新工科背景下高校課程思政設(shè)計與實施路徑探析

摘" 要：文章旨在研究新工科背景下高校課程思政的設(shè)計與實施路徑。首先對新工科教育的背景和重要性進(jìn)行分析，指出培養(yǎng)全面發(fā)展的工程人才的需求。隨后闡述課程思政在新工科教育中的作用和意義，強(qiáng)調(diào)其在培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)、社會責(zé)任感、創(chuàng)新意識和跨學(xué)科協(xié)同等方面的必要性，進(jìn)而探討課程思政與新工科教育的內(nèi)在聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，論述在新工科背景下高校課程思政的設(shè)計與實施路徑，包括確定目標(biāo)、設(shè)計內(nèi)容、選擇教學(xué)方法與手段、教師隊伍建設(shè)與培養(yǎng)、評價與反饋機(jī)制的建立，以及學(xué)生參與和支持等。文章可以為高校在新工科背景下實施課程思政提供參考，進(jìn)一步促進(jìn)新工科建設(shè)和學(xué)生的全面成長，對培養(yǎng)工程技術(shù)人才具有重要意義。

關(guān)鍵詞：新工科教育；課程思政；實施路徑

一、新工科教育的背景和重要性

習(xí)近平總書記在出席2014年國際工程科技大會中指出，未來幾十年，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革將同我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成歷史性交匯，工程在社會中的作用發(fā)生了深刻變化，工程科技進(jìn)步和創(chuàng)新成為推動人類社會發(fā)展的重要引擎。這就對工程學(xué)科的發(fā)展和工程科技人才的培養(yǎng)提出了更新更高的要求。［1］

（一）新工科教育的背景

新工科教育是針對當(dāng)今社會科技發(fā)展迅速、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革的大背景所提出的一種新型工程教育模式，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、工程實踐能力和社會責(zé)任感的工程技術(shù)人才，以適應(yīng)和引領(lǐng)科技創(chuàng)新與社會發(fā)展的需要。新工科以新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)為背景。當(dāng)今社會科技的飛速發(fā)展正在深刻改變?nèi)藗兊纳詈彤a(chǎn)業(yè)形態(tài)，對工科教育提出了新的目標(biāo)。新興領(lǐng)域如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等的崛起，對工程技術(shù)人才提出了新的要求。新工科的建設(shè)，一方面要設(shè)置和發(fā)展一批新興工科專業(yè)，另一方面要推動現(xiàn)有工科專業(yè)的改革創(chuàng)新。新工科建設(shè)是我國高等工程教育對未來發(fā)展的嶄新思維和深度思考，是對科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的積極回應(yīng)，是深化高等工程教育改革的必然路徑。

新工科教育符合跨學(xué)科融合的需求，新興科技領(lǐng)域的發(fā)展越來越需要不同學(xué)科的融合與協(xié)同。新工科教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具備跨學(xué)科背景的工程人才，促進(jìn)不同領(lǐng)域之間的交流與合作。社會對工程人才的期望改變，工科教育亟待革新。傳統(tǒng)工科教育注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，而新工科教育則更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。社會對工程人才的需求正在從“工具型人才”轉(zhuǎn)向“全面發(fā)展型人才”。［2］

（二）新工科教育的重要性

新工科教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，有利于工程人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新工科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)，通過關(guān)注社會問題、參與社會實踐等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)工程人才的社會擔(dān)當(dāng)意識。

新工科教育培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科探索和研究。這有助于打破學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)學(xué)科融合與創(chuàng)新，培養(yǎng)具備綜合素養(yǎng)的工程人才。新工科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程技術(shù)人才，通過緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，注重實踐教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高工程人才的職業(yè)競爭力。新工科教育的興起推動了不同學(xué)科的交叉與協(xié)同發(fā)展，通過培養(yǎng)具備多學(xué)科背景的工程人才，促進(jìn)學(xué)科交叉合作，推動科技創(chuàng)新和社會發(fā)展。［3］

