軍校俄語教學(xué)之路

［摘 要］ 軍隊院校大多是以理工科為主的軍事綜合性大學(xué)，因此“公共俄語”課程也需要從實際出發(fā)，力爭學(xué)以致用，通識俄語和軍事俄語相輔相成，既體現(xiàn)人文精神，又彰顯軍隊特色。通過梳理火箭軍工程大學(xué)“公共俄語”課程建設(shè)過程中的三次改革，針對實踐中課程體系配置、教學(xué)培養(yǎng)模式存在的問題，以地方高校俄語教學(xué)和軍隊高校俄語教學(xué)課程設(shè)置為參考，總結(jié)出新時代軍?！肮捕碚Z”課程普遍遇到的困境，對重新定位培養(yǎng)目標(biāo)、更新教材配置、優(yōu)化師資隊伍提出相應(yīng)的建議，為未來軍?！肮捕碚Z”課程發(fā)展提供參考。

［關(guān)鍵詞］ 公共俄語；軍事俄語；課程建設(shè)

［基金項目］ 2021年度火箭軍工程大學(xué)校級青年基金“葉夫圖申科詩歌作品中的戰(zhàn)爭主題研究”（2021QN-B032）

［作者簡介］ 蘇麗薇（1991—），女，甘肅白銀人，博士，火箭軍工程大學(xué)基礎(chǔ)部外語教研室講師，主要從事俄羅斯文學(xué)研究；霍晉宇（1989—），男，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，碩士，火箭軍工程大學(xué)基礎(chǔ)部外語教研室講師，主要從事俄羅斯文學(xué)、外軍軍事思想研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）27-0161-04 ［收稿日期］ 2023-06-29

自冷戰(zhàn)結(jié)束蘇聯(lián)解體至今三十多年的時間里，世界變化日異月殊，全球進(jìn)入相對穩(wěn)定的高速發(fā)展階段，日益增多的國際務(wù)實活動將軍事俄語人才的需求提升到了全新高度。在軍事合作中，有很多專業(yè)性較強(qiáng)的領(lǐng)域，因此現(xiàn)階段全軍迫切需要復(fù)合型軍事俄語人才，而不僅僅是單一型語言人才。積谷防饑、摩厲以需，軍隊院校應(yīng)積極開展俄語教學(xué)，并針對時代新趨勢在課程上進(jìn)行靈活設(shè)計，為我軍儲備優(yōu)秀俄語人才。

一、火箭軍工程大學(xué)“公共俄語”課程的現(xiàn)狀

為積極響應(yīng)我軍發(fā)展新需求，火箭軍工程大學(xué)（以下簡稱“火工大”）于2013年首次開設(shè)“公共俄語”課程。截至2022年的九年時間里，火工大外語教研室對“公共俄語”課程的建設(shè)從一開始的艱難摸索，到現(xiàn)在逐漸形成完整的課程體系、建設(shè)一流的師資隊伍，俄語教學(xué)已經(jīng)穩(wěn)步向前，走上正軌。

（一）火工大“公共俄語”課程的歷史背景

2013年火工大外語教研室在建設(shè)“公共俄語”課程之初，面臨的巨大挑戰(zhàn)就是師資力量不足、教師經(jīng)驗欠缺。俄語教師只有兩名，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能匹配學(xué)員數(shù)量，為此不得不選擇從校外聘請教師來校進(jìn)行教學(xué)活動。在排除萬難之后，火工大分別在2019年和2021年引進(jìn)三名教師，經(jīng)過系統(tǒng)化、專業(yè)化的培訓(xùn)之后，目前師資力量初步滿足全校俄語教學(xué)基本需求。

（二）火工大“公共俄語”課程的三次改革

火工大的“公共俄語”課程建設(shè)過程比較漫長，充滿了許多不可控制的變量，但在學(xué)校的大力支持下，經(jīng)過三次改革，最終較為圓滿地完成了課程建設(shè)任務(wù)。

