“三創(chuàng)”行動(dòng)提質(zhì)基地建設(shè)鑄造教師發(fā)展中堅(jiān)力量

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展基地；“三創(chuàng)”行動(dòng)；中堅(jiān)力量

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-4289（2024）07-0070-03

建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)人才引領(lǐng)發(fā)展、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的國家戰(zhàn)略。習(xí)近平總書記指出，要找準(zhǔn)教師教育中存在的主要問題，尋求深化教師教育改革的突破口和著力點(diǎn)，不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量。

作為國家級高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)，近年來成都高新區(qū)學(xué)校數(shù)量、學(xué)生人數(shù)激增，社會(huì)對優(yōu)質(zhì)教育的需求日益強(qiáng)烈。全區(qū)教師人數(shù)大幅增長，校聘教師占比逐年攀升，導(dǎo)致教師素質(zhì)參差不齊，各校教研力量與水平差異巨大，區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展面臨來自師資質(zhì)量的嚴(yán)峻考驗(yàn)。

如何提升教師發(fā)展質(zhì)量？高新區(qū)通過指導(dǎo)學(xué)校教研組建設(shè)、強(qiáng)化教師發(fā)展基地建設(shè)、創(chuàng)建“三名一特”工作室三條路徑優(yōu)化教師成長空間。教研組建設(shè)指向教師隊(duì)伍“基礎(chǔ)力量”全面培育，“教師發(fā)展基地”指向“中堅(jiān)力量”的重點(diǎn)鑄造，“三名一特”工作室指向“領(lǐng)航力量”高位鍛造。本文重點(diǎn)探討區(qū)域教師發(fā)展基地建設(shè)。

一、直面三大問題，找準(zhǔn)優(yōu)化教師發(fā)展基地的突破口

縱觀全國各地教師發(fā)展基地，雖命名有所不同，如“學(xué)科實(shí)訓(xùn)基地”“教師教育實(shí)踐基地”“教師發(fā)展基地”，但初衷均指向?qū)W科教研、培訓(xùn)教師。主要建設(shè)模式是：遴選一批優(yōu)秀學(xué)校的優(yōu)秀教研組，自主開展教研活動(dòng)，邀請其他學(xué)校教師前來觀摩教研活動(dòng)，對教師專業(yè)發(fā)展起到了一定程度促進(jìn)作用。成都高新區(qū)從2012年起步基地建設(shè)，經(jīng)歷了從“學(xué)科實(shí)訓(xùn)基地”到“學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展基地”“教師發(fā)展基地”的迭代升級，其間直面了基地建設(shè)的三大問題。

（一）基地功能定位忽視對“教師自身發(fā)展”的關(guān)注

在發(fā)展素質(zhì)教育新時(shí)代，教師肩負(fù)著“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的使命，必須具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，包含思想政治素質(zhì)、師德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、教育教學(xué)能力、教育科研能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造能力等。然而傳統(tǒng)的教師發(fā)展基地建設(shè)大多停留于研究教學(xué)，忽視對“教師自身發(fā)展”的關(guān)注，見“術(shù)”不見“人”，亟待樹立“教研培一體化”思想，將教研與教師素養(yǎng)發(fā)展統(tǒng)一起來。

（二）基地管理機(jī)制不健全

教師發(fā)展基地建設(shè)的初衷是發(fā)掘?qū)W校優(yōu)勢學(xué)科的區(qū)域引領(lǐng)輻射作用，為教師展開實(shí)踐研究提供更廣闊的場域。然而傳統(tǒng)的基地建設(shè)由于缺乏健全的機(jī)制建設(shè)，難以賦予基地強(qiáng)有力的資源支持和專業(yè)指導(dǎo)?；亟ㄔO(shè)僅靠基地所在學(xué)校相關(guān)學(xué)科教研組長“單打獨(dú)斗”，難以保障基地教研活動(dòng)的質(zhì)量。學(xué)校在基地建設(shè)中處于被動(dòng)地位，僅僅是“觀摩者”“看客”，久而久之失去了參與基地活動(dòng)的動(dòng)力，以至基地教研活動(dòng)變成了本校教研組的“獨(dú)角戲”，難以實(shí)現(xiàn)以優(yōu)質(zhì)資源、智慧帶動(dòng)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的目的。

（三）基地研修內(nèi)容窄化、方式單一

傳統(tǒng)的教師發(fā)展基地研修活動(dòng)缺乏明晰的研修主題、系統(tǒng)的研修內(nèi)容，缺乏規(guī)范的研修流程和精致的研修活動(dòng)設(shè)計(jì)?；匮行迌?nèi)容往往窄化為粗放的課堂展示和聽評課，或零散的專家講座，無法實(shí)現(xiàn)“教研培”統(tǒng)一，無法生成聚焦主題的研修成果，無法凝練可推廣復(fù)制的研修成果。

