熱點(diǎn)新聞融入高校課程思政的實踐路徑與保障對策研究

摘要：國內(nèi)外一些所謂的熱點(diǎn)新聞對大學(xué)生的價值理念造成了巨大的沖擊，而課程思政對改善、重塑或糾正大學(xué)生負(fù)面或西化的價值觀起著重要作用。文章將熱點(diǎn)新聞與專業(yè)課思政元素相匹配，利用好中華傳統(tǒng)文化與思政課程，建立課程思政教學(xué)實施路徑。一是“思”，挖掘課程中的思政元素，從類型、背景、價值觀與問題四個方面對熱點(diǎn)新聞?wù)归_分析，確定與思政元素相吻合的熱點(diǎn)新聞；二是“融”，建立解讀熱點(diǎn)新聞的資源庫，分析適合解釋熱點(diǎn)新聞的中華傳統(tǒng)文化，立足多視角找準(zhǔn)匹配素材；三是“傳”，從學(xué)校、專業(yè)與年級三個維度區(qū)分大學(xué)生群體，線下與線上同步開展課程思政；四是“饋”，實現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋，教師深入思考學(xué)生的反饋，提高教學(xué)質(zhì)量。為強(qiáng)化熱點(diǎn)新聞融入課程思政的效果，文章提出合適的保障對策：建立教師合作機(jī)制，組建跨學(xué)科、跨專業(yè)教師團(tuán)隊，采用團(tuán)隊組長輪換制，實施互評互審；建立教學(xué)資源庫，建立熱點(diǎn)新聞、中華傳統(tǒng)文化與核心思政課案例庫，同時建立在線課程思政庫；加強(qiáng)師生互動，不斷提升熱點(diǎn)新聞融入課程思政的教學(xué)質(zhì)量；推動教學(xué)方法改革，引入情境教學(xué)法，運(yùn)用案例教學(xué)法，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；完善評價體系，要建立多元化評價指標(biāo)，使過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合，強(qiáng)化教師評價與學(xué)生自我評價。

關(guān)鍵詞：熱點(diǎn)新聞；課程思政；大學(xué)生；思政元素；文化

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）08-0037-04

課題項目：本論文為2023年度湖州學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目“構(gòu)建‘熱點(diǎn)新聞’解讀模式推進(jìn)大學(xué)生思政教育發(fā)展研究”階段性成果，項目編號：hyjg202328；202KhBBIzM/Wt6GFFNNHugNU3xjSvC2iBvhqqYEtg/1CHo=4年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究項目 “高校師生參與推動特殊青少年教育發(fā)展的實踐路徑與經(jīng)驗啟示研究”階段性成果，項目編號： 2024SCG047

黨的二十大指出，“教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題”，“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。課程思政在實踐教學(xué)中起著重要作用，有利于全面提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實立德樹人根本任務(wù)，但當(dāng)前課程思政教學(xué)仍存在較多問題，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對思政課重視程度不足[1]，教師課程思政綜合能力薄弱[2-3]，課程思政的體制機(jī)制有待完善[4]，教學(xué)不能與現(xiàn)實緊密結(jié)合[5]，部分課堂對思政元素挖掘不充分[6]，“硬融入”“表面化”等現(xiàn)象制約著課程思政教學(xué)的發(fā)展[7]，使課程思政糾正、塑造大學(xué)生價值觀的效果不明顯。尤其在西方利用熱點(diǎn)新聞向大學(xué)生傳播西方價值觀念，侵蝕大學(xué)生思想時，更有必要將熱點(diǎn)新聞融入課程思政，避免西方媒體惡意解讀熱點(diǎn)新聞，對大學(xué)生造成消極影響。

但當(dāng)前，熱點(diǎn)新聞走進(jìn)課堂融入課程思政仍存在問題：一是課程中挖掘出的思政元素與熱點(diǎn)新聞匹配度低，不能充分發(fā)揮熱點(diǎn)新聞推動大學(xué)生思政教育的作用；二是有些課程雖然將思政元素與熱點(diǎn)新聞相結(jié)合，但未對熱點(diǎn)新聞進(jìn)行深度解讀，難以幫助大學(xué)生樹立正確的價值觀。本研究圍繞上述問題，梳理課程思政、熱點(diǎn)新聞相關(guān)文獻(xiàn)，提出熱點(diǎn)新聞融入課程思政的實踐路徑與保障對策。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）課程思政的相關(guān)研究

