基于“新語文教師教育共同體”的卓越語文教師培養(yǎng)模式探析

［摘 要］ 教育部頒布的卓越教師計(jì)劃對(duì)師范院校辦學(xué)及人才培養(yǎng)等方面提出了具體要求，為積極響應(yīng)教育部頒布的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，衡陽師范學(xué)院主動(dòng)號(hào)召，組織基礎(chǔ)中小學(xué)攜手共建“新語文教師教育共同體”，構(gòu)建以校校合作、校地合作、校企合作為推手的政府、高校、中小學(xué)、行業(yè)企業(yè)“四位一體”卓越語文教師人才培養(yǎng)模式。并以此共同體為依托，積極開展卓越語文教師人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，如卓越實(shí)驗(yàn)班試點(diǎn)、定制卓越實(shí)驗(yàn)班課程及建立教師持續(xù)發(fā)展的新機(jī)制等探索。

［關(guān)鍵詞］ 新語文教師；教育共同體；卓越語文教師

［基金項(xiàng)目］ 2023年度首屆湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘新語文教師教育共同體’的中學(xué)語文教師職后培訓(xùn)實(shí)踐路徑研究”（Y20230648）

［作者簡(jiǎn)介］ 文 玲（1981—），女，湖南衡陽人，文學(xué)博士，衡陽師范學(xué)院文學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事學(xué)科教學(xué)（語文）研究；劉思美（2000—），女，湖南郴州人，衡陽師范學(xué)院文學(xué)院2022級(jí)學(xué)科語文（教育）專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語文）。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）29-0113-04 ［收稿日期］ 2024-01-07

2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》提出，要深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校）協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師［1］。2018年9月，教育部又印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》提出，要通過實(shí)施卓越教師培養(yǎng)，在師范院校辦學(xué)特色上發(fā)揮排頭兵作用，在師范專業(yè)培養(yǎng)能力提升上發(fā)揮領(lǐng)頭雁作用，在師范人才培養(yǎng)上發(fā)揮風(fēng)向標(biāo)作用，培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)（含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校）教師［2］。

針對(duì)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃提出的有關(guān)教師質(zhì)量的相關(guān)內(nèi)容，衡陽師范學(xué)院積極開展教育教學(xué)改革，實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，多年來一直致力于探索開放式辦學(xué)之路，搭建協(xié)同育人平臺(tái)。2022年5月，衡陽市教育局、衡陽師范學(xué)院文學(xué)院與衡陽市第八中學(xué)、衡陽市成章實(shí)驗(yàn)中學(xué)等23所衡陽市基礎(chǔ)學(xué)校、企業(yè)共建“新語文教師教育共同體”。這一共同體是以校企、校地、校校為推手構(gòu)建的政府、高校、中小學(xué)、企業(yè)“四位一體”的語文教師成長(zhǎng)平臺(tái)，以此共同體為依托，各校攜手積極開展卓越語文教師人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的探索。

一、獨(dú)特的卓越實(shí)驗(yàn)班試點(diǎn)

衡陽師范學(xué)院文學(xué)院與衡陽市教育局、衡陽市基礎(chǔ)學(xué)校協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程體系，建設(shè)課程資源，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)實(shí)踐基地，開展教學(xué)研究和評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。文學(xué)院2015年正式開辦“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)驗(yàn)班，通過在校內(nèi)各學(xué)院申報(bào)良性競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)開展，分別于2015年、2016年、2017年、2019年、2023年累計(jì)開班五次，扎實(shí)推進(jìn)校地、校校合作，教師教育特色不斷彰顯。

