護(hù)理學(xué)科中開展“科研倫理”教學(xué)的思考

［摘 要］ 青年學(xué)生是未來科技、教育和文化發(fā)展的重要推動力量。隨著護(hù)理學(xué)科的不斷發(fā)展，“科研倫理”教學(xué)將會扮演越來越重要的角色，要從多個方面入手，加強(qiáng)課程建設(shè)和發(fā)展。將科研倫理教育貫穿于本科生、研究生培養(yǎng)的全過程，提高學(xué)生的科研倫理決策能力，樹立正確科技倫理觀具有重要意義。在課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容及模式、教學(xué)評價及教學(xué)師資等方面進(jìn)行探討，為護(hù)理學(xué)科中本科及研究生階段的“科研倫理”課程設(shè)計實施提供參考。

［關(guān)鍵詞］ 護(hù)理學(xué)；科研倫理；課程設(shè)計；本科生；研究生

［基金項目］ 2023年度蘇州大學(xué)蘇州醫(yī)學(xué)院“四方共建”教育教學(xué)改革研究項目“混合式教學(xué)在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（MX12701023）

［作者簡介］ 張雪琨（1990—），女，安徽東至人，博士，蘇州大學(xué)蘇州醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院講師，主要從事母嬰護(hù)理學(xué)、精神心理健康護(hù)理學(xué)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）29-0129-04 ［收稿日期］ 2024-02-27

近年來，因各種問題被期刊撤稿的科研論文中醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域成了重災(zāi)區(qū)。通過報道可發(fā)現(xiàn)主要涉及的問題包括圖片重復(fù)使用、操縱同行評審、數(shù)據(jù)造假、抄襲及作者署名問題等［1］。該現(xiàn)象也引起了高校的重視，高校逐漸加強(qiáng)了開展科研學(xué)術(shù)倫理和道德培訓(xùn)，以及學(xué)術(shù)不端的自查行為，同時也加大了各種懲罰力度，以期能夠降低學(xué)術(shù)不端的發(fā)生率。不少學(xué)者指出，這種現(xiàn)象與科研監(jiān)管制度等不完善有密切關(guān)系。因此，目前從國家層面到各個科研機(jī)構(gòu)都開始加強(qiáng)科研倫理審查的法規(guī)建設(shè)和行政監(jiān)管，出臺相應(yīng)的倫理規(guī)范，重視倫理審查的全程性等。筆者認(rèn)為，監(jiān)管力度的加強(qiáng)固然重要，但從源頭開始對科研人員的后備軍——學(xué)生進(jìn)行必要的科研倫理的培訓(xùn)更是重中之重。只有在接觸科學(xué)研究的初始就明確科研倫理的含義及內(nèi)容，科研人員才能夠清楚地辨別自己在科學(xué)研究中的行為是否符合要求，從而在科研的成長道路中避免科研不端行為。

護(hù)理學(xué)科自2011年開始成為一級學(xué)科，護(hù)理科研在學(xué)科發(fā)展中的比重也在逐漸增大。然而，目前我國有關(guān)護(hù)理科研倫理缺乏規(guī)范化的教學(xué)和指導(dǎo)。有研究指出，臨床護(hù)理人員對科研倫理的認(rèn)知處于中等偏低水平［2］。一項有關(guān)高校護(hù)理碩士學(xué)位論文的科研倫理現(xiàn)狀調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了諸多問題，比如，部分學(xué)生并未意識到科研倫理的重要性，論文中倫理內(nèi)容不完善、不規(guī)范，科研倫理審查不嚴(yán)格等［3］。有學(xué)者指出在科研倫理教育方面，雖然側(cè)重于生命科學(xué)的院校將“醫(yī)學(xué)倫理學(xué)”設(shè)置為專業(yè)必修課，但是科研倫理教育的廣度和深度依然不足［4］，未將“科研倫理”教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計而形成完整的課程體系，達(dá)不到理想的教育效果。護(hù)理學(xué)生，尤其是研究生的科學(xué)倫理素質(zhì)水平將直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量和護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。同時，對學(xué)生進(jìn)行科研倫理教育也是落實立德樹人根本任務(wù)，是社會主義核心價值觀教育的重要組成部分［5］。由此可見，護(hù)理學(xué)科中“科研倫理”課程的開展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、科研倫理的定義