課程思政是一種教學(xué)理念與思維方式，并非一門特定的課程。它是指在各門課程中融入思政課程的理論、價值觀念等知識，潛移默化地影響學(xué)生的思想與行為[8]。

圍繞課程思政的研究可分為兩類：一是關(guān)注基礎(chǔ)理論研究，涉及課程思政的內(nèi)涵[9]與理論[10]等方面；二是聚焦課程思政的應(yīng)用研究，大部分以教學(xué)專業(yè)融入課程思政的方式進(jìn)行案例分析。例如，韓麗麗等（2022）提出引入思想政治教育，改善經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)西化愈加嚴(yán)重的現(xiàn)狀[11]；呂姍姍（2023）等認(rèn)為檔案學(xué)專業(yè)只有進(jìn)一步明確目標(biāo)、強(qiáng)化頂層設(shè)計，才能有效與思政教育融合發(fā)展[12]。整體來看，這些研究相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，共同推動了課程思政理論內(nèi)涵的提升。

（二）熱點(diǎn)新聞的相關(guān)研究

熱點(diǎn)新聞是在某一特定時期受廣大群眾關(guān)注或歡迎的新聞與信息。近年來，關(guān)于熱點(diǎn)新聞的研究可分為兩類。一是熱點(diǎn)新聞融入高校思政教育的研究。例如，郭宇楠（2023）指出，高校要聚焦熱點(diǎn)新聞反映出的豐富思政教育內(nèi)容，將其與思想政治教育課程相結(jié)合，推動大學(xué)生思想道德水平的提高[13]；耿欣（2022）提出，大學(xué)生正確解讀各類熱點(diǎn)新聞有助于推動他們形成積極進(jìn)取的價值觀[14]。二是熱點(diǎn)新聞傳播影響的研究。例如，張國偉（2022）認(rèn)為，熱點(diǎn)新聞固有的社會影響、有效性等因素在提高用戶反復(fù)推送這類新聞的容忍度上起著積極作用[15]?？傮w來看，有研究從理論角度探討了熱點(diǎn)新聞的價值，以及熱點(diǎn)新聞在思政教學(xué)方面的積極作用。綜合以上分析，對課程思政與熱點(diǎn)新聞相關(guān)研究進(jìn)行評述：現(xiàn)有研究指出熱點(diǎn)新聞融入高校思政教育，能有效提高大學(xué)生思想道德水平，但未將熱點(diǎn)新聞引入專業(yè)課作為課程思政主要教育資料進(jìn)行研究，更未分析熱點(diǎn)新聞、課程內(nèi)容、中華傳統(tǒng)文化與核心思政課程融合的過程。

二、實踐路徑研究

熱點(diǎn)新聞融入大學(xué)生課程思政的路徑分“思”（Think）、“融”（Fuse）、“傳”（Transmit）、“饋”（Feedback）四步，見圖1。

（一）“思”

一是挖掘課程中的思政元素。教師應(yīng)該熟悉教授課程的專業(yè)知識，主動建立起不同知識之間的聯(lián)系，形成清晰的知識圖譜。同時，要思考如何通過真實案例講清、講透重點(diǎn)與難點(diǎn)。將知識點(diǎn)與案例結(jié)合反映社會現(xiàn)狀，進(jìn)而構(gòu)建出熱點(diǎn)新聞與社會現(xiàn)狀的關(guān)系。二是從類型、背景、價值觀與問題四個方面，對熱點(diǎn)新聞?wù)归_分析。瀏覽國內(nèi)外新聞平臺，匯集熱點(diǎn)新聞，將不同新聞歸入政治、經(jīng)濟(jì)、文化等類型，或以某一重要或熱議新聞事件為聚合依據(jù)，凸顯特定類型或主題新聞背景、文化的相似性，著重挖掘出熱點(diǎn)新聞傳遞的價值觀背后的起因。三是確定與思政元素相吻合的熱點(diǎn)新聞?？梢酝诰蛩颊氐年P(guān)鍵點(diǎn)，明確它們各自的權(quán)重與差異點(diǎn)，匹配不同類型的熱點(diǎn)新聞，形成熱點(diǎn)新聞候選組。

（二）“融”

