鄉(xiāng)村小學(xué)生社會與情感能力的培育

近年來，學(xué)生心理危機(jī)頻發(fā)，提升學(xué)生的心理健康水平及幸福感勢在必行。要增強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)生的幸福感，必須依托家校社協(xié)同共育，強(qiáng)化對鄉(xiāng)村學(xué)生的社會與情感能力的培養(yǎng)，從而切實提升鄉(xiāng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教育界普遍認(rèn)為，社會與情感能力是21世紀(jì)的核心素質(zhì)，它們對個人的幸福和成就起到?jīng)Q定性的作用。社會與情感能力并非僅僅是人格特質(zhì)，而是一種綜合性的可培養(yǎng)、可塑造的能力，現(xiàn)已成為當(dāng)代教育關(guān)注的焦點。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織基于大五人格理論，明確了社會與情感能力的5個方面：任務(wù)能力、情緒調(diào)節(jié)、開放性、協(xié)作能力，以及社交能力。

位于鄉(xiāng)村的常州市武進(jìn)區(qū)坂上小學(xué)（簡稱坂上小學(xué)），學(xué)生群體中外來務(wù)工人員子女的比例超過90%。這些孩子往往面臨著較大的生活壓力，他們在學(xué)校表現(xiàn)出的主要問題包括：過分以自我為中心，缺乏包容性；感到不安全，缺少歸屬感，容易產(chǎn)生自卑情結(jié)；心理逆反出現(xiàn)得較早，導(dǎo)致人際關(guān)系相對緊張。鑒于此，對于這些外來務(wù)工人員子女而言，提升自信與幸福感、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、開放性與交往技巧、合作與互動能力變得尤為迫切。

針對鄉(xiāng)村小學(xué)的特點，坂上小學(xué)采取了以下舉措培育學(xué)生的社會與情感能力。

● 頂層設(shè)計——建立健全的組織機(jī)構(gòu)

建立和優(yōu)化一支健全的組織機(jī)構(gòu)，是有效開展學(xué)生社會與情感能力培養(yǎng)的重要保障。在常州市中小學(xué)生品格提升工程項目和高品質(zhì)項目的引領(lǐng)下，由校長及分管德育的副校長負(fù)責(zé)，學(xué)校協(xié)同開展各項教育和輔導(dǎo)活動。（圖1）

● 向陽而生——打造求真的培養(yǎng)隊伍

為使社會與情感能力培養(yǎng)活動順利開展，坂上小學(xué)成立了“向陽心語”心理工作室，同時組建了4支隊伍，分別是：①專業(yè)的兼職心育教師隊伍；②全員的心理保健師隊伍；③熱心的家長義工隊伍；④暖心的朋輩互助隊伍。這4支隊伍相互合作，為學(xué)校全體師生提升社會與情感能力保駕護(hù)航。

● 多方協(xié)同——構(gòu)筑賦能的對話空間

“雙減”政策出臺以來，坂上小學(xué)十分重視學(xué)生的心理健康教育，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、抗逆力、人際交往等方面。坂上小學(xué)以“環(huán)境陶冶、學(xué)科整合、活動育人、朋輩互助、家校合力”為宗旨，務(wù)實地開展社會與情感能力的培養(yǎng)工作。

（一）天地心育館：構(gòu)建“身心合一”的場景系統(tǒng)

學(xué)校充分發(fā)揮校園人文景觀的功能，以兒童視角進(jìn)行“腳下”“眼前”“空中”的立體化文化場景設(shè)計。例如，秘密花園、心靈廣場、男生工坊、女生學(xué)堂等，學(xué)生可以在對話與交互的場景中舒展身心，釋放負(fù)能量。（圖2）

（二）社會與情感能力培養(yǎng)課：構(gòu)建“德心境一體”的整合課程系統(tǒng)

學(xué)校通過將普適課程、調(diào)適課程和恬適課程相結(jié)合，構(gòu)建了一種整合課程系統(tǒng)。（圖3）這種系統(tǒng)旨在提供更全面、更平衡的教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)社會與情感能力，以應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