本文中所指的科研倫理是指科研人員與合作者、受試者以及生態(tài)環(huán)境之間的倫理規(guī)范和準(zhǔn)則，貫穿于整個科研活動過程，從項目的設(shè)計、申報、實施、論文發(fā)表到成果轉(zhuǎn)化，是規(guī)范科學(xué)研究及技術(shù)研發(fā)行為的價值理念和行為準(zhǔn)則［4，6］。這不僅包含了研究中的倫理審查、受試者權(quán)益保護(hù)等，也包含了課題申請、論文發(fā)表等學(xué)術(shù)道德問題。

二、在護(hù)理學(xué)科中開展“科研倫理”教學(xué)的必要性

（一）科學(xué)研究的初衷

科學(xué)研究是對未知領(lǐng)域的探索，其初衷就是不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)真理，進(jìn)行創(chuàng)新，是一項純粹的活動?？茖W(xué)研究需要科學(xué)研究者全身心投入，不應(yīng)為學(xué)術(shù)成果而研究，也不為利益所捆綁。同時，科學(xué)研究中是允許出現(xiàn)失敗和錯誤的，應(yīng)真實、全面地展示在研究過程中獲得的結(jié)果。只有認(rèn)清楚“科學(xué)研究是什么”這個問題，才能夠在進(jìn)行科學(xué)研究時不斷反思和內(nèi)省，不偏離科學(xué)研究的本質(zhì)。

（二）科學(xué)研究的需求

對于護(hù)理學(xué)科學(xué)生如本科生和研究生而言，進(jìn)行科學(xué)研究最主要的目的是學(xué)習(xí)規(guī)范研究范式，培養(yǎng)科研能力，規(guī)范遵守科研倫理，養(yǎng)成科研的正確行為。在此過程中，如果取得有價值的科研成果當(dāng)然值得祝賀，如果沒有也不代表學(xué)生的科研訓(xùn)練不成功。當(dāng)下，大部分的學(xué)校在學(xué)生尤其是研究生評獎評優(yōu)方面，給予公開發(fā)表的科研成果占總評分的比值較大，有科研成果的學(xué)生具有較大優(yōu)勢獲得各類各級獎學(xué)金或榮譽稱號。這在一定程度上，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科研的動力，但同時也會引發(fā)學(xué)生為了獲得榮譽和獎勵鋌而走險，在沒有正確理解科研行為的前提下，出現(xiàn)各種學(xué)術(shù)不端行為，如抄襲、剽竊、偽造數(shù)據(jù)、一稿多投及買賣論文等行為。因此，更加需要學(xué)校采取各種措施正確引導(dǎo)學(xué)生，明確“為什么要做科研”這個問題。

（三）社會發(fā)展的趨勢

2018年12月，時任國務(wù)院總理的李克強(qiáng)主持召開國家科技領(lǐng)導(dǎo)小組第一次會議指出，要嚴(yán)肅查處違背科研道德和倫理的不端行為［7］。2019年政府工作報告中指出，要加強(qiáng)科研倫理和學(xué)風(fēng)建設(shè)，懲戒學(xué)術(shù)不端，力戒浮躁之風(fēng)［8］。2019年7月，中央全面深化改革委員會第九次會議審議通過了《國家科技倫理委員會組建方案》。2022年3月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)科技倫理治理的意見》。作為高等院校項目課題研究的重要參與人員，本科生及研究生群體自然也應(yīng)主動遵循科研倫理道德規(guī)范，強(qiáng)化責(zé)任意識。

三、在護(hù)理學(xué)科中開展“科研倫理”教學(xué)的相關(guān)建議

（一）在課程設(shè)計方面

對于科研倫理的學(xué)習(xí)和實踐，僅靠一門或幾門課程完成是不切實際的。目前，大部分的高校在本科階段都設(shè)置了“護(hù)理倫理學(xué)”“護(hù)理研究”“護(hù)理科研設(shè)計”等課程，在研究生階段主要采用分散的主題講座或線上培訓(xùn)等進(jìn)行科研倫理教學(xué)。該教學(xué)內(nèi)容存在缺少系統(tǒng)性和連貫性、教學(xué)目標(biāo)不清晰等多種問題。有研究者指出，應(yīng)將科研倫理整合入學(xué)科課程體系中［9］。因此，需要在現(xiàn)有的學(xué)科課程體系中進(jìn)行頂層設(shè)計，將科研倫理融入現(xiàn)有的課程中，加強(qiáng)學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。

