巧搭核心問題支架，助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)

【摘 要】圍繞核心問題搭建支架，能夠促進學(xué)生更好地理解課文主旨，助力學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】核心問題 支架 閱讀教學(xué)

核心問題是推動學(xué)生從表層學(xué)習(xí)到深層能力提升的重要抓手?；诤诵膯栴}展開閱讀教學(xué)，能夠有效地促進傳統(tǒng)的師問生答教學(xué)模式向開放式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，也能進一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。下面，筆者分享一些具體的實施策略。

一、緊扣文本核心，提煉牽引點

為有效增進學(xué)生對文本的理解，教師應(yīng)當(dāng)聚焦文本的核心要點，適當(dāng)設(shè)置問題牽引，讓學(xué)生在讀思結(jié)合的過程中逐漸明晰課文的邏輯脈絡(luò)，實現(xiàn)不斷深化閱讀層次的目標。但瑣碎的問題可能會讓學(xué)生感到疲憊和壓力。因此，教師以核心問題為導(dǎo)向進行教學(xué)，以形象化和符號化的方式呈現(xiàn)問題，能順利地引導(dǎo)學(xué)生積極地走入課文，幫助他們建立起有效的閱讀體系。

如結(jié)合《琥珀》一課的教學(xué)要點，筆者在制訂教學(xué)計劃時，將本課的核心問題總結(jié)為：通過閱讀，結(jié)合課文推測琥珀的形成過程。為了更好地讓學(xué)生圍繞核心問題展開閱讀，筆者為學(xué)生提供了課堂練習(xí)表，練習(xí)表左欄要求填寫在閱讀課文時找出的琥珀的外形特征，右欄填寫從外形特征可推測出發(fā)生在該琥珀身上的故事。在自由讀與小組討論后，不少學(xué)生由琥珀的材質(zhì)是“松脂球”，合情推測出“盛夏時節(jié)，老松樹滲出厚厚的松脂”的情景；由“蜘蛛殺蒼蠅”，推測出“蜘蛛正集中精神準備捕殺蒼蠅，未曾想到會被滴落的松脂包裹”的場景；由“腿的四周的黑色圓環(huán)”這一細節(jié)，推測出當(dāng)時蜘蛛和蒼蠅還有意識，經(jīng)過一番掙扎仍難逃厄運，最后窒息而亡。學(xué)生也通過文中的“海灘”“化石”有效推測出曾經(jīng)生長著樹林的陸地如今變成一片汪洋，松脂球經(jīng)過漫長的歲月逐漸演變成化石的事實。通過這種圍繞核心問題、單元語文要素以及課后習(xí)題設(shè)置任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合任務(wù)在閱讀中梳理信息及故事脈絡(luò)，在相關(guān)信息的基礎(chǔ)上進行邏輯推理，還原當(dāng)時發(fā)生的情景，切實鍛煉了他們的邏輯思維能力與閱讀素養(yǎng)。

二、抓住情感點，促進學(xué)生深入閱讀

情感的紐帶貫穿教育的全過程，能有效推動并延續(xù)教學(xué)過程。當(dāng)教師在教學(xué)中觸動學(xué)生深層的情感節(jié)點，就能激發(fā)他們閱讀、思考和表達的欲望，避免學(xué)生沉溺于毫無意義的問答式課堂，同時也能防止無效問題分散學(xué)生的注意力，從而實現(xiàn)讓課堂充滿活力的目標。

以《賣火柴的小女孩》一文的教學(xué)為例，雖然很多學(xué)生通過學(xué)習(xí)能感受到主人公的悲慘遭遇，但他們的情緒僅僅停留在對主人公境遇的同情上。因此，在學(xué)生初讀課文后，筆者抓住學(xué)生的情感體驗，提出問題：“小女孩或許會如何定義幸福呢？”這樣利用學(xué)生與主人公的感情連接點，能激發(fā)學(xué)生再次閱讀課文的興趣，促使他們從小女孩點燃火柴的五個場景來探索其內(nèi)心世界。學(xué)生品味出小女孩第一次點燃火柴時，感覺自己坐在大火爐面前，暖烘烘的很舒服，這一場景主要表現(xiàn)其渴望溫暖的愿望；第二次點燃火柴，出現(xiàn)燒鵝朝她走來的情景，體現(xiàn)其渴望有美食充饑的心愿；第三次點燃火柴，發(fā)現(xiàn)自己坐在美麗的圣誕樹下，體現(xiàn)其期待感受到過節(jié)時幸福的心情；第四次點燃火柴，她看到慈愛的奶奶，說明她渴望得到家人的疼愛；最后與奶奶一同飛走，更進一步說明其向往生活在光明與快樂中的愿望。由此，通過層層遞進、逐步分析的方式，引導(dǎo)學(xué)生更真切地走入小女孩內(nèi)心深處，理解其真實的心境與愿望。透過這一平凡的問題，學(xué)生能快速而準確地觸及課文的核心，感受作者對窮苦平民悲慘遭遇的同情，揭示當(dāng)時社會的黑暗與罪惡。

