探索以崗位勝任力為導(dǎo)向的運(yùn)動(dòng)康復(fù)教育新路徑

摘要：運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)是一門新興學(xué)科，主要側(cè)重于專業(yè)運(yùn)動(dòng)員或普通大眾人群的運(yùn)動(dòng)防護(hù)與運(yùn)動(dòng)損傷后功能的恢復(fù)。當(dāng)前，我國運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才的培養(yǎng)面臨諸多困難與挑戰(zhàn)，該專業(yè)本科教育存在發(fā)展緩慢且不均衡等問題，正嚴(yán)重限制著我國運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才質(zhì)量的提升。本文以崗位勝任力為導(dǎo)向，旨在探索我國運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才培養(yǎng)新路徑，有助于提升運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)我國體醫(yī)融合事業(yè)的健康、穩(wěn)定、快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)康復(fù)"崗位勝任力 人才培養(yǎng)"體醫(yī)融合

To Explore a New Way of Sports Rehabilitation Education based on Post Competency

ZHANG"Jizhong

Qilu Medical College，Zibo，Shandong Province，255300"China

Abstract： Sports rehabilitation is a new discipline， which mainly focuses on sports protection and functional recovery after sports injury for professional athletes or the general public. At present， the training of sports rehabilitation professionals in China is faced with many difficulties and challenges. The slow and unbalanced development of undergraduate education in this specialty is seriously limiting the improvement of the quality of sports rehabilitation talents in our country. This paper aims to explore a new way of training sports rehabilitation talents in China， which is helpful to improve the comprehensive quality of sports rehabilitation students and promote the healthy， stable and rapid development of the cause of physical and medical integration in China.

Key Words： Sports Rehabilitation;Competency;Personnel Training;Integration of sports and medicine

隨著“運(yùn)動(dòng)是良醫(yī)”這一理念的不斷傳播，人們對健康的認(rèn)識發(fā)生了顯著變化。人們不僅主動(dòng)追求健康的生活方式，也更加重視疾病發(fā)生后的康復(fù)，在大環(huán)境驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)孕育而生。然而，運(yùn)動(dòng)康復(fù)不僅迎來了發(fā)展機(jī)遇，也面臨諸多問題與挑戰(zhàn)。在新時(shí)代的背景下，高校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才的重任，必須探索出一條適合人才培養(yǎng)的新路徑，因此本文聚焦運(yùn)動(dòng)康復(fù)崗位勝任力，對運(yùn)動(dòng)康復(fù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行剖析和探索。

1."運(yùn)動(dòng)康復(fù)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1運(yùn)動(dòng)康復(fù)的概念與內(nèi)涵

運(yùn)動(dòng)康復(fù)是一種醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，旨在通過物理活動(dòng)和康復(fù)性訓(xùn)練，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)功能的康復(fù)和改善，以幫助個(gè)體恢復(fù)到最佳的身體狀態(tài)。運(yùn)動(dòng)康復(fù)的主要目標(biāo)是通過定制的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃和康復(fù)技術(shù)，幫助患者恢復(fù)受傷或患病后的運(yùn)動(dòng)能力和身體功能^[1]。無論是運(yùn)動(dòng)損傷、手術(shù)后恢復(fù)還是慢性疾病管理，運(yùn)動(dòng)康復(fù)師都可以在不同的情況下提供專業(yè)的康復(fù)支持。比如根據(jù)患者的具體情況進(jìn)行評估，并制定個(gè)性化的康復(fù)計(jì)劃，包括針對力量、柔韌性、平衡、協(xié)調(diào)、耐力和身體功能的鍛煉和訓(xùn)練。通過運(yùn)動(dòng)康復(fù)，患者可以恢復(fù)或提高自己的日常生活活動(dòng)能力和身體機(jī)能，減輕疼痛，并最大程度地提高生活質(zhì)量。