本科階段的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生對科研倫理知識的了解和熟悉，使學(xué)生能夠辨別科研不端行為，主要是在知識層能夠掌握相關(guān)準(zhǔn)則并具備相應(yīng)的基本技能。以“護(hù)理研究”“護(hù)理倫理”為“科研倫理”教學(xué)的核心載體，輻射專業(yè)核心課程，將必要的科研倫理元素“基因式”地融入其他專業(yè)核心課程中，扣好護(hù)理科研倫理的“第一顆紐扣”。通過圍繞以畢業(yè)論文為主的《科研訓(xùn)練課程》進(jìn)行實踐訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉規(guī)范科研的流程和要求。

研究生階段的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于使學(xué)生能夠形成較強(qiáng)的科研倫理意識，能夠自主判斷并正確處理在科學(xué)研究過程遇到的問題，具有相應(yīng)的護(hù)理科研倫理技能，主要是使學(xué)生在態(tài)度層面對科研倫理進(jìn)行認(rèn)同，并且在行為層面能夠自覺踐行相應(yīng)的科研倫理準(zhǔn)則。研究生的“護(hù)理科研倫理”課程不應(yīng)拘泥于某一門或某一學(xué)期的課程安排，可以通過多種形式貫穿于整個研究生階段進(jìn)行開展，以教師講授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，不斷訓(xùn)練研究生處理科研倫理問題的能力。

（二）在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式方面

針對本科生和研究生所設(shè)定的不同教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)采用不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式，并且隨著學(xué)生對科研活動的深入了解和實踐，不斷加大教育比重。除理論教學(xué)外，要重視實踐教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，借助一切與科研實踐有關(guān)的活動，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解與運用［10］。將科研倫理的實踐性教學(xué)貫穿在課程教學(xué)、課外科研課題及畢業(yè)論文課題等活動之中，使之成為一個連續(xù)的教學(xué)載體，調(diào)動學(xué)校、教學(xué)醫(yī)院及社會相關(guān)組織等共同關(guān)注護(hù)理學(xué)科學(xué)生科研素質(zhì)的形成和實踐。

對于本科生而言，以教師講授為主，將相關(guān)的理論知識、倫理準(zhǔn)則等進(jìn)行深入淺出的講解，強(qiáng)調(diào)科研理論在護(hù)理學(xué)科中的重要性。在教授正確的科研行為的同時，要明確指出何種科研行為是不適當(dāng)?shù)?，使學(xué)生在科研過程中能夠?qū)Σ欢诵袨檫M(jìn)行甄別［5］。而對于研究生而言，則需要將科研倫理的知識、準(zhǔn)則等進(jìn)行內(nèi)化并指導(dǎo)自己的科研行為。因此，課程內(nèi)容應(yīng)多樣化，包括“學(xué)術(shù)倫理”“科技論文的寫作與發(fā)表準(zhǔn)則”“科研誠信”“團(tuán)隊合作”等課程［11-12］。在教學(xué)方式上，不應(yīng)拘泥于教師講授的形式，而是應(yīng)以研究生為主體，通過文獻(xiàn)回顧、集體討論、案例分析及研究生畢業(yè)課題實踐等多種方式相結(jié)合，對科研倫理能力進(jìn)行訓(xùn)練和提高。讓研究生能夠解決真實科研工作中的倫理困境，傳遞正確的價值取向。

在整體教學(xué)內(nèi)容和模式上要注重以下幾點：（1）在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)積極結(jié)合社會主義核心價值觀，在實踐活動中通過設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生積極踐行社會主義核心價值觀，潛移默化地影響學(xué)生；（2）充分發(fā)揮榜樣作用，包括對科研發(fā)展有著巨大推動的科研家，也包括在推動科研進(jìn)步道路上默默無聞的普通工作者，讓學(xué)生通過了解真實的科研工作經(jīng)歷，體會科研倫理在科研道路上的重要性；（3）增強(qiáng)科研倫理教學(xué)的時效性，結(jié)合科研倫理時事，積極運用課程思政的形式開展教學(xué)活動，將科研倫理的有關(guān)內(nèi)容滲透到專業(yè)教學(xué)中［13］。

