“三減三加”，讓語(yǔ)文作業(yè)走“新”更走“心”

【摘 要】“雙減”背景下，教師需要更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念和思路，在作業(yè)形式和內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】雙減 小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì) 優(yōu)化策略

“雙減”背景下，教師應(yīng)從減輕學(xué)生書(shū)面作業(yè)負(fù)擔(dān)入手，改革作業(yè)形式，減少書(shū)面作業(yè)的量，達(dá)到減負(fù)增質(zhì)目的。教師可以從“三減三加”入手，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。“三減三加”就是：減機(jī)械作業(yè)，加趣味形式；減寫字作業(yè)，加創(chuàng)意表達(dá)；減作業(yè)數(shù)量，加生活探究。

一、減機(jī)械作業(yè)，加趣味形式——增加作業(yè)興趣

“雙減”要求減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，應(yīng)減少機(jī)械式抄寫類作業(yè)，避免學(xué)生的書(shū)寫作業(yè)任務(wù)過(guò)重，同時(shí)應(yīng)改革作業(yè)形式，從增強(qiáng)作業(yè)的趣味性入手，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，從而落實(shí)減負(fù)增質(zhì)的目標(biāo)。

1.學(xué)生自主設(shè)計(jì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極完成自己設(shè)計(jì)的趣味性、多樣化的作業(yè)，在學(xué)生自主設(shè)計(jì)與積極完成的過(guò)程中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如教學(xué)完《揠苗助長(zhǎng)》一課后，教師可將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。生1：“我想演一演寓言故事?！鄙?：“我想自己編寫一個(gè)寓言故事?！鄙?：“我想將喜歡的寓言故事講給父母聽(tīng)?！鄙?：“我想續(xù)編這個(gè)故事——這個(gè)農(nóng)夫他知錯(cuò)了，后來(lái)……”生5：“我要畫(huà)一畫(huà)寓言故事?！薄處煿膭?lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的興趣，提升了學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量。

2.豐富作業(yè)形式。“興趣是最好的老師。”唯有趣味性的作業(yè)，才能更好地激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地完成作業(yè)，從而達(dá)到事半功倍的效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

可以做一做。如學(xué)完《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課后，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)：“課后，由家長(zhǎng)帶著孩子親自參與一次植樹(shù)活動(dòng)，并將種植過(guò)程拍下來(lái)?！笨梢援?huà)一畫(huà)。如學(xué)完《太空生活趣事多》一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)大膽想象，畫(huà)一畫(huà)太空中的場(chǎng)景和可能發(fā)生的故事?？梢匝菀谎荨Ｈ鐚W(xué)完《亡羊補(bǔ)牢》一課后，教師可以組織學(xué)生演一演這個(gè)寓言故事。還可以查一查。如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生查閱并整理自己感興趣的資料。

3.鼓勵(lì)學(xué)生思考?！皩W(xué)而不思則罔?！苯處煈?yīng)進(jìn)行作業(yè)改革，多設(shè)計(jì)思考類型的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀后思考、表達(dá)、分享，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，收獲生活智慧。

如教學(xué)完《小馬過(guò)河》一課后，教師可以設(shè)計(jì)課后作業(yè)：“小馬過(guò)河，為什么用之前的經(jīng)驗(yàn)，卻不能得到相同的結(jié)果？”教師提示學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來(lái)闡述道理：“兩次背的東西不同，遇水后，棉花會(huì)吸水，鹽會(huì)在水里融化。”啟發(fā)學(xué)生獲得生活經(jīng)驗(yàn)：“有時(shí)候運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)是好事，但要先思考之前的經(jīng)驗(yàn)適不適用?！苯處煿膭?lì)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生想一想、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)，幫助學(xué)生深入感悟課文的主旨思想，收獲生活智慧。

二、減寫字作業(yè)，加創(chuàng)意表達(dá)——鼓勵(lì)表達(dá)應(yīng)用

“雙減”背景下，教師還應(yīng)減少寫字類型的作業(yè)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，增加一些趣味性的創(chuàng)意表達(dá)類型的作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力。

1.鼓勵(lì)繪制思維導(dǎo)圖。教師可以借助作業(yè)改革，設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生表達(dá)和應(yīng)用的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思考、創(chuàng)意設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化的方式來(lái)表達(dá)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感受和收獲。教師可以引入繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思考，鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)。

