建好“學(xué)習(xí)云”課程基地，賦能學(xué)校數(shù)字化發(fā)展

摘 要

為因應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育改革發(fā)展帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，有效落實(shí)黨的二十大報(bào)告中“推進(jìn)教育數(shù)字化”的新要求，江蘇省丹陽(yáng)市第三中學(xué)以江蘇省初中數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)云”課程基地建設(shè)為抓手，聚焦立德樹(shù)人根本任務(wù)，從學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)、課程資源開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)體系優(yōu)化等方面，積極探索基于大數(shù)據(jù)的學(xué)科教學(xué)新方法、新思路，以數(shù)字化賦能學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞

初中數(shù)學(xué) 課程基地 大數(shù)據(jù) 核心素養(yǎng)

隨著科技進(jìn)步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人們的思維、生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式。為因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，落實(shí)黨的二十大報(bào)告中“推進(jìn)教育數(shù)字化”的要求，江蘇省丹陽(yáng)市第三中學(xué)以江蘇省初中數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)云”課程基地建設(shè)為抓手，探索基于大數(shù)據(jù)的學(xué)科教學(xué)新方法、新思路，強(qiáng)化大數(shù)據(jù)在課堂教學(xué)與個(gè)性化評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，以數(shù)字化賦能學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展。

一、“學(xué)習(xí)云”的內(nèi)涵界定

“學(xué)習(xí)云”是數(shù)據(jù)資源“云”、學(xué)生學(xué)習(xí)“云”、教師成長(zhǎng)“云”的統(tǒng)稱(chēng)，是指學(xué)生借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，教師借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

數(shù)據(jù)資源“云”指以云計(jì)算技術(shù)為核心，基于互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)服務(wù)，提供語(yǔ)言、視頻及數(shù)據(jù)文件，承載數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的大數(shù)據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)生學(xué)習(xí)“云”指在互聯(lián)網(wǎng)背景下，從學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性格特征等差異出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段，采取“云”上“云”下、課內(nèi)課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式。

教師成長(zhǎng)“云”指借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)，通過(guò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)、跨年級(jí)研討、同課異構(gòu)等不同組織形式構(gòu)建教師成長(zhǎng)共同體，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究三位一體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二、“學(xué)習(xí)云”的價(jià)值指向

1.改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源較為局限和零碎的現(xiàn)狀

當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大多立足于教材開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程資源相對(duì)不足，眾多資源零碎、離散、孤立，缺乏有效整合和開(kāi)發(fā)?！皩W(xué)習(xí)云”課程基地多主題拓展國(guó)家課程，基于學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的發(fā)展需要，對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多角度、多途徑地習(xí)得豐富而生動(dòng)的學(xué)科知識(shí)，形成寬泛深入的理解，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的需要。

2.改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式較為單一和被動(dòng)的模式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在一個(gè)相對(duì)封閉的空間里進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)，教師的教和學(xué)生的學(xué)受到組織形式、學(xué)習(xí)時(shí)間、知識(shí)深度、教學(xué)進(jìn)度等因素制約。學(xué)校利用“學(xué)習(xí)云”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建課前、課中、課后教學(xué)閉環(huán)，打造全新的智慧教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供跨班級(jí)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的開(kāi)放式教育教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)智力資源共享；高效利用豐富的數(shù)據(jù)庫(kù)資源和教學(xué)資源，為不同層次的學(xué)生制訂個(gè)性化的提升計(jì)劃，使學(xué)生快速且穩(wěn)定地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.破解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較為缺乏和薄弱的難題

受應(yīng)試教育的局限，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)性得不到充分發(fā)展，直觀(guān)想象能力、邏輯推理能力等得不到應(yīng)有的鍛煉，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高?！皩W(xué)習(xí)云”課程基地通過(guò)學(xué)科場(chǎng)景建設(shè)，為學(xué)生建構(gòu)了知識(shí)學(xué)習(xí)、能力實(shí)踐和素質(zhì)浸潤(rùn)的重要橋梁，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)剖析。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正成為信息加工主體，增強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求和動(dòng)力。

三、“學(xué)習(xí)云”的建設(shè)路徑

“學(xué)習(xí)云”課程基地建設(shè)過(guò)程中，我們聚焦立德樹(shù)人根本任務(wù)，指向問(wèn)題解決，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從以下六個(gè)方面推進(jìn)實(shí)施。

建設(shè)“體驗(yàn)”與“探索”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境是重要的教育資源，也是促進(jìn)師生素養(yǎng)能力提升的沃土，學(xué)校立足“云”上“云”下開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)?！霸啤毕颅h(huán)境是學(xué)習(xí)者情境體驗(yàn)、問(wèn)題生成、探究發(fā)現(xiàn)、方法提煉的重要活動(dòng)空間，包括相關(guān)場(chǎng)館和學(xué)習(xí)硬件設(shè)施；“云”上環(huán)境是滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地、隨需的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及學(xué)習(xí)資源。

開(kāi)發(fā)體現(xiàn)“主題”與“融合”的數(shù)學(xué)課程資源。課程基地建設(shè)以來(lái)，學(xué)校根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》開(kāi)發(fā)相關(guān)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)課程資源，促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展。數(shù)學(xué)融合課程資源分為拓展性課程資源和研究性課程資源：拓展性課程資源以興趣為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、創(chuàng)新精神和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力；研究性課程資源從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)主題，通過(guò)探究、實(shí)踐、體驗(yàn)等方式，多學(xué)科、多領(lǐng)域融合，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用能力。