二、課程思政在新工科教育中的作用與意義

新工科教育注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力，而課程思政能夠幫助學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得思想道德素養(yǎng)的提升。將思想政治教育融入專業(yè)課程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、倫理道德觀念和公民意識，使他們成為具備工程專業(yè)知識和良好道德品質(zhì)的工程人才。課程思政能夠引導(dǎo)學(xué)生思考社會責(zé)任，培養(yǎng)他們的社會擔(dān)當(dāng)意識，為工程人才的社會角色定位提供指導(dǎo)。課程思政有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題，樹立正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)他們對社會發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。

新工科教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，而課程思政可以在專業(yè)課程中注入創(chuàng)新教育的理念和內(nèi)容。通過課程思政，學(xué)生可以深入了解科技創(chuàng)新對社會發(fā)展的重要性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。課程思政還可以鼓勵學(xué)生從問題出發(fā)，通過項目驅(qū)動、實踐教學(xué)等方式，鍛煉解決實際工程問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐創(chuàng)新能力。

新工科教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合的重要性，而課程思政可以促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流與合作。課程思政設(shè)計可以通過設(shè)置跨學(xué)科的選修課程、組織跨學(xué)科的項目研究等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科交叉學(xué)習(xí)與合作。這有助于打破學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流與合作，培養(yǎng)具備綜合素養(yǎng)的工程人才。在當(dāng)前競爭激烈的社會環(huán)境下，工程人才需要具備良好的綜合素質(zhì)和人文關(guān)懷。課程思政能夠幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的人文關(guān)懷和社會責(zé)任感，提升工程人才的社會競爭力。具備較高的思想道德素養(yǎng)的工程人才更容易獲得社會認(rèn)可和職業(yè)發(fā)展機(jī)會。［4］

總之，課程思政在新工科教育中發(fā)揮著重要的作用和意義。它能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的工程人才，塑造工程人才的社會擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進(jìn)跨學(xué)科融合與協(xié)同發(fā)展，增強(qiáng)工程人才的社會競爭力。新工科教育可以更好地實現(xiàn)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

三、課程思政與新工科教育的內(nèi)在聯(lián)系

課程思政與新工科教育有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，兩者相互支持、相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。新工科教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)工程技術(shù)人才具備的社會責(zé)任感和使命感，使學(xué)生不僅關(guān)注技術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)新，而且關(guān)心社會問題，愿意為社會發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。而課程思政的目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，樹立為人民服務(wù)、為社會作貢獻(xiàn)的觀念，使學(xué)生對社會問題有更深刻的認(rèn)識和關(guān)注。

新工科教育注重學(xué)科交叉和綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備廣泛的知識背景和創(chuàng)新思維能力。而課程思政通過思想引領(lǐng)和人文關(guān)懷，幫助學(xué)生形成全面發(fā)展的個性和獨立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，使其能夠更好地適應(yīng)不斷變化的社會需求。新工科教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中提出新思想、新理論、新方法。而課程思政通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考社會問題和科技發(fā)展，使其具備獨立思考和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。［5］

新工科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人生發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃，要求學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀。而課程思政正是通過學(xué)科教育中的思想引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，明確自己的社會角色和責(zé)任，形成積極向上的生活態(tài)度。新工科教育要求學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用中具備良好的法律意識，遵循職業(yè)道德，關(guān)注科技的合理應(yīng)用。而課程思政通過思想教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德觀念和法律意識，使其在實踐中具備社會責(zé)任感和法律意識。

綜上所述，課程思政與新工科教育密切相關(guān)，它們在培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力以及正確的人生觀與價值觀等方面相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和成為社會所需的高素質(zhì)人才。

四、新工科背景下高校課程思政的設(shè)計

新工科背景下，高校課程思政的設(shè)計應(yīng)該與新工科教育的目標(biāo)和特點相匹配，以培養(yǎng)全面發(fā)展的工程人才為導(dǎo)向。