1.普適課程：以生活場景為主線的情境課程

捷克教育家夸美紐斯曾說： “一切知識都是從感官開始的?！毙睦碚n程的知覺方式與學(xué)生的興趣、生活閱歷、經(jīng)歷、經(jīng)驗越接近，越容易觸動學(xué)生的心靈。普適課程以生活場景為主線，共設(shè)“愛上學(xué)?！薄芭c自己和解”“大家喜歡我”“學(xué)習(xí)更有趣”“生活更快樂”“未來更精彩”這六大主題的情境課程，根據(jù)學(xué)生的知覺方式創(chuàng)設(shè)情境，跟品德與生活、道德與法制、生命與健康等學(xué)科整合，從學(xué)生的需要出發(fā)，回歸日常生活，注重個體發(fā)展。

2.調(diào)適課程：以團(tuán)隊游戲為主軸的進(jìn)階課程

小學(xué)階段的孩子之間差異性較大，所以項目組關(guān)注每個年級學(xué)生不同的特點，找到這個年段亟待解決的問題和需要積極引領(lǐng)的方向，確定具有針對性的主題。調(diào)適課程是共修課程，通過心育課實施基礎(chǔ)課程；通過晨會課、五分鐘微課開展主題拓展課程；通過與藝體節(jié)整合，全面深度實施心育活動課程，確保面向全體學(xué)生，讓每個孩子受益。

3.恬適課程：以社團(tuán)方式為主導(dǎo)的定制課程

為了讓心理健康教育更具針對性和有效性，學(xué)校根據(jù)學(xué)生不同的心理健康教育需求，開設(shè)社團(tuán)課，如勞技課、說唱課和班本課等社團(tuán)，探索針對擁有同質(zhì)問題的小團(tuán)體進(jìn)行心理健康教育的途徑，使特需學(xué)生提升社會與情感能力的需求得以實現(xiàn)。

（三）聯(lián)動生命場：構(gòu)建“動學(xué)悟一致”的互動式活動系統(tǒng)。

小學(xué)生大多活潑好動，喜愛玩耍。學(xué)校結(jié)合生命教育周、讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等傳統(tǒng)活動項目，開展了“一班一品”繽紛多彩的班本課程活動、冬至日農(nóng)耕園尋訪活動、“珍愛生命遠(yuǎn)離毒品”參觀活動、“防災(zāi)減災(zāi)”消防演練活動、“童心共筑冬奧夢”體育節(jié)等一系列培養(yǎng)社會與情感能力的活動。

針對高年級學(xué)生的年齡特點，學(xué)校開展了青春期心理健康的“六個一”系列活動，即做一個心理測試、讀一本心理讀物、看一部英雄電影、聽一次心理講座、學(xué)唱一首勵志歌曲和出一期心理板報。通過豐富多彩的互動式體驗活動，豐盈學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、在互動中感悟、在體驗中成長。

（四）朋輩成長營：創(chuàng)設(shè)“手拉手一起走”的培育模式。

各班設(shè)立心育委員崗位，形成以生帶生、生生互動的同伴互助式朋輩輔導(dǎo)新模式。通過設(shè)立朋輩成長營——“陽光心悅”心理社團(tuán)，心育委員可以掌握更多、更科學(xué)的心理健康知識，成為心育工作的基礎(chǔ)與紐帶。心育委員每月協(xié)助班主任管理“班級晴雨表”（圖4）和心愿墻（圖5），了解本班同學(xué)的心理狀況，傾聽同伴的心聲，宣傳心理健康知識。心育委員影響著身邊的同學(xué)，能夠增強(qiáng)同伴的歸屬感，煥發(fā)同伴的生命活力。

