數(shù)智時(shí)代鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀與對(duì)策

［摘 要］通過問卷調(diào)查法，對(duì)廣西H縣鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀進(jìn)行研究，從鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)方面進(jìn)行了深入分析，并提出了具體的對(duì)策建議，以期為鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升提供事實(shí)數(shù)據(jù)和對(duì)策參考。

［關(guān)鍵詞］ 數(shù)智時(shí)代；鄉(xiāng)村中小學(xué)教師；信息技術(shù)應(yīng)用能力

［中圖分類號(hào)］ " "G635 " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ " "A " " " " "［文章編號(hào)］ " "1674-6058（2024）21-0065-04

一、問題提出

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面推進(jìn)，其核心要素之一即鄉(xiāng)村教育的蓬勃發(fā)展。在當(dāng)前數(shù)字技術(shù)日新月異的背景下，大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、云計(jì)算等前沿技術(shù)正逐步融入并革新教育教學(xué)的實(shí)踐。教育信息化已成為教育領(lǐng)域發(fā)展的核心議題，其中，鄉(xiāng)村教育信息化的推進(jìn)更是面臨著重重挑戰(zhàn)與關(guān)鍵突破點(diǎn)。鄉(xiāng)村中小學(xué)教師作為鄉(xiāng)村教育事業(yè)的核心支柱，其信息技術(shù)應(yīng)用能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到鄉(xiāng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)的步伐與最終成效。因此，強(qiáng)化鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，對(duì)推動(dòng)鄉(xiāng)村教育信息化的深入發(fā)展，進(jìn)而助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，具有極其重要的戰(zhàn)略意義。

為全面增強(qiáng)中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，教育部于2014年正式頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》）［1］。這一標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，不僅為中小學(xué)教師指明了信息技術(shù)應(yīng)用的方向，還為其提供了明確的能力提升框架。隨著教育信息化的深入推進(jìn)，教育部持續(xù)關(guān)注并加大對(duì)鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的支持力度。從2015年印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》［2］、2018年發(fā)布的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》［3］到2019年出臺(tái)的《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》［4］，均明確提出了建立健全鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)發(fā)展的支持服務(wù)體系，致力于縮小城鄉(xiāng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力差距的目標(biāo)。

那么，鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是否切實(shí)達(dá)到了《能力標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)定的基本要求？為了解答這個(gè)關(guān)鍵問題，本研究立足《能力標(biāo)準(zhǔn)》這一權(quán)威性基準(zhǔn)，設(shè)計(jì)并構(gòu)建了一個(gè)全面而系統(tǒng)的分析框架，進(jìn)而精心編制了一份詳盡且具有針對(duì)性的調(diào)查問卷。該問卷旨在通過實(shí)證研究方法，深入探索廣西H縣鄉(xiāng)村中小學(xué)教師在信息技術(shù)應(yīng)用能力方面的實(shí)際狀況。具體而言，本研究通過收集與分析鄉(xiāng)村中小學(xué)教師群體的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，力圖客觀、準(zhǔn)確地描繪出當(dāng)前鄉(xiāng)村教育環(huán)境下中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的真實(shí)圖景。這一研究不僅為評(píng)估廣西地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師在信息技術(shù)融合教學(xué)方面的能力水平提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支撐，同時(shí)也為制定旨在提升該群體信息技術(shù)應(yīng)用能力的策略與措施提供了科學(xué)的依據(jù)和參考，其影響力和應(yīng)用價(jià)值有望進(jìn)一步輻射至更廣泛的鄉(xiāng)村教育區(qū)域。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究聚焦于廣西H縣鄉(xiāng)村中小學(xué)教師群體，運(yùn)用分層隨機(jī)抽樣法，選定樣本學(xué)校并在線發(fā)放問卷，最終有效回收問卷327份。研究對(duì)象大部分為女教師，共有236人，占比為72.17%。其中，有55.66 %的教師為大學(xué)本科學(xué)歷；教齡在21年以上的教師占比最高，為54.74 %；任教學(xué)科主要集中在語文（48.01%）和數(shù)學(xué)（36.09%）。

（二）研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法。問卷的設(shè)計(jì)經(jīng)過精心考量，分為兩個(gè)主要部分。第一部分聚焦于教師的基本信息，涵蓋性別、教齡、學(xué)歷及所教授學(xué)科等關(guān)鍵變量，以確保樣本的多樣性和代表性。第二部分為關(guān)鍵內(nèi)容，即《鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)研》。該量表植根于相關(guān)文獻(xiàn)梳理和分析，以《能力標(biāo)準(zhǔn)》中教師信息技術(shù)應(yīng)用能力基準(zhǔn)為框架，圍繞技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷及學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)維度，深入剖析鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，并設(shè)計(jì)相應(yīng)測(cè)評(píng)題項(xiàng)。