首先，將課程思政與專業(yè)課程相結(jié)合，將思想政治教育的內(nèi)容融入工科專業(yè)課程中。通過案例分析、討論、實踐活動等方式，將思政教育的核心價值觀和道德觀念與專業(yè)知識結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。新工科教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，課程思政的設(shè)計也應(yīng)強(qiáng)調(diào)這一點。通過案例分析、項目驅(qū)動的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生主動探索和解決實際工程問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。課程思政可以引導(dǎo)學(xué)生思考科技與社會的相互關(guān)系，了解科技創(chuàng)新對社會發(fā)展的重要性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

其次，新工科人才應(yīng)具備社會責(zé)任感和良好的倫理道德觀念，課程思政的設(shè)計應(yīng)通過講授倫理道德知識、引導(dǎo)學(xué)生思考倫理問題、組織社會實踐等方式，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和倫理意識。學(xué)生應(yīng)意識到他們作為工程人才的社會角色，需將技術(shù)應(yīng)用于社會的發(fā)展與人民的福祉。新工科教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的融合與協(xié)同，課程思政的設(shè)計也應(yīng)促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流與合作?？梢酝ㄟ^組織跨學(xué)科的選修課程、項目研究等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科交叉學(xué)習(xí)與合作。這有助于打破學(xué)科之間的壁壘，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的新工科人才。

最后，課程思政的設(shè)計應(yīng)尊重學(xué)生的個性化需求，提供多樣化的學(xué)習(xí)和實踐機(jī)會。學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和專業(yè)方向選擇相關(guān)的課程和項目，從而在課程思政中找到自己的學(xué)習(xí)動力和發(fā)展方向。個性化的學(xué)習(xí)和實踐機(jī)會有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高參與度。［6］

五、新工科背景下高校課程思政的實施

（一）課程思政目標(biāo)的樹立

確立課程思政的明確目標(biāo)非常重要，需要與新工科教育的目標(biāo)相一致。例如，可以設(shè)定目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生具備正確的思想觀念和道德情操，以及具備社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)意識。這些目標(biāo)可以進(jìn)一步細(xì)化為具體的教育指標(biāo)和素養(yǎng)要求，以便評估學(xué)生在課程思政中的發(fā)展和成長。

（二）課程思政內(nèi)容的制訂

在設(shè)計課程思政內(nèi)容時，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的實際需求和新工科教育的要求。內(nèi)容可以包括思想政治理論的學(xué)習(xí)，如馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論等；倫理道德教育，包括職業(yè)道德、社會公德等；社會責(zé)任教育，鼓勵學(xué)生關(guān)注社會問題并提供解決方案；科技創(chuàng)新與社會發(fā)展，使學(xué)生了解科技與社會的互動關(guān)系，引導(dǎo)他們關(guān)注科技發(fā)展的倫理和社會影響；跨學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生具備綜合素質(zhì)和跨學(xué)科思維的能力。課程內(nèi)容應(yīng)具有連貫性和漸進(jìn)性，逐步拓展學(xué)生的思想觸角和認(rèn)識邊界。［7］

（三）教學(xué)方法與手段的選擇

選擇適合新工科教育特點的教學(xué)方法和手段是確保課程思政有效實施的關(guān)鍵。可以采用案例分析法，引導(dǎo)學(xué)生分析與工科專業(yè)相關(guān)的倫理和社會責(zé)任問題，并進(jìn)行討論和辯論；組織團(tuán)隊項目，培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新能力，通過團(tuán)隊合作解決實際問題；開展實踐教學(xué)，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際工程項目中，體驗并理解工程實踐的社會影響。同時，教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生主動探索、積極參與，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)他們的自主思考和批判思維能力。

（四）教師隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)

建設(shè)一支具備思政教育能力的教師隊伍至關(guān)重要。高?？梢越M織教師培訓(xùn)，提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會，使教師了解新工科教育的理念和思政教育的方法。教師還應(yīng)具備較高的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考和討論社會問題，引導(dǎo)他們形成正確的價值觀和道德觀。