構(gòu)建“兩維”與“三環(huán)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模型。“學(xué)習(xí)云”課程模型的建構(gòu)，能指導(dǎo)師生進(jìn)行“e”學(xué)習(xí)，推進(jìn)“e”課堂的實(shí)施，根據(jù)“學(xué)習(xí)云”具體目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境等，構(gòu)建“云”上“云”下“兩維”學(xué)習(xí)空間和“三環(huán)”學(xué)習(xí)模型。“三環(huán)”學(xué)習(xí)模型以“問(wèn)·探·行”為主線(xiàn)組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)?！皢?wèn)”指創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)；“探”指依托問(wèn)題情境探索數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)、關(guān)聯(lián)和規(guī)律；“行”指在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、生成和解決過(guò)程中踐行數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

形成“發(fā)展”與“增值”的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。課程基地關(guān)注學(xué)生的興趣、能力、習(xí)慣差異，尤其關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展和變化。我們以人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，圍繞學(xué)生“e”學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r，從“e”學(xué)習(xí)增值評(píng)價(jià)報(bào)告、“e”學(xué)習(xí)積分爭(zhēng)星、成長(zhǎng)“e”檔案等三個(gè)方面，進(jìn)行即時(shí)、精準(zhǔn)、發(fā)展、增值的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

建構(gòu)“主動(dòng)”與“協(xié)同”的教師成長(zhǎng)中心。教師成長(zhǎng)中心主要從主動(dòng)精進(jìn)和協(xié)同發(fā)展兩個(gè)方面助力教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?！爸鲃?dòng)”是指學(xué)校主動(dòng)為教師發(fā)展提供服務(wù)，依托“學(xué)習(xí)云”開(kāi)辟教師“e”成長(zhǎng)路徑，指導(dǎo)青年教師自我規(guī)劃未來(lái)發(fā)展，通過(guò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)、線(xiàn)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教研，促進(jìn)教師探索發(fā)掘自己的潛能，精進(jìn)能力，不斷向前?！皡f(xié)同”是指依托“學(xué)習(xí)云”打破市際、區(qū)際、校際相對(duì)分離的狀態(tài)，建設(shè)教師“云”團(tuán)隊(duì)，通過(guò)特師班、名師隊(duì)、骨干營(yíng)、青師團(tuán)實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究全過(guò)程交流和資源共享，進(jìn)而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)協(xié)同發(fā)展。

探索“三維”與“一體”的校家社協(xié)同服務(wù)路徑。學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育是緊密結(jié)合的整體。學(xué)校積極探索 “三維”與“一體”的校家社協(xié)同服務(wù)路徑，通過(guò)開(kāi)展親子數(shù)學(xué)游戲、優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)、豐富學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等促進(jìn)“雙減”政策的有效落實(shí)和“5+2”模式（即課后服務(wù)每周開(kāi)展5天，每天至少開(kāi)展2小時(shí)）的深入推進(jìn)。

四、“學(xué)習(xí)云”的建設(shè)成效

經(jīng)過(guò)近兩年的建設(shè)與實(shí)踐，在“學(xué)習(xí)云”的助推下，學(xué)校各方面工作都取得了新的進(jìn)步。

1.“云”學(xué)習(xí)——引領(lǐng)師生自主協(xié)調(diào)發(fā)展

基于“學(xué)習(xí)云”的教學(xué)活動(dòng)不受時(shí)空局限，滿(mǎn)足了學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的需要，拓展了學(xué)習(xí)空間，豐富了學(xué)習(xí)資源，有力支撐了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)“云”上“云”下自主學(xué)習(xí)模型，以更加自主、自律、自強(qiáng)的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)和發(fā)展中，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)、訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力，為終身發(fā)展打下重要基礎(chǔ)。

2.“云”教學(xué)——探索數(shù)學(xué)育人方式變革

通過(guò)“學(xué)習(xí)云”，教師可以精準(zhǔn)教學(xué)，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的新課堂。教師將資源融入課前、課中、課后各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，滿(mǎn)足了課程教學(xué)需求。我們開(kāi)發(fā)全覆蓋、多樣化的數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)云”課程資源，探索大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的云端學(xué)習(xí)的有效路徑，構(gòu)建數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)云”課程實(shí)施模型，以數(shù)學(xué)教育數(shù)字化輻射影響其他學(xué)科，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校和區(qū)域教育的高質(zhì)量發(fā)展。

通過(guò)省初中數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)云”課程基地建設(shè)，學(xué)校為學(xué)生初步建成了面向未來(lái)的數(shù)字化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，形成了多樣化、多層次的數(shù)學(xué)課程資源，構(gòu)建了注重學(xué)生親歷實(shí)踐的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系和助力教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)檔案，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展。學(xué)校也依托課程基地建設(shè)，深度挖掘自身的文化內(nèi)涵，提升了教育教學(xué)質(zhì)量，為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展探索出一條數(shù)字化新路。

本文系江蘇省初中數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)云”課程基地和江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室第十四期教研課題“PBL理念下初中數(shù)學(xué)‘問(wèn)·探·煉’教學(xué)模式的實(shí)踐研究”階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省丹陽(yáng)市第三中學(xué)）