計(jì)分策略上，本研究采納了標(biāo)準(zhǔn)的Likert五級(jí)自評(píng)量表，各題項(xiàng)依“完全不符”至“完全符合”梯度賦分1分至5分，高分反映教師相應(yīng)能力強(qiáng)。數(shù)據(jù)分析顯示，問卷信度極佳，問卷信度系數(shù)（Cronbach′s "α）高達(dá)0.976，遠(yuǎn)超0.8的基準(zhǔn)值，證明了該量表在測(cè)量鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力方面的高可靠性。此外，通過KMO和Bartlett檢驗(yàn)，KMO值達(dá)到0.961，再次驗(yàn)證了問卷的高效度，表明該量表設(shè)計(jì)科學(xué)合理，能夠有效測(cè)量研究目標(biāo)。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力總體水平分析

如圖1中的A部分所示，廣西H縣鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的總體均值為 3. 95，這一數(shù)值清晰地反映了該地區(qū)中小學(xué)教師在信息技術(shù)應(yīng)用上的整體表現(xiàn)達(dá)到了較高水平。進(jìn)一步細(xì)化分析，各能力維度的均值排序依次為：“計(jì)劃與準(zhǔn)備”（M=4.08）、“技術(shù)素養(yǎng)”（M=4.04）、“學(xué)習(xí)與發(fā)展”（M=3.89）、“評(píng)估與診斷”（M=3.87）以及“組織與管理”（M=3.85）。值得注意的是，這五個(gè)關(guān)鍵維度的均值均穩(wěn)固地超越了3.80。這說明，在多年的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的推動(dòng)下，廣西H縣鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力總體上達(dá)到了《能力標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，大部分鄉(xiāng)村中小學(xué)教師已具備基礎(chǔ)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（二）鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力各維度分析

1.廣西H縣鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的技術(shù)素養(yǎng)情況分析

如圖1中的B部分所示，在鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的技術(shù)素養(yǎng)方面，得分最高的是“在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則且保護(hù)自身的信息安全”（M=4.33），這可能得益于近年來網(wǎng)絡(luò)普及和網(wǎng)絡(luò)安全教育的加強(qiáng)，表明鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，特別是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)規(guī)則遵守和信息安全保護(hù)的意識(shí)與能力較強(qiáng)。相比之下，“熟練使用教學(xué)軟件、辦公軟件和學(xué)科軟件”得分最低（M=3.69），這可能是多種原因造成的，如缺乏相關(guān)培訓(xùn)、教學(xué)資源有限、軟件更新速度快而教師難以跟上等。

2. 廣西H縣鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)的計(jì)劃與準(zhǔn)備能力分析

如圖1中的C部分所示，在鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)的計(jì)劃與準(zhǔn)備能力方面，“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體導(dǎo)向以及學(xué)生個(gè)性化特征的考量，選取恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)工具”得分最高（M=4.17），這體現(xiàn)了鄉(xiāng)村中小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)整合方面的較強(qiáng)能力。然而，在教學(xué)實(shí)施過程中，鄉(xiāng)村中小學(xué)教師“提前制定多媒體與資源使用問題的應(yīng)對(duì)方案”這一方面相對(duì)較弱（M=3.93），揭示了鄉(xiāng)村中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)施過程中可能存在的問題。盡管教師能夠選擇合適的信息技術(shù)工具，但在應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的多媒體與資源使用問題上，他們的準(zhǔn)備似乎不夠充分。這意味著部分教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)可能出現(xiàn)的技術(shù)故障或資源不足等問題缺乏預(yù)見性，或者缺乏有效的應(yīng)對(duì)策略。

3. 廣西H縣鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)的組織與管理能力分析

如圖1中的D部分所示，在鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)的組織與管理能力方面，“運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施課堂互動(dòng)練習(xí)與課后個(gè)性化檢測(cè)”得分最高（M=3.97），這表明他們已經(jīng)掌握了使用信息技術(shù)工具來輔助教學(xué)和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基本技能。這種能力對(duì)于提高教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和反饋及時(shí)性都非常重要。然而，在應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中因技術(shù)故障引發(fā)的意外狀況時(shí)，教師的表現(xiàn)相對(duì)較弱（M=3.70）。這可能表明他們?cè)诿鎸?duì)突發(fā)技術(shù)問題時(shí)缺乏足夠的應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)和策略，或者沒有接受過足夠的培訓(xùn)來準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)這類情況。

