能力培養(yǎng)導(dǎo)向的“運(yùn)籌學(xué)”改革與實(shí)踐

［摘 要］ “中國(guó)制造2025”、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)等正全面開啟我國(guó)工業(yè)制造與網(wǎng)信事業(yè)的由大變強(qiáng)之路，但仍面臨人才匱乏的困境。在新工科、思政概念的指導(dǎo)下，高教界重點(diǎn)關(guān)注信息技術(shù)、能源材料等核心領(lǐng)域與傳統(tǒng)工業(yè)的交叉與綜合，培養(yǎng)復(fù)合型、高質(zhì)量人才，實(shí)現(xiàn)人口紅利向人才紅利的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)解決我國(guó)創(chuàng)新能力不足、關(guān)鍵技術(shù)受限等突出問(wèn)題。結(jié)合新工科、思政育人等需求，針對(duì)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)實(shí)踐的不足，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式多個(gè)方面提出了一系列教學(xué)改革創(chuàng)新措施。

［關(guān)鍵詞］ 運(yùn)籌學(xué)；思政；教學(xué)改革

［基金項(xiàng)目］ 2020年度山西農(nóng)業(yè)大學(xué)科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目“基于大數(shù)據(jù)分析的農(nóng)用土地價(jià)格評(píng)估系統(tǒng)——以山西省為例”（2020QC14）；2022年度山西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院課程思政項(xiàng)目“運(yùn)籌學(xué)基礎(chǔ)”（SXAUSW2022004）

［作者簡(jiǎn)介］ 常 艷（1994—），女，山西大同人，工程碩士，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院助教，主要從事操作系統(tǒng)安全研究；胡 靜（1992—），女，山西太原人，工程碩士，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院講師，主要從事大數(shù)據(jù)管理及應(yīng)用研究；羅改芳（1993—），女，山西朔州人，工學(xué)碩士，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院助教，主要從事視覺(jué)媒體計(jì)算研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）20-0095-04 ［收稿日期］ 2023-05-10

一、概述

運(yùn)籌學(xué)是一門建立在數(shù)學(xué)模型上的優(yōu)化理論與方法，在政治、經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)、軍事等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用［1］1-3，可為決策者提供數(shù)量依據(jù)，輔助制訂決策方案。目前的教學(xué)方案以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，教學(xué)方法、教授內(nèi)容、考核方式缺乏創(chuàng)新，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化跟蹤與指導(dǎo)，同時(shí)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、挖掘問(wèn)題、解決問(wèn)題等各項(xiàng)能力的培養(yǎng)方面也有一定欠缺。因此，如何按照新工科和課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行“運(yùn)籌學(xué)”課程改革創(chuàng)新實(shí)踐已迫在眉睫［2］。

二、現(xiàn)狀分析

（一）重理論、輕實(shí)踐

運(yùn)籌學(xué)涉及大量數(shù)理化知識(shí)，為幫助學(xué)生深入理解模型內(nèi)涵，能夠知其然知其所以然，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程注重推理、證明，反而易陷入過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，缺乏模型應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，忽視學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，使教學(xué)教育意義受限，無(wú)法全面提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。

（二）學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多

運(yùn)籌學(xué)涉及領(lǐng)域眾多、體系龐大，主要包括規(guī)劃論（線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃等）、存儲(chǔ)論、圖論與網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃理論、決策論、對(duì)策論等［1］1-3。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院的數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的“運(yùn)籌學(xué)”課程共2學(xué)分，32課時(shí)，很難在短時(shí)間內(nèi)深入講解全部?jī)?nèi)容，授課學(xué)時(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾十分突出。學(xué)生在緊湊的教學(xué)節(jié)奏下也只能被動(dòng)泛泛接收，無(wú)法理解本質(zhì)，并且難以做到自主分析、活學(xué)活用［3］。

（三）案例少、興致弱

傳統(tǒng)“運(yùn)籌學(xué)”教學(xué)過(guò)多依賴現(xiàn)有教材與經(jīng)典理論，缺乏與時(shí)事結(jié)合或各行業(yè)實(shí)踐應(yīng)用案例的分析，難以吸引學(xué)生、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“運(yùn)籌學(xué)”是一門數(shù)學(xué)理論性強(qiáng)的課程，因此，如何在教學(xué)過(guò)程中融入思政元素［4］、引入思政案例、達(dá)到良好的思政效果，也是授課教師需要重點(diǎn)考慮的難題。