（一）教學(xué)模式聚焦素養(yǎng)提升

為進(jìn)一步造就一批教育情懷深厚，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的卓越語文教師，衡陽師院文學(xué)院在卓越班教學(xué)模式上推陳出新。首先，在教學(xué)目標(biāo)上始終圍繞師德素養(yǎng)、母語與傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、語文教育教學(xué)素養(yǎng)、研究與創(chuàng)新素養(yǎng)等構(gòu)建面向中學(xué)語文教師的核心素養(yǎng)體系，貫徹落實(shí)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，細(xì)化各類素養(yǎng)的培育要點(diǎn)。通過定位核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建核心素養(yǎng)課程體系、“四位一體”協(xié)同合作育人、三點(diǎn)聯(lián)動(dòng)增強(qiáng)培養(yǎng)實(shí)效等方式，探索新時(shí)代卓越語文教師培養(yǎng)的新模式與舉措。其次，在教學(xué)計(jì)劃安排、運(yùn)行機(jī)制及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面強(qiáng)調(diào)以“自主探究”為主，兼顧學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、對(duì)教學(xué)結(jié)果的呈現(xiàn)、對(duì)自我與他人的反饋?？v觀整個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)模式從多方面鍛煉學(xué)生的自主探究能力，由傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“教知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主吸收知識(shí)后獨(dú)立“學(xué)知識(shí)”。這有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）校校、校地協(xié)同育人管理機(jī)制成熟

衡陽師范學(xué)院文學(xué)院定期召開“新語文教師教育共同體”建設(shè)推進(jìn)會(huì)，根據(jù)用人單位需求不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，形成了以聚焦師范生核心素養(yǎng)為核心，以校地、校企、校校合作共同體為抓手的人才培養(yǎng)模式。

衡陽師范學(xué)院文學(xué)院實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)采取與相關(guān)中學(xué)協(xié)同育人的方式，由學(xué)院和相關(guān)中學(xué)聯(lián)系合作，各派一名教師作為首席專家，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班具體工作開展。為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生選拔兩名具有先進(jìn)教育理念、學(xué)術(shù)素養(yǎng)高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的高級(jí)職稱人員和課程教學(xué)論專業(yè)教師或具有從事中學(xué)教育背景的教師擔(dān)任校內(nèi)導(dǎo)師，選聘兩名中學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任衡陽師范學(xué)院文學(xué)院學(xué)生校外導(dǎo)師。

二、量制的卓越實(shí)驗(yàn)班課程

衡陽師范學(xué)院文學(xué)院與共同體協(xié)同制訂漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)中小學(xué)語文教師教育課程體系，突出教師教育課程的實(shí)踐導(dǎo)向，緊密結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，改革教師教育課程內(nèi)容，充分融入優(yōu)秀的中小學(xué)教育教學(xué)案例。相對(duì)普通師范生而言，卓越班的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容要求更有針對(duì)性、更具體化。

（一）卓越班課程設(shè)置緊扣新課改要求，側(cè)重提升教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)

課程主要分兩類。一類是以部編版教材為基礎(chǔ)，按照不同形式進(jìn)行分類。課堂實(shí)踐教學(xué)開設(shè)了“文本閱讀與闡釋”“中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究”以及“文藝學(xué)”“文字學(xué)”“中國(guó)古代文學(xué)”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”等與中學(xué)語文教學(xué)對(duì)接的實(shí)踐課程。這一系列課程，通過建立學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)體系，分析教材，更加深入解讀文本，找到與中學(xué)語文相關(guān)的教學(xué)點(diǎn)，學(xué)生以成果匯報(bào)形式向授課教師反饋學(xué)習(xí)效果，并到共同體進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課，文學(xué)院教師與共同體教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。另一類課程側(cè)重于教師教學(xué)素質(zhì)，如“教師書寫能力訓(xùn)練”“朗讀與教師口語”等課程。基于提高教師教學(xué)能力的目標(biāo)，2022年以來，文學(xué)院開設(shè)了一系列以首席專家命名的特色班，針對(duì)性訓(xùn)練極強(qiáng)。這些特色班有訓(xùn)練書寫能力的，如“陳東書法班”；訓(xùn)練朗誦能力的，如“廖雅琛朗誦班”；訓(xùn)練寫作能力的，如“陳國(guó)質(zhì)創(chuàng)作班”“左其福評(píng)論班”。