（五）共同體賦能：創(chuàng)造“家校社一體”的生態(tài)共育場。

家長無疑是孩子健康成長過程中最為關(guān)鍵且不可替代的引導(dǎo)者與教育者。基于這樣的一個信念：“家長應(yīng)當(dāng)成為孩子培養(yǎng)社會與情感能力的重要支持，成為孩子終身學(xué)習(xí)旅途中的指導(dǎo)者和伙伴”，坂上小學(xué)成立“樂學(xué)禮嘉家長賦能部”，舉辦家長夜校、家長沙龍、親子互動式團(tuán)輔等活動，讓家長通過學(xué)習(xí)和成長更好地理解孩子，幫助家長培養(yǎng)和維系良好的親子關(guān)系，從而為孩子發(fā)展交往能力打下堅實的基礎(chǔ)。（圖6）

案例：坂上小學(xué)的家長夜校落地生花

在坂上小學(xué)的家長中，外來務(wù)工人員占90%以上。考慮到家長們白天都要上班，不容易請假，學(xué)校就把家長學(xué)堂開到了晚上。為了使家長夜校活動能順利、有效地開展，校長組織分管德育的副校長、德育主任、心理教師、班主任代表、其他教師代表共13人，成立了坂上小學(xué)春芽家庭教育工作室。

2023年10月至2024年2月，第一期家長夜校共開設(shè)家庭教育講座8講，均為小課，內(nèi)容涵蓋親子關(guān)系、溝通交流、情緒管理、習(xí)慣養(yǎng)成等。每班推薦1名學(xué)生家長作為代表參加學(xué)習(xí)，并獲得“優(yōu)秀家長”稱號。第一期家長夜校結(jié)束后，家長們紛紛表示收獲滿滿，不虛此行。

本學(xué)期第二期家長夜校已開2講，同樣每2周1次，但課程設(shè)置可根據(jù)家長需求，以大小課相結(jié)合的形式開展，內(nèi)容囊括生命教育、挫折教育、異性交往、隔代教育、價值觀養(yǎng)成等，為孩子們?nèi)蘸笈囵B(yǎng)社會與情感能力打下堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)校還挖掘了多方校外志愿者資源，帶領(lǐng)家長和孩子走出學(xué)校、走進(jìn)社區(qū)參加一系列的社會實踐活動，架起與社會相通的橋梁，在社會活動中激發(fā)學(xué)生的社會能力，促進(jìn)情感能力的培養(yǎng)。例如，學(xué)校積極爭取與常州大學(xué)、常州市武進(jìn)區(qū)教育局、青少年活動中心等單位或機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，積極整合資源，拓寬心理教育場域，建立協(xié)同合作的支持系統(tǒng)，定期開展社會與情感能力的培養(yǎng)活動等。

● 未來展望

坂上小學(xué)雖地處鄉(xiāng)村，但校家社協(xié)同，全員共育，重參與、重落實的社會與情感能力的培養(yǎng)工作已有序推進(jìn)。一路走來，學(xué)校雖取得一定成績，但也存在不少困難和問題，需要進(jìn)一步探討和改進(jìn)。

（1）模式須創(chuàng)新。目前，適合鄉(xiāng)村學(xué)生培養(yǎng)社會與情感能力的模式還不成熟，協(xié)同育人的方式還比較傳統(tǒng)，教師在協(xié)同育人方面的專業(yè)素養(yǎng)和能力還有待提升。

（2）機(jī)制須完善。學(xué)校、家庭、社區(qū)要共同探討和確立一致的協(xié)同育人機(jī)制，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識，形成相互支持、相互補(bǔ)充的育人環(huán)境。

（3）資源須整合。學(xué)校要加強(qiáng)與社區(qū)、家庭的合作，整合和優(yōu)化各方資源，為學(xué)生開展更豐富的志愿服務(wù)、社會實踐活動，讓學(xué)生在實踐中真正提升社會與情感能力。

培養(yǎng)學(xué)生的社會與情感能力，是一項具有重要意義的事業(yè)，是為學(xué)生的全面和諧發(fā)展奠基的人生工程。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！我們有理由相信，培養(yǎng)好鄉(xiāng)村孩子的社會與情感能力，他們未來也將在祖國教育的百花園里競相綻放！

*本文是常州市家庭教育研究院立項課題“校家社協(xié)同育人模式的實踐研究” 階段性成果，課題批準(zhǔn)編號：FERI2023012。