（四）考核方式單一

基于“運(yùn)籌學(xué)”課程理論教學(xué)多、實(shí)踐訓(xùn)練少的普遍情況，教師大多采用期末考試的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。但這種方式僅能在學(xué)期末檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課上理論知識(shí)的接收和理解程度，無(wú)法追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的掌握情況，同時(shí)在實(shí)踐能力的考核維度上也存在一定欠缺。

三、改革措施

（一）改善教學(xué)方法

1.注重學(xué)情分析。教師在授課前應(yīng)分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確學(xué)生已掌握的知識(shí)內(nèi)容，避免重復(fù)教學(xué)。同時(shí)結(jié)合新工科、思政及院系人才培養(yǎng)方案，確定能力培養(yǎng)方向與教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，恰當(dāng)豐富重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，合理弱化次要點(diǎn)，詳略得當(dāng)化教學(xué)安排，定期組織教研室更新教學(xué)大綱及相應(yīng)教案，有效應(yīng)對(duì)學(xué)時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的沖突矛盾。另外，可結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生反饋，對(duì)可能產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)判并制訂相應(yīng)的解決方案，提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.線上線下混合。教師借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)與QQ等線上通信工具，可實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)，突破傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的時(shí)空間限制，學(xué)生可依據(jù)線上資源，利用碎片化時(shí)間實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)、補(bǔ)充學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)職能，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用［2-6］。

教師可在學(xué)習(xí)通平臺(tái)設(shè)立課程資源，部署主頁(yè)、章節(jié)、資料、作業(yè)、題庫(kù)及話題討論等各項(xiàng)環(huán)節(jié)，完成線上教學(xué)資源構(gòu)建，各項(xiàng)資料數(shù)據(jù)排版分配可參考“高內(nèi)聚、低耦合”的模式，方便學(xué)生按需所取，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)便化與高效化。主頁(yè)簡(jiǎn)要介紹課程信息，幫助學(xué)生在課前搭建關(guān)于課程的基礎(chǔ)認(rèn)知。章節(jié)依據(jù)整體教學(xué)安排，按照授課計(jì)劃，建立細(xì)化到每節(jié)課的內(nèi)容，如當(dāng)堂課程所教授的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使用的PPT資料，課間測(cè)驗(yàn)或課堂測(cè)驗(yàn)等。同時(shí)上傳該堂課程的學(xué)習(xí)導(dǎo)引單，以知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)間化的模式將整個(gè)課堂的大致教學(xué)安排動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生提前了解該堂課程整體的教學(xué)流程與時(shí)間安排。除此之外，在每堂課的章節(jié)目錄下提供知識(shí)點(diǎn)錄屏，方便學(xué)生對(duì)課上知識(shí)加深理解，以及進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

教師可以借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)在線上循序漸進(jìn)地發(fā)布作業(yè)，幫助學(xué)生在課后基于內(nèi)容合理、難度遞進(jìn)的作業(yè)練習(xí)完成對(duì)課上所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的鞏固，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中逐步深入思考，挖掘培養(yǎng)學(xué)生深究問(wèn)題的意識(shí)與能力。同時(shí)，課程組成員還可在平臺(tái)上共同構(gòu)建題庫(kù)，儲(chǔ)備線上資源，避免后續(xù)由于教學(xué)人員變動(dòng)而導(dǎo)致的教學(xué)“空窗期”，降低教學(xué)輸出的難度，完成教學(xué)資料與成果的積累，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力與思想的具象傳承。

互動(dòng)環(huán)節(jié)由教師根據(jù)教學(xué)情況靈活安排。例如，可在課前發(fā)布與教學(xué)相關(guān)的話題討論，引導(dǎo)學(xué)生提前思考，帶著問(wèn)題上課，有針對(duì)性地吸收課上內(nèi)容。課中進(jìn)行的話題討論能夠給每名學(xué)生提供平等的意見(jiàn)發(fā)表機(jī)會(huì)，尤其是內(nèi)向的學(xué)生借助于線上平臺(tái)也能夠逐漸提升表達(dá)的意愿，積極參與話題討論。學(xué)生參與率的提升，逐步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)參與的興趣與主觀能動(dòng)性。在課后發(fā)表相關(guān)話題討論時(shí)，則以培養(yǎng)學(xué)生的延伸思考為主，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散和深入地探究知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵。