4. 廣西H縣鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)的評(píng)估與診斷能力分析

如圖1中的E部分所示，在鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)的評(píng)估與診斷能力方面，“圍繞教學(xué)目標(biāo)策劃并落實(shí)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)體系方案”得分最高（M=3.92），表明他們具備較強(qiáng)的教學(xué)評(píng)估能力和對(duì)信息化工具的掌握能力。相比而言，“構(gòu)建電子化檔案系統(tǒng)，賦能學(xué)生綜合素質(zhì)全面評(píng)價(jià)與記錄”較弱（M=3.79），這可能意味著教師在利用電子檔案系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)生信息管理和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面存在困難或缺少必要的技能和資源。

5. 廣西H縣鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)與發(fā)展能力分析

如圖1中的F部分所示，在鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)與發(fā)展能力方面，得分最高的是“參與信息技術(shù)支持下的校本研修”（M=4.05），這反映出學(xué)校和教育部門對(duì)校本研修的重視，以及教師對(duì)通過校本研修提升自身教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力的強(qiáng)烈愿望。盡管教師在校本研修中表現(xiàn)出色，但在“利用各類信息化平臺(tái)與工具，與同行及專家保持密切的互動(dòng)與知識(shí)交流”方面卻存在不足（M=3.63）。這可能意味著教師在日常工作中尚未充分利用信息化工具來拓展交流渠道、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和獲取專業(yè)指導(dǎo)。

四、對(duì)策建議

（一）強(qiáng)化軟件技能培訓(xùn)，賦能鄉(xiāng)村中小學(xué)教師技術(shù)素養(yǎng)提升

調(diào)查結(jié)果顯示，廣西H縣鄉(xiāng)村中小學(xué)教師在教學(xué)相關(guān)的軟件使用上能力仍有待提高。這提示我們需要加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的軟件技能培訓(xùn)，以提升他們的信息化教學(xué)效率和效果。首先，提供硬件與軟件支持：更新教學(xué)設(shè)備，確保教師有足夠的硬件資源來支持軟件應(yīng)用；根據(jù)教學(xué)需求采購合適的教學(xué)軟件、辦公軟件、視頻圖像處理軟件和學(xué)科軟件。其次，舉辦專題培訓(xùn)：組織專門的培訓(xùn)課程，涵蓋教學(xué)軟件、辦公軟件和學(xué)科軟件的基本操作、高級(jí)功能及教學(xué)應(yīng)用案例。根據(jù)馬爾科姆·諾爾斯的成人學(xué)習(xí)原理可知，成人學(xué)習(xí)具有自我導(dǎo)向性、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、需求為導(dǎo)向等特點(diǎn)，因此培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)貼近教師實(shí)際需求。最后，加強(qiáng)相關(guān)軟件的實(shí)踐應(yīng)用。杜威的實(shí)用主義教育理論強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)。因此，實(shí)踐操作是提升教師軟件技能的重要途徑。

（二）提升多媒體與資源使用問題預(yù)案水平，增強(qiáng)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師計(jì)劃與準(zhǔn)備能力

調(diào)查結(jié)果顯示，廣西H縣鄉(xiāng)村中小學(xué)教師在提前制定多媒體與資源使用問題的應(yīng)對(duì)方案方面存在不足。因此，第一，設(shè)立問題解決小組：鼓勵(lì)教師設(shè)立問題解決小組，針對(duì)多媒體與資源使用中的問題進(jìn)行集體討論和攻關(guān)。第二，共建共享教學(xué)資源庫：鼓勵(lì)教師共建共享教學(xué)資源庫，收集、整理和分類各類教學(xué)資源，方便教師在制定應(yīng)對(duì)方案時(shí)快速獲取所需資源。第三，建立問題預(yù)警機(jī)制：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注多媒體與資源使用的實(shí)際情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并記錄可能出現(xiàn)的問題。同時(shí)，學(xué)?？梢越ｉT的問題預(yù)警系統(tǒng)，通過定期檢查和反饋機(jī)制，幫助教師提前預(yù)見問題并制定應(yīng)對(duì)方案。

（三）增強(qiáng)技術(shù)故障應(yīng)對(duì)能力，提升鄉(xiāng)村中小學(xué)教師組織與管理能力

調(diào)查結(jié)果顯示，廣西H縣鄉(xiāng)村中小學(xué)教師靈活處理課堂教學(xué)中因技術(shù)故障引發(fā)的意外狀況的能力較弱。為此，首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，確保校園網(wǎng)絡(luò)帶寬、無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋以及信息化教學(xué)設(shè)備的配備，為信息化教學(xué)提供穩(wěn)定的硬件支持。其次，學(xué)校應(yīng)制定詳細(xì)的技術(shù)故障應(yīng)急預(yù)案，明確故障類型、應(yīng)對(duì)步驟和責(zé)任人。教師應(yīng)熟悉應(yīng)急預(yù)案，確保在故障發(fā)生時(shí)能夠迅速、準(zhǔn)確地做出反應(yīng)。再次，學(xué)校應(yīng)提供技術(shù)支持和培訓(xùn)，設(shè)立技術(shù)支持小組，為教師提供及時(shí)、有效的技術(shù)支持，解決課堂中的技術(shù)故障問題。最后，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師之間建立互助機(jī)制，在遇到技術(shù)故障時(shí)相互幫助、共同解決［5］。