一是建立解讀熱點(diǎn)新聞的資源庫。立足“大學(xué)階段重在增強(qiáng)大學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)”的方向，結(jié)合熱點(diǎn)新聞的類型，引入中華傳統(tǒng)文化與思政課程，如傳統(tǒng)典籍，以及習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)習(xí)綱要、馬克思主義基本原理、中國近現(xiàn)代史綱要等核心課程。在解讀熱點(diǎn)新聞的過程中，逐漸積累高度關(guān)聯(lián)的資源并建立資源庫。二是分析適合解釋熱點(diǎn)新聞的中華傳統(tǒng)文化，多視角找準(zhǔn)匹配素材。結(jié)合熱點(diǎn)新聞的核心問題，篩選適合解讀這類問題的資料，采用中華傳統(tǒng)文化與核心思政課程均等融合解讀熱點(diǎn)新聞的“1+1模式”，堅持以正確價值觀剖析熱點(diǎn)新聞。

（三）“傳”

一是從學(xué)校、專業(yè)與年級三個維度區(qū)分大學(xué)生群體。挖掘綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)與師范類大學(xué)等類型大學(xué)，在培養(yǎng)大學(xué)生理念、教學(xué)上的區(qū)別，對相同學(xué)校相同專業(yè)的大學(xué)生，同樣要總結(jié)其差異。尤其要清楚，不同專業(yè)與年級的大學(xué)生在獲取知識與構(gòu)建知識體系等方面的差異較大。二是線下與線上同步開展課程思政。建立“思政元素+熱點(diǎn)新聞+資源庫建設(shè)”課程思政內(nèi)容體系，運(yùn)用線下課堂與大學(xué)生面對面互動，采用線上方式將已準(zhǔn)備的解讀內(nèi)容作為大學(xué)生進(jìn)修學(xué)習(xí)的補(bǔ)充材料。

（四）“饋”

一是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋。鼓勵學(xué)生客觀評價，教師通過學(xué)生反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，并認(rèn)真聽取解決辦法。將課程思政元素、熱點(diǎn)新聞與中華傳統(tǒng)文化或思政課程相融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。采用調(diào)查研究方法，通過面對面或調(diào)查問卷等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成教學(xué)效果正反饋，注重積極評價的促進(jìn)作用，積累課程思政優(yōu)秀經(jīng)驗，奠定常態(tài)化教學(xué)的基礎(chǔ)。同時針對在熱點(diǎn)新聞、思政元素與文化經(jīng)典融合過程中未講透、不清晰的內(nèi)容，學(xué)生要逐一反饋給教師，提高課程思政教學(xué)優(yōu)化效率。二是教師要深入思考學(xué)生的反饋，提高教學(xué)質(zhì)量。鼓勵教師抓住大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，總結(jié)優(yōu)勢與不足，強(qiáng)化教學(xué)效果，在塑造、培養(yǎng)學(xué)生價值觀方面下真功夫，將大學(xué)生的反饋作為推動力，持續(xù)提高課程思政教學(xué)質(zhì)量，推動“思”“融”“傳”“饋”高質(zhì)量實施。

三、保障對策研究

（一）建立教師合作機(jī)制

一是組建多元化的教師團(tuán)隊。組建跨學(xué)科、跨專業(yè)的多元化教師團(tuán)隊，通過“手拉手”集體備課，充分利用教師團(tuán)隊跨學(xué)科與專業(yè)優(yōu)勢，堅持“補(bǔ)短板”“增長板”均衡發(fā)力，共同強(qiáng)化教學(xué)效果。這種合作方式不僅可以彌補(bǔ)個人在教學(xué)中的不足，還能促進(jìn)學(xué)科間的交叉融合，拓寬學(xué)生的知識視野。二是實施團(tuán)隊組長輪換制，扁平化運(yùn)作，挖掘教師潛力，充分調(diào)動教師積極性，打造“強(qiáng)合力”。這種方式有助于調(diào)動每位教師的積極性，提升他們的組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊合作精神。三是推行互評互審的教學(xué)評估機(jī)制。實施互評互審方式，避免浮夸不中肯，堅持務(wù)實公正找問題，擴(kuò)大合作增效能。教師相互評價和審查，有利于發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)交流和學(xué)習(xí)。