此外，針對(duì)師范生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，學(xué)院不僅整合社會(huì)資源，聘請(qǐng)衡陽市作家協(xié)會(huì)主席、石鼓區(qū)宣傳部部長(zhǎng)、衡陽市廻雁詩社社長(zhǎng)、衡陽市朗誦藝術(shù)協(xié)會(huì)主席為特色班兼職指導(dǎo)教師，我院還打造文學(xué)殿堂，包括：閱覽室、茶藝室、書法室、演講與口才室、特色成長(zhǎng)工作室、演播廳、學(xué)術(shù)廳和文學(xué)沙龍。這一系列特色班的創(chuàng)設(shè)都針對(duì)卓越教師所需能力及綜合素質(zhì)，為卓越教師的培養(yǎng)提供了專業(yè)師資指導(dǎo)和活動(dòng)場(chǎng)所，有利于推動(dòng)學(xué)生全方面發(fā)展。

（二）課程設(shè)置聚焦訓(xùn)練能力明確，課程知識(shí)與中學(xué)語文課堂緊密結(jié)合

課程設(shè)置明確卓越語文教師相較于普通師范生具體的差異與需要努力的方向，學(xué)生可以鍛煉教材解讀、閱讀與教學(xué)等方面的能力。在教材解讀方面，卓越班開設(shè)了“語文課標(biāo)與教材研究”等課程。該課程中，教師從其教學(xué)與“國(guó)培”經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用具體案例組織學(xué)生對(duì)課標(biāo)與教材進(jìn)行深入剖析和解讀，并立足于文本，找到關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)。在閱讀面與閱讀技巧方面，卓越班建立“讀書角”，定期組織大家開展“讀書研討會(huì)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本及進(jìn)行閱讀方法和心得交流。在基本教學(xué)技能方面，卓越班開設(shè)了“微課設(shè)計(jì)與制作”等課程，從理論講解到實(shí)際訓(xùn)練，教師始終緊跟時(shí)代步伐。

（三）與湖南省內(nèi)各地優(yōu)質(zhì)中學(xué)協(xié)同搭建“校本課堂”

“校本課堂”包括以系統(tǒng)傳授學(xué)科知識(shí)為主要內(nèi)容的校內(nèi)理論與實(shí)踐教學(xué)課堂，以磨煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、孵化教學(xué)科研成果為主要內(nèi)容的校內(nèi)課外教學(xué)課堂。具體內(nèi)容呈現(xiàn)為以課堂教學(xué)為重點(diǎn)的顯性課程和以專題講座為重點(diǎn)的隱性課程。針對(duì)課程設(shè)置，我院積極邀請(qǐng)多名專家為學(xué)生開展講座，講座內(nèi)容主要包括德育工作技巧、語文教學(xué)理念和學(xué)科專業(yè)前沿話題。講座分為三類：一是以“卓越”為切入口，二是以專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，三是以語文教學(xué)為基點(diǎn)。三類專題性講座專為卓越班學(xué)生量身定制，其專業(yè)性、針對(duì)性與實(shí)效性突出。講演者除了本校和教育考試部門的專家外，還包括各地一線具有豐厚經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)語文教師以及相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究專家，如湖湘文化研究知名學(xué)者、著名語言學(xué)家、資深翻譯家、知名書法家和詩人等。

（四）以“學(xué)科教學(xué)與語文”理論成果為基礎(chǔ)，建立模式化教育課程體系

衡陽師范學(xué)院與衡陽市成章實(shí)驗(yàn)中學(xué)聯(lián)合制訂卓越班人才培養(yǎng)方案。實(shí)驗(yàn)班的課程體系分為通識(shí)教育模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、教師教育課程模塊和素質(zhì)拓展課程模塊。實(shí)驗(yàn)班開設(shè)了一系列與中學(xué)語文教學(xué)對(duì)接的實(shí)踐課程體系，如“文本閱讀與闡釋”“中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究”以及“文藝學(xué)”等課程。首先，該體系結(jié)構(gòu)合理、理論與實(shí)踐深度融合。其次，該體系把課程思政融入教師教育及師范生培養(yǎng)全過程，采取將教書育人楷模、一線優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)課堂等方式，豐富師德教育的內(nèi)涵與形式，緊密結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，全面改革教師教育課程內(nèi)容。

三、攜手搭建卓越班教師成長(zhǎng)平臺(tái)