3.個(gè)性化指導(dǎo)。增加學(xué)習(xí)行為分析環(huán)節(jié)，借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與可視化頁(yè)面，觀察不同學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（如簽到、課堂筆記、作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)，知識(shí)點(diǎn)視頻、話題討論等），推斷各類學(xué)生群體的學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析理解學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)聯(lián)性，提升教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)反饋判斷，間接增強(qiáng)師生之間的關(guān)聯(lián)與交流，為個(gè)性化教學(xué)改革提供啟發(fā)，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)方案的迭代優(yōu)化。以知識(shí)點(diǎn)視頻瀏覽數(shù)據(jù)與話題討論數(shù)據(jù)分析為例，探討個(gè)性化指導(dǎo)教育的具體實(shí)施過(guò)程。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力不同，難以保證全體學(xué)生僅利用課上時(shí)間將知識(shí)點(diǎn)全部消化理解，故需要借助一定的手段來(lái)輔助提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。在線上線下混合教學(xué)模式中，教師在線下進(jìn)行理論教學(xué)，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)視頻。通過(guò)觀察知識(shí)點(diǎn)視頻瀏覽數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)瀏覽頻次高的視頻通常對(duì)應(yīng)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，由此可實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；而瀏覽頻次較低的知識(shí)點(diǎn)視頻在排除學(xué)生誤觸的情況后，能夠發(fā)掘個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的困境，依托線上通信工具或利用線下課間對(duì)學(xué)生提供針對(duì)性引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“一個(gè)人也不落下”的教學(xué)效果。

為進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，提出個(gè)性化的能力培養(yǎng)方式，能夠借助話題討論數(shù)據(jù)推測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)性格與興趣關(guān)注點(diǎn)，并以此為依據(jù)調(diào)整相關(guān)教育方式。例如，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各類話題討論，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)分析回答次數(shù)、評(píng)論次數(shù)，將班級(jí)學(xué)生分為積極學(xué)習(xí)、害羞學(xué)習(xí)、消極學(xué)習(xí)三類，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)性格的分類。針對(duì)積極學(xué)習(xí)性格可增設(shè)主題分享環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的表達(dá)力等綜合素質(zhì)；針對(duì)害羞學(xué)習(xí)性格則可在課堂上主動(dòng)提問(wèn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分享欲和敢于陳述觀點(diǎn)的自信心；而對(duì)于消極學(xué)習(xí)的學(xué)生，則主要通過(guò)考勤率、作業(yè)完成情況等跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

本課程的授課對(duì)象主要為大數(shù)據(jù)專業(yè)的工科學(xué)生，這些學(xué)生理工科思維明顯，技術(shù)能力突出，但缺少社會(huì)人文的情懷與意識(shí)。所以在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，需要圍繞教學(xué)目標(biāo)，將思政元素逐步滲透到課堂教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)同步推進(jìn)思政教育與專業(yè)培育，達(dá)到知識(shí)、能力、價(jià)值觀“三位一體”的培養(yǎng)目標(biāo)［7］。