二、實(shí)施“三創(chuàng)”行動(dòng)，鑄造區(qū)域教師隊(duì)伍中堅(jiān)力量

針對基地建設(shè)存在的問題，我們展開了鑄造區(qū)域教師隊(duì)伍中堅(jiān)力量的系列創(chuàng)新舉措。

（一）價(jià)值創(chuàng)生導(dǎo)航教師全面發(fā)展

國家《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》提出，“建設(shè)基礎(chǔ)教育學(xué)科教研基地，建立區(qū)域教研聯(lián)盟，加強(qiáng)協(xié)同教研。問需于校、問需于師，常態(tài)化有效開展區(qū)域教研和校本教研”。教師發(fā)展基地?zé)o疑是區(qū)域?qū)W科教研、學(xué)校校本研修的有益補(bǔ)充，對于加強(qiáng)校際交流學(xué)習(xí)、校本研修轉(zhuǎn)型升級提質(zhì)增效，提升教師發(fā)展質(zhì)量具有重要作用。

成都高新區(qū)“教師發(fā)展基地”的價(jià)值確認(rèn)與功能定位經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展提升的過程：從“關(guān)注學(xué)科教學(xué)”到“關(guān)注學(xué)科教師專業(yè)水平提升”，再到“關(guān)注教師全面而有個(gè)性的發(fā)展”。并按學(xué)科領(lǐng)域和教師教育兩個(gè)類別推進(jìn)教師發(fā)展基地建設(shè)。學(xué)科領(lǐng)域基地以學(xué)科研究為載體，指向教師專業(yè)能力提升，覆蓋所有學(xué)段學(xué)科，關(guān)注心理健康、校園安全、生涯規(guī)劃等；教師教育基地指向師德師風(fēng)修養(yǎng)、生命幸福素養(yǎng)提升，突出青年教師、骨干教師、名優(yōu)教師分層培養(yǎng)。

（二）機(jī)制創(chuàng)新激發(fā)基地建設(shè)活力

1.優(yōu)化遴選機(jī)制

（1）基地遴選

通過提升申報(bào)條件、限定申報(bào)數(shù)量和對學(xué)校管理能力、基地主持人研修能力、教研組日常教研的綜合考查，從源頭上保障基地研修能力。如申報(bào)學(xué)科領(lǐng)域基地學(xué)科教研組，應(yīng)有完善的教研制度、優(yōu)質(zhì)的教研文化、一定數(shù)量的名優(yōu)骨干教師；基地主持人應(yīng)有豐富的教育教學(xué)和課題研究經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的專業(yè)引領(lǐng)、組織、協(xié)調(diào)能力等。申報(bào)教師教育基地的學(xué)校，要有一定的教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和成果等。

（2）共同體學(xué)校遴選

教師發(fā)展基地采取“1+N”聯(lián)盟組建，即申請學(xué)校申報(bào)時(shí)須聯(lián)絡(luò)至少3所學(xué)校作為本基地共同體學(xué)校，并進(jìn)行區(qū)域統(tǒng)籌。基地申請學(xué)校及共同體學(xué)校聯(lián)動(dòng)共建基地：申請學(xué)校設(shè)1位首席主持人，全面負(fù)責(zé)基地運(yùn)行和管理工作；共同體學(xué)校各設(shè)1位基地聯(lián)席主持人，具體負(fù)責(zé)基地聯(lián)合教研培活動(dòng)。

全區(qū)在建89個(gè)教師發(fā)展基地覆蓋全區(qū)212所中小學(xué)及幼兒園，覆蓋學(xué)校及學(xué)科（領(lǐng)域）廣，兼顧不同層次學(xué)校，充分打破了校際壁壘，為優(yōu)勢教研組、優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)揮區(qū)域引領(lǐng)示范作用提供了組織保障。

2.優(yōu)化管理機(jī)制

建立教研員定點(diǎn)聯(lián)系基地制度，區(qū)專兼職教研員參與指導(dǎo)基地建設(shè)。教研員將教師發(fā)展基地納入?yún)^(qū)域教研體系，通過對基地研修活動(dòng)指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)工作重心下移、研修陣地前移，促進(jìn)了基地研修優(yōu)質(zhì)高效。

基地學(xué)校首席主持人和共同體學(xué)校聯(lián)席主持人引領(lǐng)指導(dǎo)作用、基地學(xué)校和共同體學(xué)校教師發(fā)展成果納入?yún)^(qū)域考核。兩類學(xué)校共擔(dān)基地建設(shè)責(zé)任義務(wù)，不僅有助于基地學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展，也能真正帶動(dòng)共同體學(xué)校共同進(jìn)步。

三級協(xié)同管理調(diào)動(dòng)了區(qū)域教研員、基地主持人、學(xué)校相關(guān)職能部門的管理自覺，區(qū)域通過觀察、訪談、問卷調(diào)查等方式對三級管理情況進(jìn)行調(diào)研考核。