學(xué)校多年來一直致力于打造協(xié)同育人平臺(tái)，主要以實(shí)踐育人為核心，匯聚基礎(chǔ)教育各種優(yōu)質(zhì)資源，與合作院校攜手探索卓越教師成長(zhǎng)之路。

（一）共建師范生教育見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化實(shí)踐基地

衡陽師范學(xué)院文學(xué)院以“新語文教師教育共同體”為依托，與基礎(chǔ)學(xué)校合作建立了一批穩(wěn)定的師范生教育實(shí)踐基地。各教育實(shí)踐基地確保能為師范生提供必要的實(shí)踐崗位、充分的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)、優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐指導(dǎo)和安全的實(shí)踐環(huán)境，實(shí)行師范院校與實(shí)習(xí)基地教師共同指導(dǎo)師范生教育實(shí)踐“雙導(dǎo)師”制，攜手共促卓越教師的培養(yǎng)。

衡陽師范學(xué)院文學(xué)院與共同體共同制定了合理的實(shí)踐教學(xué)基地制度，規(guī)范了具體的實(shí)踐操作方法和流程等。每年實(shí)習(xí)主要采取集中混合編隊(duì)、輪流巡回指導(dǎo)和多元綜合評(píng)價(jià)的模式，為各師范專業(yè)學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)提供支持和保障。

（二）將共同體作為拓展教育實(shí)踐的校外活動(dòng)場(chǎng)所

該項(xiàng)目圍繞創(chuàng)作、書法及教學(xué)技能等開辦了系列特色班，將共同體作為特色班的校外活動(dòng)基地，如承接了衡陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)第二課堂，指導(dǎo)小學(xué)生寫毛筆字。衡陽師范學(xué)院文學(xué)院成立了“船山思想宣講”社會(huì)實(shí)踐服務(wù)團(tuán)，推動(dòng)中小學(xué)開展“移動(dòng)課堂”，構(gòu)建層次分明、科學(xué)合理的船山文化校本課程與課外實(shí)踐活動(dòng)體系，深化大中小學(xué)校協(xié)同育人的銜接與貫通。這一系列教學(xué)活動(dòng)充分加強(qiáng)了共同體各成員的合作，拓寬了共同體活動(dòng)的空間。

（三）推行合作中小學(xué)學(xué)?！白咴L活動(dòng)”

走訪活動(dòng)即合作院校間各派相關(guān)代表到學(xué)校交流探討、觀摩學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步推進(jìn)“新語文教師教育共同體”的建設(shè)，明確合作事項(xiàng)，了解合作中的不足，共同開展“衡派語文”研究，將高校人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育人才需求進(jìn)行對(duì)接，文學(xué)院通過走訪若干具有代表性的合作基礎(chǔ)教育學(xué)校，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中，整合衡陽地區(qū)語文教學(xué)資源，努力打造了為各縣市區(qū)語文教師提供交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并力爭(zhēng)推出衡陽市語文名師研究系列。

四、與時(shí)俱進(jìn)的教師持續(xù)發(fā)展新機(jī)制

為加強(qiáng)教師隊(duì)伍的交流與合作，衡陽師范學(xué)院文學(xué)院與各中小學(xué)的教師攜手建立了教師持續(xù)發(fā)展的新機(jī)制，即以“新語文教師教育共同體”為平臺(tái)，建立了衡陽師范學(xué)院文學(xué)院與中小學(xué)師資“雙向互聘”和“崗位互換”的教師發(fā)展機(jī)制。

（一）校校互聘教師，加強(qiáng)雙向鍛煉

首先，在教學(xué)方面，為加強(qiáng)交流與合作，根據(jù)各成員單位的工作需要聘請(qǐng)衡陽市教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人、衡陽市教科院專家、合作學(xué)校校長(zhǎng)及語文骨干教師等作為校外指導(dǎo)教師，組成了專家?guī)?。衡陽師范學(xué)院從語文學(xué)科教育方面的優(yōu)秀教師中選取具有先進(jìn)的教育理念、學(xué)術(shù)素養(yǎng)突出的高級(jí)職稱人員和專業(yè)教育類課程教師到各中小學(xué)校兼職任教、掛職實(shí)踐。