（二）組建教學(xué)資源庫

一是建立熱點(diǎn)新聞、中華傳統(tǒng)文化與思政課程案例庫。組建專業(yè)教師團(tuán)隊，負(fù)責(zé)收集與課程內(nèi)容匹配的熱點(diǎn)新聞，并關(guān)注價值取向扭曲的新聞。深入挖掘中華傳統(tǒng)文化，將其融入思政課程案例庫。開發(fā)創(chuàng)新主題案例，以熱點(diǎn)新聞和傳統(tǒng)文化為背景，結(jié)合課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、理性分析的能力，加強(qiáng)教師培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高教育教學(xué)水平，關(guān)注學(xué)生個體差異，完善實踐環(huán)節(jié)。二是構(gòu)建完善的教學(xué)素材庫。為了更好地實現(xiàn)課程思政的目標(biāo)，需要充分調(diào)動教師團(tuán)隊的積極性和創(chuàng)造力。在這個過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵教師結(jié)合自身專業(yè)特長，研發(fā)一系列富有成效的課程思政課件、講義以及微視頻等教學(xué)素材。三是推廣與應(yīng)用在線課程思政庫。積極宣傳在線課程思政庫的優(yōu)勢和價值，引導(dǎo)師生廣泛使用。同時，通過開展各類活動，推動在線課程思政庫與其他教育平臺、課程體系深度融合，提高其在教育教學(xué)中的地位。

（三）加強(qiáng)師生互動

一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵他們積極參與思政教育活動，避免采用“填鴨式”和“灌輸式”的教育方式，加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動，通過討論、辯論等方式，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的參與熱情，通過開展專題講座、實踐活動、網(wǎng)絡(luò)互動等形式多樣的教育活動，激發(fā)學(xué)生對思政教育的興趣。二是持續(xù)創(chuàng)新，提升加強(qiáng)課堂上的“三動”訓(xùn)練。培養(yǎng)動腦思考的習(xí)慣是激發(fā)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)造性思維，深入剖析問題，提高分析問題和解決問題的能力。動手實踐是鞏固理論知識與提升實踐能力的重要手段，學(xué)生應(yīng)充分利用各類資源，通過實驗、實踐等方式驗證所學(xué)理論，深化對知識的理解。動口表達(dá)是提升溝通能力和綜合素質(zhì)的有效途徑。在課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與討論，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并學(xué)會傾聽他人意見。通過這種方式，學(xué)生可以提高語言組織能力和邏輯思維能力，增強(qiáng)自信心和應(yīng)變能力。三是加強(qiáng)大學(xué)生反饋，要明確設(shè)計反饋流程，形成正反饋閉環(huán)強(qiáng)化課程思政效果的意識。必須明確課程思政的目標(biāo)，即不僅僅是傳授理論知識，更重要的是融入各個學(xué)科領(lǐng)域，推動學(xué)生全面發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的反饋，了解他們的學(xué)習(xí)需求、困惑，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。通過這種方式，教師能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)課程思政的教學(xué)效果。

（四）推動教學(xué)方法改革

一是引入情境教學(xué)法。通過創(chuàng)建具有現(xiàn)實意義的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠在實際情境中感受到思政教育的內(nèi)涵。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，提升政治素養(yǎng)和道德觀念。二是運(yùn)用案例教學(xué)法。選擇具有典型性和代表性的案例，讓學(xué)生在分析、討論和解決問題的過程中，深入了解相關(guān)理論和政策，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時，教師應(yīng)注重案例的實時更新，使教學(xué)內(nèi)容與時代發(fā)展緊密相連。三是嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教師要提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，在課堂上討論和互動。這種教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，也有利于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)策略。

（五）完善評價體系

一是建立多元化評價指標(biāo)。不僅要關(guān)注學(xué)生的政治理論素養(yǎng)，還要關(guān)注他們的道德品質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新思維等。評價指標(biāo)應(yīng)具有可操作性、客觀性和全面性，以便更好地反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)。二是將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價注重學(xué)生的日常表現(xiàn)，如課堂參與、作業(yè)完成情況等；終結(jié)性評價則側(cè)重于期末考試、實踐成果等方面。將過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合，可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高評價的準(zhǔn)確性。三是注重教師評價與學(xué)生自我評價。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自我評價，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。同時，教師評價也應(yīng)注重學(xué)生的個性化發(fā)展，給予其針對性的指導(dǎo)和建議。

四、結(jié)語

熱點(diǎn)新聞與課程思政結(jié)合是一種可行的教育理念和做法。它可以實現(xiàn)全員、全程、全方位育人，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和思政水平，有利于糾正大學(xué)生對熱點(diǎn)新聞的認(rèn)知偏差，有利于大學(xué)生有效辨別、正確認(rèn)識國外媒體的雙標(biāo)、造謠等行為，有利于推動我國話語體系的建立和國家形象的傳播。

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作者簡介 盧艷強(qiáng)，講師，研究方向：用戶信息行為、慈善事業(yè)發(fā)展。 李逸平，教授，系本文通訊作者，研究方向： 教學(xué)方法。 郭威，講師，研究方向：課程設(shè)計。