1.2中外運(yùn)動(dòng)康復(fù)產(chǎn)業(yè)布局對比

我國運(yùn)動(dòng)康復(fù)行業(yè)發(fā)展起步較晚，運(yùn)動(dòng)康復(fù)市場規(guī)模相比于國外歐美發(fā)達(dá)國家市場規(guī)模較小，運(yùn)動(dòng)康復(fù)資源分布并不均衡，主要分布于一些較發(fā)達(dá)城市。這些地區(qū)具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和醫(yī)療資源，擁有許多大型綜合醫(yī)院和?？漆t(yī)院，醫(yī)院內(nèi)設(shè)有運(yùn)動(dòng)康復(fù)科或相關(guān)科室，能夠滿足本地區(qū)的運(yùn)動(dòng)康復(fù)的服務(wù)。由于本地城市居民的消費(fèi)水平和對運(yùn)動(dòng)康復(fù)的了解程度較高，使得大量的運(yùn)動(dòng)康復(fù)機(jī)構(gòu)和專業(yè)人才傾向于在此發(fā)展，而一些偏遠(yuǎn)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的運(yùn)動(dòng)康復(fù)資源相對較少，運(yùn)動(dòng)康復(fù)服務(wù)能力相對有限。

國外的運(yùn)動(dòng)康復(fù)教育體制較為成熟^[2]，主要以碩博士培養(yǎng)為主，運(yùn)動(dòng)康復(fù)作為物理治療下的一個(gè)分支，要求本科畢業(yè)后才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并通過考核獲得從業(yè)資格，同時(shí)獲得運(yùn)動(dòng)處方權(quán)。這樣的教育體系確保了培養(yǎng)出的人才具有較高的專業(yè)水平和實(shí)踐能力。在一些國家，運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的學(xué)生在完成學(xué)位后，還需要通過專業(yè)認(rèn)證考試，如成為注冊物理治療師或運(yùn)動(dòng)康復(fù)師，這需要通過嚴(yán)格的考核和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。由于許多國家的運(yùn)動(dòng)康復(fù)發(fā)展得到了政府政策和資金的支持，如醫(yī)療保險(xiǎn)的覆蓋，運(yùn)動(dòng)康復(fù)服務(wù)得以較好普及，運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才有機(jī)會(huì)參與持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和教育。

1.3我國運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

我國于2021年批準(zhǔn)設(shè)立運(yùn)動(dòng)康復(fù)本科專業(yè)，開設(shè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的院校主要有4類：醫(yī)學(xué)院校、體育學(xué)院、師范類院校以及技術(shù)學(xué)院^[3]。醫(yī)學(xué)類院校授予本科畢業(yè)生理學(xué)學(xué)位，主要突出醫(yī)學(xué)背景下的康復(fù)教育，側(cè)重于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和臨床實(shí)踐技能，運(yùn)動(dòng)科學(xué)相關(guān)的課程占比較少，與“運(yùn)動(dòng)”這一屬性聯(lián)系相對較弱；體育學(xué)院、師范類院校以及技術(shù)學(xué)院中的約11所院校授予本科畢業(yè)生教育學(xué)學(xué)位。以體育學(xué)院為例，該類院?！绑w育與運(yùn)動(dòng)”的元素凸顯，校內(nèi)往往涵蓋眾多的運(yùn)動(dòng)隊(duì)、運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，并且可能還與校外醫(yī)院保持密切聯(lián)系。體育院校在授課時(shí)更加側(cè)重于運(yùn)動(dòng)科學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，并將其應(yīng)用于康復(fù)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，但是學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識和臨床康復(fù)實(shí)踐技能相對薄弱。

運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)選擇較多。第一，很多運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的畢業(yè)生選擇在醫(yī)院的康復(fù)科、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科或其他相關(guān)科室工作。主要從事康復(fù)評估與治療，為病人設(shè)置運(yùn)動(dòng)處方等工作。第二，一些運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的畢業(yè)生可能選擇加入私人康復(fù)機(jī)構(gòu)，如專業(yè)康復(fù)中心、體育訓(xùn)練中心或健身俱樂部，為客戶提供個(gè)性化的康復(fù)服務(wù)。私人康復(fù)機(jī)構(gòu)通常擁有高度專業(yè)的康復(fù)團(tuán)隊(duì)，能夠提供全面的康復(fù)服務(wù)，以滿足患者的個(gè)性化需求。為了提供最佳的康復(fù)環(huán)境，私人機(jī)構(gòu)通常投資于高端設(shè)施和先進(jìn)技術(shù)，能夠滿足那些尋求更個(gè)性化、舒適和高水平康復(fù)服務(wù)的人們^[4]。運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)畢業(yè)生還可能選擇在體育團(tuán)隊(duì)中工作，為運(yùn)動(dòng)員提供康復(fù)服務(wù)，幫助他們預(yù)防和康復(fù)運(yùn)動(dòng)相關(guān)的傷害。第三，運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)畢業(yè)生還可能選擇在運(yùn)動(dòng)隊(duì)中工作。就業(yè)后主要為運(yùn)動(dòng)員提供一對一或一對多的運(yùn)動(dòng)防護(hù)與康復(fù)保障，幫助運(yùn)動(dòng)員在日常訓(xùn)練的同時(shí)有效預(yù)防和康復(fù)運(yùn)動(dòng)相關(guān)的傷害。第四，運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的畢業(yè)生可以進(jìn)入高校從事教學(xué)或者科研工作中，培養(yǎng)未來對社會(huì)有用的康復(fù)專門人才。