1.思政元素挖掘。（1）運(yùn)籌學(xué)發(fā)展史及人物傳記。運(yùn)籌學(xué)起源于20世紀(jì)30年代，由各領(lǐng)域的專家深入鉆研或通力合作提出多種數(shù)理模型，用以輔助解決各領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)運(yùn)籌學(xué)發(fā)展史的梳理及各專家研究經(jīng)歷的介紹，能讓學(xué)生感受到科技進(jìn)步的魅力和大膽創(chuàng)新、謹(jǐn)慎求解的科研魄力。（2）數(shù)學(xué)哲學(xué)。運(yùn)籌學(xué)中涉及的線性規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、對(duì)策論、決策論等理論不僅包含嚴(yán)密的推理論斷，還蘊(yùn)含著豐富的人文哲學(xué)。通過(guò)理論的深究能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的邏輯能力，同時(shí)還可剖析其中的哲學(xué)涵養(yǎng)進(jìn)行概念平移，進(jìn)一步影響學(xué)生在學(xué)習(xí)、科研、工作中的處事原則及判斷。（3）學(xué)科交叉。運(yùn)籌學(xué)作為一門經(jīng)典的應(yīng)用型學(xué)科，既具有數(shù)學(xué)特征，又具有應(yīng)用特征，能夠作為算法設(shè)計(jì)與分析、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等各項(xiàng)課程的應(yīng)用型引申研討。同時(shí)通過(guò)分析各學(xué)科內(nèi)容之間的區(qū)別與聯(lián)系能夠更加深入地挖掘知識(shí)內(nèi)涵，幫助學(xué)生建立追求事物本質(zhì)的品質(zhì)，從而培養(yǎng)良好的科研素養(yǎng)與韌勁。（4）經(jīng)典案例。運(yùn)籌學(xué)具有深厚的歷史底蘊(yùn)，涉及的經(jīng)典案例眾多，如囚徒困境、哥尼斯堡七橋等。通過(guò)分析運(yùn)籌學(xué)數(shù)理模型在經(jīng)典案例中的應(yīng)用及成效，能夠迅速激發(fā)學(xué)生的求學(xué)熱情與應(yīng)用興致，潛移默化地灌輸給學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)及文化自信，使其在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中不斷加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，甚至給出模型優(yōu)化的正向反饋，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神與實(shí)踐精神。（5）社會(huì)時(shí)事。結(jié)合社會(huì)時(shí)事與當(dāng)下熱點(diǎn)話題調(diào)整教學(xué)內(nèi)容安排，能夠更好地輸出思政教育影響力。如將新冠病毒感染疫情與圖論結(jié)合等，引導(dǎo)學(xué)生“睜眼看世界”，關(guān)注國(guó)情，不局限于理論的“一畝三分地”，而是嘗試運(yùn)用所知所學(xué)分析當(dāng)下問(wèn)題，解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，樹立正確的“三觀”，提高知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力。

2.思政元素融合。（1）知識(shí)講授。運(yùn)籌學(xué)理論復(fù)雜，理解困難，借助于“3W1H”模式追本溯源，可以闡述清楚知識(shí)點(diǎn)是什么；為什么引入，能夠解決什么問(wèn)題；應(yīng)用于哪些場(chǎng)景及如何應(yīng)用完成知識(shí)的實(shí)踐，從多個(gè)維度展開對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與理解。例如，在講解動(dòng)態(tài)規(guī)劃的概念時(shí)，通過(guò)對(duì)比分析分治算法，探討二者的區(qū)別與聯(lián)系，幫助學(xué)生深入思考，二者雖然都是將一個(gè)任務(wù)劃分為n個(gè)子任務(wù)來(lái)進(jìn)行，但核心思想與內(nèi)在關(guān)聯(lián)卻有所不同。并借由該特點(diǎn)提出看似相同的事物內(nèi)在可能完全不同，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待事物本質(zhì)。（2）問(wèn)題引導(dǎo)。與傳統(tǒng)算法分析與設(shè)計(jì)或數(shù)學(xué)類課程不同，“運(yùn)籌學(xué)”更側(cè)重算法或數(shù)理在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，故針對(duì)每一個(gè)新的教學(xué)課題都通過(guò)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)模型的引入。例如，在講解線性規(guī)劃問(wèn)題時(shí)，通過(guò)資源分配、線材利用等實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生梳理問(wèn)題的約束限制條件、核心收益目標(biāo)，思考該類問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型如何構(gòu)建，利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備能否完成問(wèn)題的解決，探討已學(xué)習(xí)的舊有方式在處理時(shí)有哪些局限性，從而層層深入，引出新的解決方案。提升學(xué)生延遲滿足感的意識(shí)，不急功近利，而是抽絲剝繭地深入挖掘，逐步養(yǎng)成肯鉆研、有韌性的品質(zhì)。在講解圖論的過(guò)程中，以實(shí)際生活問(wèn)題為例進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、總結(jié)生活，培養(yǎng)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、抽象問(wèn)題、描述問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)其將所學(xué)化為所用的能力。（3）案例研討。恰當(dāng)?shù)陌咐粌H能夠活躍課堂的氛圍，而且是進(jìn)行思政教育的有效途徑。例如，在講解對(duì)策論時(shí)，以分析田忌賽馬中齊王與田忌之間的博弈，引出對(duì)策論的數(shù)理模型及局中人、策略集等新概念，并用我國(guó)古代軍事著作《孫子兵法》中“故能而示之不能，用而示之不用”等經(jīng)典語(yǔ)句描繪戰(zhàn)場(chǎng)與心理的博弈，引出對(duì)策論的核心要素與思想特征。同時(shí)，通過(guò)這些內(nèi)容也可以進(jìn)一步彰顯中華民族深厚的歷史文化和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的藝術(shù)魅力，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和民族自信心。（4）課堂延伸。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上單向輸出概念新知，學(xué)生被動(dòng)接收。雖然教師可通過(guò)與學(xué)生的課堂互動(dòng)及表現(xiàn)反饋感知學(xué)生的接收程度，但無(wú)法保證知識(shí)的消化情況。故可以采用豐富課后活動(dòng)的形式，進(jìn)行課堂延伸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空的變化，幫助學(xué)生理解新知、運(yùn)用新知，完成知識(shí)的內(nèi)化，達(dá)到知行合一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理布置一些有意義的作業(yè)，結(jié)合作業(yè)完成情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與安排。還可結(jié)合熱點(diǎn)新聞及科技前沿技術(shù)，在學(xué)習(xí)通課程論壇發(fā)布相關(guān)話題討論等，對(duì)學(xué)生的熱度討論進(jìn)行篩選，采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，以學(xué)生為主體進(jìn)行話題分享，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）優(yōu)化考核方式