其次，在教研方面，為有力落實(shí)學(xué)生以實(shí)踐訓(xùn)練為導(dǎo)向的卓越語文教師培養(yǎng)改革，衡陽師范學(xué)院文學(xué)院與各成員單位協(xié)同制訂漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)中小學(xué)語文教師教育課程體系及改革教師教育課程內(nèi)容，共同申報(bào)中小學(xué)語文教師教育方面的研究課題，協(xié)作解決了基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展中面臨的關(guān)鍵問題。

（二）搭建資源共享平臺(tái)，建設(shè)“校外導(dǎo)師流動(dòng)工作站”

為推動(dòng)中學(xué)教師進(jìn)行新語文教育教學(xué)體會(huì)分享和交流，打造一個(gè)為優(yōu)秀校友、中小學(xué)名師等校外導(dǎo)師提供“講學(xué)、訪學(xué)、研學(xué)”經(jīng)驗(yàn)與資源分享的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴(kuò)大卓越語文教師的隊(duì)伍，合作院校定期舉辦圍繞語文課程思政、“新語文”教學(xué)改革等主題的新語文論壇，并從合作的共同體學(xué)校中互聘導(dǎo)師，以此平臺(tái)為依托建立了優(yōu)秀教師流動(dòng)工作站，邀請(qǐng)語文名師開展講學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)師范生“遇上更美的語文課”。

（三）合作開展中小學(xué)教師職后培訓(xùn)

為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，衡陽師范學(xué)院文學(xué)院基于“國(guó)培”和“省培”項(xiàng)目，以“新語文教師教育共同體”建設(shè)為抓手，實(shí)行師范生培養(yǎng)理論與實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐與教育實(shí)踐、課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相融合的卓越語文教師培養(yǎng)模式。以專業(yè)課程構(gòu)建核心專業(yè)知識(shí)模塊，探索以文字化人、以文學(xué)化人、以文化化人的“三化育人”方案，著力培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。又依托學(xué)生社團(tuán)，舉辦系列專業(yè)活動(dòng)和賽事，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育的拓展和延伸。

此外，還積極為各共同體學(xué)校提供師資培訓(xùn)服務(wù)。近三年，為中小學(xué)開展校本培訓(xùn)2次，為中小學(xué)教師資格考試面試提供服務(wù)5人次，這些培訓(xùn)服務(wù)為中小學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展、教材優(yōu)化和教學(xué)科研起到了引領(lǐng)作用。據(jù)調(diào)查，衡陽師范學(xué)院文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生初次就業(yè)率平均為92%以上。大部分畢業(yè)生對(duì)本校的教育教學(xué)滿意度較高，就業(yè)質(zhì)量提升顯著。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部.關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見：教師〔2014〕5號(hào)［A/OL］.（2014-08-19）［2023-12-07］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201408/t20140819_174307.html.

［2］教育部.關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見：教師〔2018〕13號(hào)［A/OL］.（2018-09-17）［2023-12-07］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2018-12/31/content_5443523.htm.

An Analysis of the Training Model of Excellent Chinese Teachers Based on the New Chinese Teacher Education The Community： Taking Hengyang Normal University as an Example

WEN Ling， LIU Si-mei

（College of Chinese Language and Literature， Hengyang Normal University， Hengyang，

Hunan 421008， China）

Abstract： The excellent teacher training plan promulgated by the Ministry of Education has put forward specific requirements for running and talent cultivation of universities. In order to actively respond to the requirements， Hengyang Normal University took the initiative to call on and organize basic primary and secondary schools to work together to build a “new language teacher education community”， and built a “four-in-one” excellent Chinese teacher talent training model of government， universities， primary and secondary schools， and industry enterprises with school-school cooperation， school-local cooperation， and school-enterprise cooperation as the driving forc. And relying on this community， it actively carried out the exploration of the experience of cultivating excellent Chinese teachers， such as the pilot of excellent experimental classes， the curriculum of quantitative excellent experimental classes， and the creation of new mechanisms for the sustainable development of teachers.

Key words： new Chinese teacher; educational communities; excellent Chinese teacher