第一場改革是教材領(lǐng)域的“除舊布新”。2013年到2016年間，俄語教學(xué)組主要采用2008年出版的由張寶鈴主編的《大學(xué)俄語簡明教程》（第二版）。2017年改為武曉霞主編的《大學(xué)通用俄語》系列，這個系列的優(yōu)勢在于有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，有利于學(xué)員自主學(xué)習(xí)。聽力教材方面，一開始采用2010年出版的由李葵主編的《俄語聽力強(qiáng)化教程》，后來因為時代快速發(fā)展，教學(xué)組轉(zhuǎn)而決定以孫玉華主編的《俄語視聽說基礎(chǔ)教程》為基礎(chǔ)，輔以教學(xué)組自己實時更新的聽力材料，更加貼合日常生活和時事熱點，提升學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。

第二場改革是考核上的“滌故更新”。最初火工大“公共俄語”課程的考核模式是以期末考試為主，主要考察學(xué)員書面俄語能力。2017年開始，教學(xué)組意識到考核模式的單一化容易造成學(xué)員對于課本外知識的忽略，于是形成了期末考試占60%、平時形成性成績占40%（期末成績不及格者不計入平時成績）的雙模塊鏈考核模式，這種變化使得考核形式更加靈活，也更加方便教師隨時掌握學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)展［1］。2021年火工大開始建設(shè)試題庫，為日后俄語考核工作快捷有效、科學(xué)理性地展開鋪平道路。

第三場改革是2020年后的教學(xué)模式“翻陳出新”。2020年以前，全國高?；旧隙际且跃€下教學(xué)為主，線上教學(xué)作為調(diào)劑。從2020年開始，全校大力推進(jìn)線上線下混合式的教學(xué)模式，以適應(yīng)突發(fā)情況。俄語教學(xué)組利用此機(jī)會，在學(xué)員中推進(jìn)俄語MOOC、微課學(xué)習(xí)，讓學(xué)員學(xué)習(xí)俄羅斯軍事、歷史、國情文化等內(nèi)容并完成學(xué)習(xí)打卡，利用豐富的平臺資源彌補(bǔ)自身教學(xué)限制，開拓學(xué)員文化視野，造就教師和學(xué)員的雙贏局勢。

二、火工大“公共俄語”課程的普遍困境

火工大的“公共俄語”課程開設(shè)時間雖然尚不算久，但是從最開始教師摸著石頭過河到逐漸確立教學(xué)模式，這段經(jīng)歷顯示出軍?！肮捕碚Z”課程教學(xué)普遍面臨的困境。直面問題是解決問題的第一步，總結(jié)火工大“公共俄語”課程的經(jīng)驗后，發(fā)現(xiàn)主要面臨教學(xué)培養(yǎng)偏重語言基礎(chǔ)、課程中軍事知識占比較小、專業(yè)理論教材嚴(yán)重缺失、教師自身軍事知識儲備薄弱、學(xué)員就業(yè)后俄語利用率偏低等問題。

（一）課程體系配置偏科失衡，教學(xué)培養(yǎng)模式片面單一

參照軍隊教學(xué)大綱，火工大結(jié)合大綱要求和校情校況，將“公共俄語”課程教學(xué)安排在第一至第五學(xué)期。具體課程類型包括講授課程和實踐課程，講授課程以基礎(chǔ)俄語教學(xué)為主，實踐課程以聽說訓(xùn)練為主。講授課時數(shù)和實踐課時數(shù)比例是4∶1。

與英語課程已經(jīng)廣泛覆蓋全國初高中不同的是，軍?！肮捕碚Z”課程學(xué)員基本上都是從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)俄語，教師必須花較長的時間為學(xué)員構(gòu)筑語言基礎(chǔ)。此類情況又導(dǎo)致教學(xué)不得不向語言學(xué)習(xí)偏移，以俄語基礎(chǔ)知識為主體，而對象國知識部分只能作為補(bǔ)充教學(xué)，視學(xué)員掌握知識的進(jìn)度適量添補(bǔ)。軍校俄語教學(xué)沒有“軍味”，變成了單科的經(jīng)院式人才培養(yǎng)模式，而這種片面化的語言教學(xué)模式導(dǎo)致俄語學(xué)習(xí)和學(xué)員專業(yè)知識、未來軍事應(yīng)用的脫節(jié)，使學(xué)員陷入俄語知識無用武之地的困窘境況。