1.4我國運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)相對較新，社會(huì)認(rèn)知度不高，導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生可能更傾向于選擇傳統(tǒng)和成熟的專業(yè)，從而影響運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的生源質(zhì)量。在教學(xué)過程中，缺乏一套系統(tǒng)、具有專業(yè)特色的運(yùn)動(dòng)康復(fù)教材和課程體系，這影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)建立，有些體育院校在培養(yǎng)康復(fù)人才方面可能缺乏必要的實(shí)驗(yàn)器械、設(shè)備、實(shí)習(xí)場所等硬件設(shè)施，同時(shí)師資隊(duì)伍也存在缺口，特別是既懂運(yùn)動(dòng)知識又了解康復(fù)治療的復(fù)合型教師較為稀缺，運(yùn)動(dòng)康復(fù)教育需要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，但實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的提供可能存在不足，這限制了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)^[5]。另一個(gè)突出的的問題是運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)存在爭議，不同的教育機(jī)構(gòu)可能有不同的培養(yǎng)方向，這導(dǎo)致課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的差異較大，影響了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。由于我國運(yùn)動(dòng)康復(fù)起步較晚，需要增加國際間的交流與協(xié)作，需要與國際標(biāo)準(zhǔn)對接，不斷更新教育內(nèi)容和方法，擴(kuò)展康復(fù)教師的國際視野。

2.運(yùn)動(dòng)康復(fù)崗位勝任力

2.1崗位勝任力模型

崗位勝任力是一個(gè)在人力資源管理和組織行為學(xué)中廣泛使用的概念，最早由哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭（David·McClelland）于1973年提出^[6]。勝任力指的是能夠?qū)⒛骋还ぷ髦斜憩F(xiàn)優(yōu)異者與普通者區(qū)分開來的個(gè)人的深層次特征。這些特征可以包括動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域的知識、認(rèn)知或行為技能等，它們是可以通過可靠測量或計(jì)數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個(gè)體特征。勝任力模型是針對特定職位表現(xiàn)優(yōu)異要求組合起來的勝任力結(jié)構(gòu)，它是一系列人力資源管理與開發(fā)實(shí)踐（如工作分析、招聘、選拔、培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理等）的重要基礎(chǔ)^[7]。勝任力模型通常包括以下幾個(gè)方面：知識、技能、能力、個(gè)性特質(zhì)、動(dòng)機(jī)。勝任力模型的建立通常涉及對組織內(nèi)部優(yōu)秀員工的觀察、訪談和分析，以確定哪些勝任力對于特定崗位的成功至關(guān)重要。這些勝任力可以作為員工選拔、培訓(xùn)和發(fā)展的依據(jù)，幫助組織更有效地管理人力資源，提高員工的工作績效和組織的整體效能。

2.2運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)崗位勝任力研究現(xiàn)狀

世界衛(wèi)生組織（WHO）的康復(fù)勝任力架構(gòu)（RCF）為全球康復(fù)工作者的勝任力提供了一個(gè)框架，這個(gè)框架被廣泛應(yīng)用于康復(fù)教育、人力資源管理和職業(yè)認(rèn)證等方面^[8]。學(xué)者們利用RCF來分析運(yùn)動(dòng)康復(fù)本科生教育階段的勝任力基本要求，并探索優(yōu)化運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)課程體系和本科實(shí)踐教育架構(gòu)的路徑。在國際上，如加拿大物理治療協(xié)會(huì)提出的康復(fù)治療師崗位勝任力要素框架，包括專業(yè)能力、交流、合作、管理、領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)術(shù)和專業(yè)性等方面。這些要素為康復(fù)治療師的職業(yè)發(fā)展提供了指導(dǎo)。首先，從專業(yè)知識層面上，要求掌握運(yùn)動(dòng)康復(fù)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，包括運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、康復(fù)心理學(xué)等。從技能層面上要求具備進(jìn)行運(yùn)動(dòng)康復(fù)治療的專業(yè)技能，如手法治療、運(yùn)動(dòng)療法、物理治療、功能訓(xùn)練等，能夠?qū)颊叩目祻?fù)需求進(jìn)行準(zhǔn)確評估，并制定個(gè)性化的康復(fù)計(jì)劃。運(yùn)動(dòng)康復(fù)人員需要具備良好的溝通能力以及一定的科研能力，能夠在多學(xué)科團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用，與其他醫(yī)療專業(yè)人員協(xié)作，共同為患者提供全面的康復(fù)服務(wù)。