3.優(yōu)化評價(jià)機(jī)制

設(shè)計(jì)全區(qū)教師發(fā)展基地考評表，讓基地學(xué)校明確基地建設(shè)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)量表“過程與成果”并重，從“過程與管理”“特色與成效”兩大板塊設(shè)計(jì)評價(jià)?！斑^程與管理”涵蓋“學(xué)校支持與管理”“基地建設(shè)思路”“經(jīng)費(fèi)使用臺(tái)賬”“活動(dòng)組織與開展”“主持人引領(lǐng)與指導(dǎo)”五個(gè)方面，導(dǎo)向基地研修過程真實(shí)有效?！疤厣c成效”涵蓋“專題研修成果提煉”“教師培養(yǎng)與發(fā)展”，導(dǎo)向基地突出教師培養(yǎng)與發(fā)展成效，凝練教師發(fā)展課程、研修范式等成果。

4.優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制

（1）貫通發(fā)展激勵(lì)

構(gòu)建三級教師發(fā)展空間，優(yōu)秀教研組組長可申請教師發(fā)展基地主持人，優(yōu)秀主持人可申請“三名一特”工作室領(lǐng)銜人，為教師成長打通通道，激勵(lì)學(xué)校和教師既重視教研組建設(shè)，又積極參與區(qū)域教師發(fā)展基地建設(shè)。

（2）經(jīng)費(fèi)分配激勵(lì)

以往基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)只能用于外聘專家勞務(wù)費(fèi)、教學(xué)資源費(fèi)、成果固化費(fèi)等，基地成員不能使用。在遵循財(cái)務(wù)相關(guān)制度基礎(chǔ)上，我們修訂基地建設(shè)與管理辦法，強(qiáng)化了經(jīng)費(fèi)使用激勵(lì)功能。新增基地成員課時(shí)費(fèi)，以一定比例經(jīng)費(fèi)調(diào)動(dòng)基地主持人和成員發(fā)揮研修積極性、創(chuàng)造性。

（3）搭建展示平臺(tái)激勵(lì)

我們定期開展分學(xué)段、分類型的“教師發(fā)展基地研修觀摩活動(dòng)”，及時(shí)分享基地建設(shè)優(yōu)秀成果，打造研修活動(dòng)范式。借助成都市教師和校（園）長基地校、四川省教師教育實(shí)踐基地等研修平臺(tái)，為區(qū)域教師發(fā)展基地創(chuàng)造展示交流機(jī)會(huì)。

（三）學(xué)術(shù)創(chuàng)造踐行教研培一體化

1.問題聚焦，拓展研修內(nèi)容

教育教學(xué)研究的價(jià)值在于切實(shí)解決一線教育教學(xué)中的真實(shí)問題，為了避免基地研修活動(dòng)的隨意性、碎片化，提高研修學(xué)術(shù)價(jià)值，高新區(qū)教育發(fā)展中心面向全區(qū)一線教師和學(xué)科教研員征集校本研修及教師發(fā)展困惑和需求，通過一級、二級、三級指標(biāo)聚焦一線教育教學(xué)中的41類重難點(diǎn)問題，擬定了全區(qū)教師全面發(fā)展課程建設(shè)榜單。每個(gè)基地從榜單中確定研修主題，并將主題分解為若干問題，圍繞問題解決設(shè)計(jì)研修活動(dòng)，形成研修成果并轉(zhuǎn)化為教師發(fā)展課程，從而形成一批可復(fù)制可推廣的教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

2.凝練范式，聚焦教師素養(yǎng)發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以學(xué)習(xí)者為中心的理念正深刻改變著教師研修方式，過去被動(dòng)參與研修的教師逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者身份和視角進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐場、研修場，展開多樣化的混合式研修。教師發(fā)展基地研修只有實(shí)現(xiàn)研修方式的深刻變革，才能不斷提升教師素養(yǎng)。

高新區(qū)以“教研培一體化”為指南，營建了“像學(xué)生一樣學(xué)習(xí)，像專家一樣思考，像設(shè)計(jì)教學(xué)一樣設(shè)計(jì)研修”的研修文化，依托區(qū)域智能研修平臺(tái)，建構(gòu)了“一常三類”的研修模式。一是常態(tài)化智慧研修，適用于主題研修、案例研修、項(xiàng)目研修等活動(dòng)，圍繞活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、對象、方法等關(guān)鍵要素，以分析與聚焦、規(guī)劃與設(shè)計(jì)、實(shí)施與改進(jìn)、總結(jié)與反饋、應(yīng)用與推廣五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。二是三類個(gè)性化智慧研修：基礎(chǔ)性實(shí)證智慧研修側(cè)重研修活動(dòng)的精準(zhǔn)性提升，周期性項(xiàng)目智慧研修側(cè)重研修效益的持續(xù)性提升，大規(guī)?；旌现腔垩行迋?cè)重研修活動(dòng)的示范性提升。

成都高新區(qū)以教師發(fā)展基地建設(shè)為抓手，鑄造了區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)的“中堅(jiān)力量”，有力推動(dòng)了區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。全區(qū)有4所學(xué)校成為四川省教師教育實(shí)踐基地，12所學(xué)校獲評成都市教師及校（園）長發(fā)展基地；全區(qū)市級“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！睂W(xué)校覆蓋率達(dá)80%，義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測成績位列全省第一，高新區(qū)成功人選全國義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展先行區(qū)、義務(wù)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。