如教學(xué)完《要是你在野外迷了路》一課后，教師可以設(shè)計(jì)“繪制本課思維導(dǎo)圖”的作業(yè)。在作業(yè)任務(wù)導(dǎo)向下，學(xué)生重新閱讀課文，梳理課文，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，并動(dòng)手繪制，表達(dá)自己的閱讀收獲與想法。學(xué)生先寫出標(biāo)題“要是你在野外迷了路”，然后分支寫出“太陽(yáng)向?qū)А薄氨睒O星指路”“大樹(shù)向?qū)А薄胺e雪向?qū)А?。學(xué)生還可以查閱資料，將自己的資料整理繪制在思維導(dǎo)圖中，如“螞蟻洞口向南”“峭壁處南方植物茂密”等。

2.鼓勵(lì)互動(dòng)交流。“雙減”背景下，教師進(jìn)行語(yǔ)文課后作業(yè)改革時(shí)，應(yīng)重視語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)，多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)、交流，分享經(jīng)驗(yàn)、看法與意見(jiàn)等，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

如教學(xué)“勸告”主題單元時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的“勸告”技巧，參與生活中實(shí)際問(wèn)題的勸告。勸告時(shí)，要講究方法，有條理地闡述原因。又如，教學(xué)“推薦一部動(dòng)畫(huà)片”口語(yǔ)交際時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先觀看動(dòng)畫(huà)片，再用自己的語(yǔ)言推薦動(dòng)畫(huà)片。教師引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

3.鼓勵(lì)寫作表達(dá)。寫作是表達(dá)的一種方式，寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分。教師可以設(shè)計(jì)一些寫作類型的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)自己的情感，提高寫作水平。

寫作任務(wù)應(yīng)以“精”“短”和“針對(duì)性”訓(xùn)練為主。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生每天寫一篇日記，日記字?jǐn)?shù)不限，最主要是“有內(nèi)容”。學(xué)生可以記錄自己今天在課堂上的學(xué)習(xí)收獲，也可以記錄自己今天在生活中的發(fā)現(xiàn)和感悟等，培養(yǎng)良好的語(yǔ)用習(xí)慣。

三、減作業(yè)數(shù)量，加生活探究——融入生活實(shí)踐

“雙減”背景下，教師還應(yīng)依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注作業(yè)與生活的契合度，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)融入生活實(shí)踐中。教師減少作業(yè)的數(shù)量，鼓勵(lì)學(xué)生多參與生活實(shí)踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，關(guān)注生活探索。教師可以設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中觀察、思考、探素。

如教學(xué)完《納米技術(shù)就在我們身邊》一課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生探尋生活中納米技術(shù)的運(yùn)用實(shí)例。教學(xué)完《白樺》一課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先選擇一棵大樹(shù)進(jìn)行觀察，然后畫(huà)出它的樣子；也可模仿課文，寫一首有關(guān)大樹(shù)的小詩(shī)。《雷雨》一課講的是一種常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察一場(chǎng)雷雨，并做好記錄。教師設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中去觀察、思考、探索，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，關(guān)注學(xué)科融合。教師可以設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如教學(xué)完《昆蟲(chóng)備忘錄》一課后，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)：“選定大自然中的一種昆蟲(chóng)或植物，查閱資料，認(rèn)真觀察，模仿課文做一個(gè)備忘錄?！苯處煿膭?lì)學(xué)生查閱資料并認(rèn)真觀察，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)這種昆蟲(chóng)或植物的樣子，采用科學(xué)方法細(xì)致了解這種昆蟲(chóng)或植物的特點(diǎn)，并制作介紹性質(zhì)的備忘錄。又如，教學(xué)完《要是你在野外迷了路》一課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生查閱更多關(guān)于課外生活的知識(shí)，并鼓勵(lì)有條件的家長(zhǎng)選擇一個(gè)安全的公園，和孩子一起實(shí)踐野外生存技巧。

3.設(shè)計(jì)應(yīng)用類作業(yè)，關(guān)注生活應(yīng)用。教師應(yīng)基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)踐性、應(yīng)用類的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生融入生活、走進(jìn)社會(huì)，提出社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題。教師可以設(shè)計(jì)調(diào)查型、訪談型、記錄型、分析型、動(dòng)手型等應(yīng)用類作業(yè)，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展核心素養(yǎng)?？梢怨膭?lì)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，選擇社會(huì)生活中最感興趣的話題，展開(kāi)調(diào)查分析并解決問(wèn)題。如選擇“環(huán)境保護(hù)”“網(wǎng)上購(gòu)物”等話題進(jìn)行調(diào)查、討論，并提出解決問(wèn)題的辦法，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，“雙減”背景下，教師應(yīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)語(yǔ)文課后作業(yè)，基于“三減三加”思路，改革小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)文作業(yè)走“新”更走“心”，從而豐富小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的形式，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)減負(fù)增質(zhì)的目標(biāo)。

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