我國運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才體系尚未成熟，專業(yè)人才資源匱乏，缺口極大。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前國內(nèi)高校中僅有128個(gè)康復(fù)治療學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)相關(guān)的本科專業(yè)，與其他國家相比仍存在較大差距1。此外，我國具有康復(fù)治療師技術(shù)資格的約3.6萬人，按國際口徑測算，每10萬人口的物理治療師數(shù)量為2.65人，而北美、歐洲的這數(shù)據(jù)為平均60人/10萬人口。有非常多的問題最終導(dǎo)致我國運(yùn)動(dòng)康復(fù)的畢業(yè)生存在勝任力不足的問題，這主要與高校的教育存在的諸多現(xiàn)實(shí)問題息息相關(guān)。然而，運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上存在不明確的問題，有的學(xué)校偏向中醫(yī)，有的學(xué)?？赡苤饕獣?huì)以國外的技術(shù)作為特色辦學(xué)。運(yùn)動(dòng)康復(fù)因?yàn)槠鋵I(yè)特殊性，既需要有醫(yī)學(xué)背景又需要有體育相關(guān)知識儲(chǔ)備，兼具這方面背景的老師鳳毛麟角，因此帶來非常多的不確定性。也就是說，不同的教育機(jī)構(gòu)可能有不同的培養(yǎng)方向，這導(dǎo)致了人才培養(yǎng)質(zhì)量的參差不齊。

3.聚焦培養(yǎng)具備崗位勝任力的運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人員

3.1需求為先，慎定人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)科學(xué)制定運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深刻理解“為誰培養(yǎng)人”的深刻內(nèi)涵。判斷運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)能不能辦好的標(biāo)尺就是刊培養(yǎng)出來的學(xué)生能不能滿足社會(huì)需要。應(yīng)當(dāng)充分分析當(dāng)前和未來社會(huì)對運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才的需求，包括就業(yè)市場的需求、特定人群（如運(yùn)動(dòng)員、老年人、殘疾人等）的需求，以及公共衛(wèi)生和健康促進(jìn)的需求。

應(yīng)明確運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的教育目標(biāo)和專業(yè)定位，搞清楚康復(fù)治療師、物理治療師等職業(yè)資格的了解，確保畢業(yè)生能夠滿足行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。明確運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的核心能力、知識結(jié)構(gòu)和技能要求，以及畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。雖然不同學(xué)校的運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生在技能和專長方面可能不同，但是需要明確的是無論什么層次的學(xué)校，最終培養(yǎng)的靶點(diǎn)就是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)生作為體醫(yī)融合教育的人才，必須具備高度的社會(huì)責(zé)任感、良好的科學(xué)和文化素養(yǎng)，能夠掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)和運(yùn)動(dòng)科學(xué)方面的基本理論、基礎(chǔ)知識，以及現(xiàn)代康復(fù)診療和運(yùn)動(dòng)損傷防護(hù)的基本技能，還需能夠勝任在醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、社會(huì)康復(fù)機(jī)構(gòu)、健身機(jī)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練基地、養(yǎng)老院、療養(yǎng)院、特殊教育學(xué)校等單位從事運(yùn)動(dòng)損傷防護(hù)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)治療、健康服務(wù)指導(dǎo)等工作的任務(wù)。

3.2課程為魂，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

運(yùn)動(dòng)康復(fù)是一類非常注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，課程設(shè)置應(yīng)平衡理論教學(xué)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)，確保學(xué)生不僅掌握必要的理論知識，還能通過實(shí)踐操作提高臨床技能。要突出專業(yè)核心課的地位與性質(zhì)，明確專業(yè)核心課程，如運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、康復(fù)評定學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)治療技術(shù)等，以構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)^[9]。