針對(duì)目前僅期末考試單一考核方式的局限性，提出過(guò)程化考核的轉(zhuǎn)變目標(biāo)，豐富考核過(guò)程，強(qiáng)調(diào)過(guò)程學(xué)習(xí)，有效監(jiān)督各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免學(xué)生忽略平時(shí)學(xué)習(xí)與能力掌握而在學(xué)期末“臨時(shí)抱佛腳”熬夜刷題。當(dāng)前考核模式增設(shè)月考環(huán)節(jié)，補(bǔ)充其他過(guò)程細(xì)項(xiàng)，整體擴(kuò)展為考勤（5％）、課堂筆記（15％）、互動(dòng)（10％）、作業(yè)（20％）、月考（10％）、期末（40％）六個(gè)部分，通過(guò)設(shè)置不同的權(quán)重，考量評(píng)定學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。

結(jié)語(yǔ)

將上述改革措施應(yīng)用于近幾屆學(xué)生，學(xué)生正向反饋與學(xué)習(xí)熱情明顯提升。作為一線教師，更應(yīng)該不斷提升個(gè)人素養(yǎng)與思政教育能力，充分發(fā)揮教書育人的積極職能，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)持續(xù)進(jìn)行課程思政建設(shè)與教學(xué)改革創(chuàng)新，將知識(shí)和道理講深、講透、講活，為祖國(guó)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)事業(yè)添磚加瓦。

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Reform and Practice of Operational Research Oriented by Ability Cultivation

CHANG Yan， HU Jing， LUO Gai-fang

（College of Software， Shanxi Agricultural University， Taigu， Shanxi 030801， China）

Abstract： “Made in China 2025”， “network power” and other policies are fully opening the road of China’s industrial manufacturing and network and information industry from big to strong， but still facing the dilemma of lack of talents. Under the guidance of emerging engineering education and concept of curriculum ideology and politics higher education focuses on information technology， energy materials and other core areas， cultivating talents， high quality talents， to realize the “demographic dividend” to “talent dividend”， and solve the problems of lack of innovation ability and limits from technology skills. Combined with the needs of “new engineering” and curriculum ideology and politics， this paper aims at the shortcomings of the teaching practice of operational research， and puts forward a series of teaching reform and innovation measures in many aspects of teaching methods， teaching contents and assessment methods.

Key words： Operational Research; ideological politics; teaching reform