此外，為進一步撬動學(xué)生的情感錨點，教師還可抓住文中的矛盾之處或共鳴點，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀課文，并對矛盾之處展開思考，以增進對課文的認知。如《父親、樹林和鳥》這篇課文的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生對文章的思想情感有了大致的解后，筆者給出這樣一個供學(xué)生討論的問題：“如果父親是個獵人，會帶來哪些結(jié)果？”從內(nèi)容上看，文中父親是一個知鳥、懂鳥、對鳥的習(xí)性異常了解的人。而筆者的問題則將父親的立場引向鳥的對立面。對鳥類而言，如果父親是獵人的話，那么林子中的這些鳥兒或許會倒在父親的獵槍之下。這一聯(lián)想與猜測，瞬間能夠調(diào)動起學(xué)生為鳥類命運擔(dān)憂的情愫。從而在后續(xù)的品讀中更加深入地了解文中“父親”這個角色，體會作者為父親不是一個捕殺動物生命的人而感到開心與慶幸的心情。由此，通過合理構(gòu)建問題支架，以問導(dǎo)思，學(xué)生真切體悟文本主角的情感，增強了共情能力與閱讀素養(yǎng)。

三、聚焦教學(xué)重點，誘發(fā)輻射點

教學(xué)要重視學(xué)生的獨特閱讀體驗。合作學(xué)習(xí)不僅僅是信息的交流，更是思維的碰撞與展示。圍繞教學(xué)重難點來設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生在閱讀時從不同角度去思考問題、分析問題、表達觀點，能極大地提高他們的個人閱讀思維能力與合作意識。

如《剃頭大師》的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生初讀完課文后，筆者大致總結(jié)了課文內(nèi)容，并提出了一個問題：“為什么文中將技術(shù)嫻熟的剃頭師傅稱作‘害人精’？你認為題目“剃頭大師”指的是誰？”由此，以“剃頭大師”為中心引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作閱讀與思考。有小組閱讀并討論后表示：小沙之所以稱剃頭師傅為“害人精”，是因為他害怕理發(fā)，理發(fā)過程中剃頭師傅會弄疼他，讓他不舒服，但剪出來的效果確實好。而文中關(guān)于“剃頭大師”的稱號是“我”自封的，作者原以為自己會理發(fā)，沒想到卻剪出了坑坑洼洼的效果。從技術(shù)上來看，真正的剃頭大師是理發(fā)店的剃頭師傅，所以題目所指的剃頭大師是剃頭師傅。對此，有其他小組持不同意見：從技術(shù)上看，“我”不如“剃頭大師”，但課文以“剃頭大師”為題，實際上是有自嘲的意味在里面，主要嘲笑“我”不懂裝懂，硬冒充“剃頭大師”，結(jié)果把小沙的頭發(fā)剪失敗了。所以，從自嘲的角度看，“剃頭大師”指的是“我”……整個課堂教學(xué)過程，筆者充分利用了“害人精”和“剃頭大師”的對比來引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們主動參與討論，學(xué)生在思維碰撞中層層遞進、逐步深化，真正提升了他們的思辨性閱讀能力。

四、拓展課堂內(nèi)外，挖掘承接點

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合閱讀能力。因此，語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘文本中隱藏的語言結(jié)構(gòu)資源的能力，讓學(xué)生在課內(nèi)外展開延伸閱讀，讓其結(jié)合豐富的閱讀資源和生活實踐來加深對課文的理解。

以《王戎不取道旁李》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生更好地體驗課文情境，筆者在學(xué)生閱讀課文后提出：“如果你是王戎的朋友，當(dāng)你在路邊看到一棵結(jié)滿李子的樹時，你會怎么做？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗自由發(fā)揮。有學(xué)生表示自己也會像文中的“諸兒”一樣，出于嘴饞爬到樹上去摘李。也有學(xué)生表示，如果自己是王戎的朋友，看到王戎不動，會先問他為什么不摘李子，聽聽王戎講的原因是否有道理，再決定摘不摘果子……由此，通過言辭的碰撞和互補，達到了思維上的互助和提升。而后，為進一步深化學(xué)生對王戎的認識，筆者以“王戎”為核心，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀與《王戎死孝》《賣李貪財》《二王當(dāng)國》《邈若山河》等故事，讓他們在多元化的故事中思考王戎是否處處都是正面形象，是否認可王戎的所有做法。由此，通過以問導(dǎo)思導(dǎo)讀的方式，讓學(xué)生在閱讀中真切明白歷史人物的形象并非是單一的，而是與普通人一樣有優(yōu)點也有缺點，促使學(xué)生學(xué)會辯證地看待人物。這樣一來，文言文的教學(xué)就變得生動有趣，既有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，增進其對文言文的閱讀熱情，又促使他們在逐層深入的閱讀中，真正提升其思維的深度和廣度。

（責(zé)任編輯：王振輝）

參考文獻

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［2］黃靜，羅聿言，梁春蓮.基于問題支架的統(tǒng)編教材小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究［J］. 廣西教育，2023（07）：46-48，56.

本文系福建省平潭綜合實驗區(qū)2022年度基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項課題“核心素養(yǎng)為導(dǎo)向‘關(guān)鍵問題’為導(dǎo)學(xué)的閱讀課教學(xué)策略”（立項編號：pt202257）的研究成果。