（二）師資隊伍軍事素養(yǎng)欠缺，軍事俄語教材有待充實

目前，軍校俄語教師有很大一部分來自地方高校，在成為一名軍校語言類教師之前對軍事知識知之甚少，再加上部分軍校俄語課程開設(shè)起步晚，課時需求小，師資力量不足，人員年齡普遍年輕化。前期軍事知識儲備缺失，加上軍事教學(xué)經(jīng)驗不足，導(dǎo)致軍校進(jìn)行課程軍事化轉(zhuǎn)向舉步維艱。部分教師習(xí)慣待在語言知識的舒適圈，自我提升節(jié)奏放緩，而想要深化軍事語言知識學(xué)習(xí)的教師又面臨著相關(guān)課程培訓(xùn)太少、進(jìn)修機(jī)會渺茫、求學(xué)無門的處境。

目前軍事俄語類圖書少之又少，僅有幾部軍事俄語工具類圖書。至于教材方面，2009年軍事誼文出版社出版了《軍事俄語》教材，內(nèi)容比較全面地涵蓋了俄語語音語法及俄羅斯軍事概況，但由于是針對零基礎(chǔ)的俄語學(xué)員，軍事國情部分比較簡略，加上時間久遠(yuǎn)，資料較為陳舊。2018年上海外語教育出版社出版薛興國編著的《軍事俄語》教材，該書一定程度上填補(bǔ)了國內(nèi)軍事俄語教材類書籍的空白，但由于課程內(nèi)容涵蓋面過于寬泛，實操性不強(qiáng)，對于軍校零基礎(chǔ)公共俄語學(xué)員而言難度過高，因此還未在軍校廣泛推及開來?，F(xiàn)階段軍?！肮捕碚Z”課程主要教材還是《大學(xué)通用俄語》系列，佐以俄語視聽說類教材。

三、結(jié)合地方及軍校俄語課程發(fā)展熱點提出的建議

2019年11月27日，習(xí)近平總書記在全軍院校長集訓(xùn)開班式上強(qiáng)調(diào)，“為強(qiáng)國興軍服務(wù)”“為戰(zhàn)育人”“形成職能清晰、有機(jī)銜接的辦學(xué)育人格局”［2］。為了配合軍事政策制度改革框架，謀劃和推進(jìn)院校本科外語教學(xué)改革，培養(yǎng)軍事俄語復(fù)合型人才，針對軍?！肮捕碚Z”課程教學(xué)出現(xiàn)的普遍問題，參考地方俄語教學(xué)及軍校俄語課程發(fā)展熱點，拋磚引玉，提出以下四點建議。

（一）結(jié)合時代需求，重新定位俄語人才培養(yǎng)目標(biāo)

軍校大學(xué)俄語應(yīng)當(dāng)在夯實語言基礎(chǔ)的同時，著重培養(yǎng)學(xué)員語言應(yīng)用，尤其是軍事專業(yè)應(yīng)用、對外交流應(yīng)用的能力。《普通高等學(xué)校本科俄語專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）提出的培養(yǎng)目標(biāo)列有兩類俄語人才，即俄語專業(yè)人才和復(fù)合型俄語人才［3］。前者指按照傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的俄語人才，也就是常規(guī)型俄語人才；后者則指俄語與其他有關(guān)學(xué)科（如經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、法律、歷史等）相結(jié)合的復(fù)合型人才，即按照“俄語+（復(fù)合）專業(yè)”模式培養(yǎng)出來的人才［4］。

結(jié)合《指南》和學(xué)校特色，可將軍校俄語人才培養(yǎng)目標(biāo)清晰定位，即軍隊院校要培養(yǎng)能夠熟練使用俄語作為媒介和工具、適應(yīng)軍隊職業(yè)發(fā)展和對外軍事交往需要的復(fù)合軍事專業(yè)人才，并能夠進(jìn)一步細(xì)化軍兵種專業(yè)軍事俄語能力培養(yǎng)。

（二）立足為戰(zhàn)育人，平衡軍事和語言課程設(shè)置

參照“大學(xué)英語”課程設(shè)置，在軍隊“公共俄語”課程設(shè)置上，綜合《指南》和學(xué)校英語課程模式，可具體劃分為通識俄語課程和軍事俄語課程，二者雖有區(qū)別，但內(nèi)部板塊又有重合和聯(lián)系。因此，必須科學(xué)合理地界定二者比例關(guān)系，保證學(xué)員有充足的時間接受并掌握語言技能和專業(yè)知識。