（五）評價與反饋機(jī)制的建立

建立科學(xué)合理的評價與反饋機(jī)制有助于確保課程思政的有效實施。評價方法可以包括學(xué)生作業(yè)、小組討論、項目成果、課堂表現(xiàn)等形式，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況。更重要的是，評價應(yīng)該具有指導(dǎo)性和激勵性，及時給予學(xué)生反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的不足并提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和成長機(jī)會。

（六）學(xué)生參與和支持

學(xué)生的積極參與和支持對課程思政的實施至關(guān)重要。高?？梢怨膭顚W(xué)生參與課程思政的規(guī)劃和設(shè)計過程，如開展學(xué)生代表選舉、設(shè)立學(xué)生意見反饋機(jī)制等。此外，提供必要的支持和指導(dǎo)，如設(shè)立輔導(dǎo)員制度、開設(shè)學(xué)生工作坊、提供學(xué)生獎助金等，幫助學(xué)生更好地理解課程思政的重要性，并積極參與其中。［8］

六、結(jié)語

本論文通過對新工科教育背景和重要性的分析，深入探討課程思政在新工科教育中的作用與意義，新工科教育的興起是應(yīng)對時代發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革的必然產(chǎn)物，它強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合、實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在這一背景下，課程思政作為高校教育的重要組成部分，也要適應(yīng)新工科的發(fā)展需求，將思政教育融入學(xué)科教育中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，增強(qiáng)社會責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)意識和價值觀念，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。課程思政與新工科教育有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。新工科強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉和綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而課程思政正是通過學(xué)科融合和思想引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。課程思政的實施要緊密結(jié)合新工科特點，貫穿于專業(yè)教育的全過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)知識的同時，明確社會責(zé)任和使命感，培養(yǎng)具有國際競爭力的工程技術(shù)人才。

同時，文章探討了新工科背景下高校課程思政的設(shè)計和實施路徑，為高校在新工科背景下進(jìn)行課程思政建設(shè)提供有價值的參考。在新工科背景下，高校課程思政的設(shè)計應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心價值觀，使其具備正確的價值觀和社會責(zé)任感。教師在課程設(shè)計中要注重將思政教育融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會現(xiàn)實，從而培養(yǎng)其解決實際問題的能力。課程思政的實施過程中，需要明確具體的目標(biāo)，制定科學(xué)的評價與反饋機(jī)制，建立學(xué)生參與和支持體系。教師隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)也是至關(guān)重要的一環(huán)，他們應(yīng)具備較高的教學(xué)水平和豐富的實踐經(jīng)驗，能夠引導(dǎo)學(xué)生健康成長，樹立正確的人生觀。

總之，新工科背景下高校課程思政的設(shè)計與實施是一項復(fù)雜而重要的任務(wù)。只有充分認(rèn)識到其重要性，注重理論與實踐相結(jié)合，緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)，才能使課程思政在新工科教育中發(fā)揮出更大的作用，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的工程技術(shù)人才，為社會發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。在未來的工作中，需要進(jìn)一步研究和探索，不斷改進(jìn)和完善課程思政的設(shè)計與實施，以適應(yīng)時代的發(fā)展和高校教育的改革。

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（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項目：2022年西安工業(yè)大學(xué)本科教學(xué)改革研究項目（項目編號：22JGY20）；2022年西安工業(yè)大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項目“電子信息專業(yè)學(xué)位研究生在聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)中提升實踐能力方法研究”（項目編號：XAGDYJ220203）。

作者簡介：王儲（1988—），男，博士，西安工業(yè)大學(xué)講師，研究方向為復(fù)雜系統(tǒng)可靠性評估、故障預(yù)測與健康管理；李曉艷（1982—），女，博士，西安工業(yè)大學(xué)副教授，研究方向為無線通信技術(shù)、機(jī)器視覺；呂志剛（1978—），男，碩士，西安工業(yè)大學(xué)副教授，研究方向為嵌入式儀器儀表、圖像處理；邸若海（1986—），男，博士，西安工業(yè)大學(xué)副教授，研究方向為系統(tǒng)故障診斷與健康管理；董綿綿（1981—），女，碩士，西安工業(yè)大學(xué)副教授，研究方向為無線通信與信息處理。