（三）在教學(xué)效果評價方面

綜合現(xiàn)狀，試新增“護(hù)理科研倫理學(xué)”課程，其兼具思想政治理論課和專業(yè)技術(shù)課的特點，其目的是提高學(xué)生的科研品質(zhì)素養(yǎng)與科研倫理意識，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野。因此，不應(yīng)以考試成績是否合格為評價標(biāo)準(zhǔn)，而是更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與、能力體現(xiàn)等，以學(xué)生實際處理科研倫理問題的能力為錨點，進(jìn)行多元化考核，整合學(xué)生課堂出勤、課堂表現(xiàn)、案例研討和主題報告等多種內(nèi)容，引入自評、互評及教師評價等多種方式，構(gòu)建合理的評價體系［14］。

根據(jù)表1所示，針對不同學(xué)生對“科研倫理”教學(xué)進(jìn)行全程、階梯式、滲透式分類設(shè)計。

（四）在教學(xué)師資方面

為了實現(xiàn)科研倫理教育的既定目標(biāo)，其課程師資可以由以下三個部分組成。（1）科研倫理教育課程的專兼職任課教師。他們負(fù)責(zé)編寫科研倫理教材，優(yōu)化倫理教育內(nèi)容，主要負(fù)責(zé)相關(guān)理論知識授課。（2）指導(dǎo)本科生及研究生科研訓(xùn)練的導(dǎo)師及導(dǎo)師團(tuán)隊人員。導(dǎo)師在日?？蒲泄ぷ髦型ㄟ^言傳身教、榜樣作用指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研活動，主要負(fù)責(zé)實踐過程中具體科研倫理問題的分析和解答。（3）博士后或已在本地就業(yè)的畢業(yè)生。由他們重返課堂講授工作中的真實案例，引發(fā)學(xué)生主動思考科研實踐中的倫理問題［14］。

同時，對于教師群體需要不斷提高自身的科學(xué)文化修養(yǎng)和科研倫理素質(zhì)，不斷更新知識體系。對于存在科研不端行為的教師應(yīng)“一票否決”，不再讓其擔(dān)任相關(guān)課程教師。要求授課教師以身立教，用高尚的精神品格去感染學(xué)生，用科研道德實踐行為給學(xué)生樹立榜樣。

四、護(hù)理學(xué)科中“科研倫理”課程的未來展望

習(xí)近平總書記曾說過，未來屬于青年，希望寄予青年［15］。青年學(xué)生是未來科技、教育和文化發(fā)展的重要推動力量，如果該群體的科研倫理認(rèn)知模糊，就會出現(xiàn)許多影響社會發(fā)展的失范行為。以往大多數(shù)研究者都認(rèn)識到了“科研倫理”教學(xué)對研究生的重要意義［11］。然而，卻忽略了在本科階段系統(tǒng)化“科研倫理”教學(xué)的開展。隨著越來越多的本科生加入護(hù)理科研的隊伍中，應(yīng)從本科階段開始不斷加強(qiáng)科研倫理的宣傳和教育。在新生第一課、入學(xué)教育等環(huán)節(jié)加入科研倫理教育內(nèi)容，在課程體系中增設(shè)學(xué)術(shù)道德倫理系列課程，并通過創(chuàng)新教育載體，如定期舉辦“學(xué)術(shù)誠信周”、召開系列研討會等靈活多樣的方式，將科研倫理教育貫穿于本科生、研究生培養(yǎng)的全過程，提高學(xué)生的科研倫理決策能力，使其樹立正確科技倫理觀［16］。隨著護(hù)理學(xué)科的不斷發(fā)展，“科研倫理”課程在護(hù)理學(xué)科未來的發(fā)展中將會扮演越來越重要的角色。加強(qiáng)“科研倫理”課程的建設(shè)和發(fā)展應(yīng)從多個方面入手，為培養(yǎng)具有良好科研倫理素養(yǎng)的人才打下堅實的基礎(chǔ)。

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Thinking on Developing Research Ethics Teaching in Nursing Discipline

ZHANG Xue-kun

（School of Nursing， Suzhou Medical College of Soochow University， Suzhou， Jiangsu 215006， China）

Abstract： Young students are an important motive force of future development of technology， education and culture. Research ethics courses are becoming more and more important role in the future with the rapid development of nursing discipline， so universities and colleges should strengthen the curriculum construction and development from many aspects. Conducting research ethics education through the whole process of research ethics education and improving research ethics decision-making ability by establishing a correct view of scientific and technological ethics are of great of importance. This paper discusses the course design， teaching contents， teaching approach， course assessment and teacher’s qualification， providing reference for design and implementation of the research ethics course for undergraduate and postgraduate nursing students.

Key words： Nursing; Research Ethics; course design; undergraduate; postgraduate