通識俄語課程方面，除了語言技能培養(yǎng)類課程，還應(yīng)開設(shè)俄羅斯歷史、文學(xué)、社會等方向課程，這對培養(yǎng)復(fù)合型人才有著至關(guān)重要的意義。軍隊院校普遍以理工類為主，因此有一個認(rèn)識偏差，即只須要培養(yǎng)應(yīng)用型俄語人才，只須要掌握俄語語言技能即可，學(xué)不學(xué)人文知識無關(guān)緊要。這種“文科無用論”其實有悖于教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)要求掌握對象國知識，以及培養(yǎng)跨文化交流、批判性思維，拓寬國際視野的教學(xué)目標(biāo)［5］。語言教學(xué)應(yīng)該保留人文特色，跨文化交流能力并不僅僅指向簡單的言語交流，其中雜糅了社會人文知識的交流，不具備相應(yīng)的知識儲備，就無法進(jìn)行有效的交流。此外，交流是雙向的，應(yīng)使用俄語開設(shè)我國文化概論課，以提高學(xué)員用俄語向俄羅斯人講好中國故事的能力。

軍事俄語課程方面，除了培養(yǎng)軍事背景下專業(yè)工作聽說能力，軍事報刊和網(wǎng)絡(luò)軍事專題的閱讀理解能力，軍事性報告總結(jié)書寫能力，以及通用軍事類文獻(xiàn)資料翻譯的能力之外，還應(yīng)適當(dāng)增設(shè)軍事俄語方向系列課程。在時間設(shè)置上，大學(xué)前兩年的教學(xué)可以著重基礎(chǔ)，輔以中文為主的文化概論課和俄軍戰(zhàn)略戰(zhàn)役思想課程，最后一年主要安排軍事俄語課程以適應(yīng)學(xué)員未來工作需要。

（三）加強(qiáng)師資隊伍深化學(xué)習(xí)，大力培養(yǎng)教學(xué)科研能力

院校教育，師資為本。教師隊伍是院校教學(xué)和科研的主體，教師的整體素質(zhì)決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和科研水平。針對目前軍隊院校俄語教學(xué)師資中存在的軍事知識儲備欠缺、軍事俄語課程教學(xué)經(jīng)驗不足等問題，可以從以下幾個方面有針對性地回應(yīng)。

首先，加強(qiáng)教師軍事知識培養(yǎng)，為學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？梢园才艑I(yè)水平高、整體素質(zhì)優(yōu)秀的教師在國內(nèi)優(yōu)秀軍事院校俄語系觀摩進(jìn)修或者出國深造，使教師專業(yè)水平、教學(xué)能力、科研發(fā)展有質(zhì)的飛躍。其次，加強(qiáng)學(xué)科的六邊形建設(shè)。在大力發(fā)展教師綜合專業(yè)素質(zhì)的同時，具體細(xì)化每名教師的專業(yè)發(fā)展方向，改變實踐與理論脫節(jié)的現(xiàn)狀。最后，加大政策傾斜力度，鋪設(shè)快速成才的綠色通道，最大限度盤活教師發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（四）完善配套教材建設(shè)，學(xué)以致用，提升學(xué)員熱情

綜合上文梳理出的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，配套教材的建設(shè)也可以從通識俄語課程和軍事俄語課程兩個方向出發(fā)。

在通識俄語課程部分，市面上已有相對成熟、內(nèi)容完整、適合零基礎(chǔ)“公共俄語”課程學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，如北京航空航天大學(xué)武曉霞主編的《大學(xué)通用俄語》系列，該系列在2022年發(fā)行了第二版，對部分內(nèi)容進(jìn)行了更新和修正，更適應(yīng)當(dāng)代國情。除此之外，可以適當(dāng)將史鐵強(qiáng)主編的大學(xué)東方俄語部分內(nèi)容作為補(bǔ)充材料。視聽說部分可采用孫玉華主編的《俄語視聽說基礎(chǔ)教程》，輔以教師自己整理的新聞熱點。