由于運(yùn)動(dòng)康復(fù)涉及醫(yī)學(xué)、體育學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，設(shè)置課程時(shí)應(yīng)體現(xiàn)跨學(xué)科的特點(diǎn)以促進(jìn)學(xué)生全面理解運(yùn)動(dòng)康復(fù)的復(fù)雜性，并且還要定期對課程內(nèi)容進(jìn)行評估和更新，盡可能的運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，以適應(yīng)運(yùn)動(dòng)康復(fù)領(lǐng)域快速發(fā)展的需要^[5]。另外，應(yīng)為運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)生提供充足的臨床實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的醫(yī)療環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)知識，提高其職業(yè)適應(yīng)能力。最后，應(yīng)建立科學(xué)的評估體系，包括平時(shí)成績、實(shí)踐操作、期末考試等多方面。通過形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，及時(shí)給予學(xué)生反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和不足。在課余時(shí)間，應(yīng)積極開展運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課，幫助運(yùn)動(dòng)康復(fù)的學(xué)生理清就業(yè)方向，如醫(yī)院、康復(fù)中心、體育俱樂部等，理性分析就業(yè)面臨的形勢與困難，確保學(xué)生從自我實(shí)現(xiàn)的角度出發(fā)，積極認(rèn)真學(xué)習(xí)以具備相應(yīng)的就業(yè)能力。通過綜合考慮這些問題，可以確保運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的課程設(shè)置既符合教育標(biāo)準(zhǔn)，又能滿足行業(yè)需求，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育體驗(yàn)。

3.3師資為本，建設(shè)“體醫(yī)融合”式團(tuán)隊(duì)

強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)康復(fù)資建設(shè)是提升運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，應(yīng)指出，運(yùn)動(dòng)康復(fù)的特點(diǎn)是需要將體育學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)類人才融合至一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢。運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才是教育教學(xué)的重中之重，應(yīng)積極引進(jìn)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才，包括具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)或是在運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域有深厚理論基礎(chǔ)和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的專家，結(jié)合體育學(xué)相關(guān)專業(yè)人才，組成教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)^[10]。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)、康復(fù)中心等實(shí)踐基地的合作，為教師提供實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，提高其臨床指導(dǎo)能力。如果條件允許，可以投資建設(shè)先進(jìn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和設(shè)施，如運(yùn)動(dòng)康復(fù)中心、理療中心等，為教師提供良好的教學(xué)和研究環(huán)境，并且鼓勵(lì)教師參與科研項(xiàng)目，支持其在運(yùn)動(dòng)康復(fù)領(lǐng)域的研究工作，以提升教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平。為了提高運(yùn)動(dòng)康復(fù)教師的實(shí)際臨床技術(shù)能力，應(yīng)鼓勵(lì)和支持教師參加國內(nèi)外的專業(yè)培訓(xùn)和資格認(rèn)證，如運(yùn)動(dòng)康復(fù)師相關(guān)的資格認(rèn)證培訓(xùn)^[11]。

4""結(jié)語

運(yùn)動(dòng)康復(fù)作為我國一個(gè)“年輕的”學(xué)科，需要肩負(fù)起為國家培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才的重任。在“健康中國”的背景下，運(yùn)動(dòng)康復(fù)迎來新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨諸多挑戰(zhàn)，運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)能夠持續(xù)、健康、向上發(fā)展的核心就在于明確“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”兩方面。高校要分析社會(huì)需求，明確運(yùn)動(dòng)康復(fù)崗位勝任力的核心要素，從優(yōu)化運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化理論與實(shí)踐課課程結(jié)構(gòu)以及強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)康復(fù)師資建設(shè)入手解決實(shí)際問題。高校作為育人的主陣地，應(yīng)該把握運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)發(fā)展機(jī)遇，有效應(yīng)對運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才需求的增長，為社會(huì)提供更多高質(zhì)量的運(yùn)動(dòng)康復(fù)服務(wù)。

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基金項(xiàng)目：2024年山東省青少年教育科學(xué)研究院2024年教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)“體醫(yī)融合背景下大學(xué)生運(yùn)動(dòng)防護(hù)認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究——以齊魯醫(yī)藥學(xué)院為例”（24JX079）。

作者簡介：張積眾（1997—），男，碩士，助教; 研究方向?yàn)檫\(yùn)動(dòng)康復(fù)。