（四）增強(qiáng)電子檔案創(chuàng)建能力，提升鄉(xiāng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)與診斷能力

調(diào)查結(jié)果顯示，廣西H縣鄉(xiāng)村中小學(xué)教師在信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與診斷領(lǐng)域的能力，相較于信息技術(shù)應(yīng)用能力整體框架而言，呈現(xiàn)較為明顯的短板現(xiàn)象，尤其該維度的子項(xiàng)“構(gòu)建電子化檔案系統(tǒng)，賦能學(xué)生綜合素質(zhì)全面評(píng)價(jià)與記錄”得分最低。電子檔案作為一種新型的學(xué)生評(píng)價(jià)形式，在學(xué)生的學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)監(jiān)督等方面均展現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。為此，第一，加強(qiáng)信息化教學(xué)培訓(xùn)：組織專門的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與診斷培訓(xùn)課程，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行講解和指導(dǎo)［6］。第二，提供豐富的評(píng)價(jià)資源：向教師提供多種信息化教學(xué)評(píng)價(jià)工具和平臺(tái)，如在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)、教學(xué)分析軟件等，幫助教師更加便捷、高效地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。第三，開展教學(xué)案例分享與交流：定期組織信息化教學(xué)案例分享會(huì)或研討會(huì)，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師分享自己的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與診斷經(jīng)驗(yàn)和方法。

（五）構(gòu)建學(xué)習(xí)支持環(huán)境，提高鄉(xiāng)村中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展能力

調(diào)查結(jié)果顯示，廣西H縣鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展能力還有待進(jìn)一步提升，尤其是利用信息化工具與同行、專家進(jìn)行交流等方面。首先，引入網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)：利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為鄉(xiāng)村中小學(xué)教師提供便捷的學(xué)習(xí)資源。其次，實(shí)施城鄉(xiāng)教育結(jié)對(duì)幫扶項(xiàng)目：通過城鄉(xiāng)教育結(jié)對(duì)幫扶項(xiàng)目，鄉(xiāng)村中小學(xué)可以與城市中小學(xué)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系。這種合作關(guān)系不僅可以為鄉(xiāng)村中小學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和師資支持，還可以促進(jìn)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師與城市中小學(xué)教師之間的交流與合作。最后，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)：構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)［7］，為鄉(xiāng)村中小學(xué)教師提供一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。在這個(gè)社區(qū)中，教師可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，提出問題和困惑，參與專家講座和研討等活動(dòng)。

綜上，提升廣西H縣鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力需多措并舉：強(qiáng)化軟件技能培訓(xùn)與硬件支持，提升技術(shù)素養(yǎng)；設(shè)立問題解決小組，共建共享教學(xué)資源庫，增強(qiáng)資源使用與準(zhǔn)備能力；加強(qiáng)基建與技術(shù)支持，提升故障應(yīng)對(duì)能力；強(qiáng)化評(píng)價(jià)與診斷培訓(xùn)，提高電子檔案創(chuàng)建能力；構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)與幫扶機(jī)制，促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力持續(xù)發(fā)展。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻(xiàn) " ］

［1］ "中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知［EB/OL］.（2014-05-28） ［2024-05-26］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201405/t20140528_170123.html.

［2］ "國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）的通知［EB/OL］.（2015-06-01）［2024-05-27］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2017nztzl/ztzl_xyncs/ztzl_xy_zcfg/201701/t20170117_295043.html.

［3］ "中華人民共和國教育部，國家發(fā)展改革委，財(cái)政部，等.教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》的通知［EB/OL］.（2018-03-22）［2024-05-26］.https：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html.

［4］ "中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見［EB/OL］.（2019-04-02）［2024-04-26］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376493.html.

［5］ "何文濤，龐興會(huì)，朱悅，等.人工智能時(shí)代中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀與提升策略［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2022（3）：92-101.

［6］ "徐妍瑀.數(shù)字時(shí)代中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略［J］.河南教育（教師教育），2023（7）：27.

［7］ "張秀梅，田萌萌，黃慕雄，等.能力提升工程2.0教師網(wǎng)絡(luò)研修視頻質(zhì)量分析［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2023（3）：65-73.

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