軍事俄語課程由于教材的匱乏，需要教師發(fā)揮自主能動性?？梢詫⒎髅髦骶幍摹盾娛露碚Z》以及薛興國主編的《軍事俄語》作為范本，根據(jù)各自軍兵種特點進(jìn)行內(nèi)容細(xì)化，減掉一些陳舊的內(nèi)容，適當(dāng)增加對口訓(xùn)練材料，如衛(wèi)星聲像、軍事活動、武器裝備等［6］。此外，可以成立專門小組，負(fù)責(zé)建立比較完整且有軍隊特色的教材體系，如實用俄語軍語交流手冊、武器裝備俄漢詞典、科技語言詞組手冊等。

經(jīng)過前期調(diào)訪、座談，學(xué)員對于所學(xué)語言熱情度低迷的主要原因之一是“學(xué)用脫節(jié)”。針對這一問題，教師可以通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，著重實用性和針對性。例如，可以專門設(shè)置有關(guān)如何利用俄羅斯網(wǎng)站快速搜集材料的課程，給學(xué)員介紹俄羅斯諸多專業(yè)門戶網(wǎng)站，以及文獻(xiàn)搜索引擎，為學(xué)員自主進(jìn)行國際問題研究和軍事情報整理提供入口。同時，可以建設(shè)軍?！肮捕碚Z”MOOC和俄羅斯文化國情系列微課，以及軍事俄語平臺資源等。

結(jié)語

軍隊院校大多是以理工科為主的軍事綜合性大學(xué)，因此“公共俄語”課程也需要從實際出發(fā)，力爭學(xué)以致用，通識俄語和軍事俄語相輔相成，既體現(xiàn)人文精神，又彰顯軍隊特色。在軍隊院校背景下，如何在課程建設(shè)中平衡語言學(xué)習(xí)與軍事知識，打造出具有軍隊特色的一流課程，是教師必須認(rèn)真思考、深入研究并付諸實踐的重大課題。課程是培養(yǎng)人才的核心，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了確保課程質(zhì)量，必須從教師、教材、教學(xué)等方面層層鋪蓋開來，形成一個清晰完備的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)

［1］李娟，霍晉宇.“ESP+EGP”理論對軍校大學(xué)俄語教學(xué)改革的啟示［J］.現(xiàn)代交際，2019（6）：199+198.

［2］習(xí)近平出席全軍院校長集訓(xùn)開班式并發(fā)表重要講話［EB/OL］.（2019-11-27）［2023-05-25］.https：//www.gov.cn/xinwen/2019-11/27/content_5456389.htm.

［3］教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南（上）》［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2020：1-3.

［4］王加興.俄羅斯學(xué)：《高等學(xué)校俄語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的重要內(nèi)涵［J］.中國俄語教學(xué)，2018，37（3）：74-79.

［5］王加興.基于《指南》的俄語專業(yè)課程體系設(shè)置與建設(shè)［J］.中國俄語教學(xué)，2020，39（4）：1-6.

［6］殷鳳亭，黃恬靜，尤宇碟.軍校公共俄語課程教學(xué)探析［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2020（6）：159-160.

Analyzing the Road of Russian Teaching in Military Academies： Taking Public Russian Course of Rocket Force University of Engineering as an Example

SU Li-wei， HUO Jin-yu

（Foreign Language Teaching and Research Office， Rocket Force University of Engineering， Xi’an， Shaanxi 710025， China）

Abstract： Most military universities are comprehensive universities dominated by science and technology. Therefore， public Russian courses also need to start from reality and help them apply what they have learned. General knowledge of Russian and military Russian complement each other. They all embody the spirit of humanity， and highlight the characteristics of the military. By combing through the three reforms in the construction of the public Russian courses， this article aims the problems in the configuration of the curriculum system and the teaching and training model， and takes the Russian language teaching in local universities and military colleges as a reference to summarize the common difficulties， and puts forward corresponding suggestions for repositioning the training goals， updating the teaching materials， and optimizing the teaching staff， so as to provide a reference for the development of public Russian language courses in military academies in the future.

Key words： the public Russian courses; military Russian; construction of courses