新文科背景下新聞傳播學(xué)理論課教學(xué)改革探索

摘要：當(dāng)前社會(huì)需要擁有家國情懷和國際視野，同時(shí)具備過硬政治素養(yǎng)、優(yōu)秀職業(yè)道德、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的新聞傳播人才。如何滿足新文科建設(shè)要求，培養(yǎng)社會(huì)所需的新聞傳播人才，是亟待解決的問題。新文科強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用和應(yīng)對(duì)當(dāng)代社會(huì)挑戰(zhàn)的能力。理論指導(dǎo)實(shí)踐，新聞傳播理論是新聞傳播人才素養(yǎng)的基石，但新聞傳播學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)理論課教學(xué)模式已難以滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的需要。在此背景下，文章基于長期一線教學(xué)觀察和文獻(xiàn)整理，嘗試梳理新聞傳播學(xué)理論課教學(xué)現(xiàn)存問題，并提出教學(xué)改革方案。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前新聞傳播學(xué)理論課教學(xué)存在以下問題：同類課程設(shè)置過多，課程內(nèi)容重復(fù)；教材編寫更新不及時(shí)，教材滯后于理論發(fā)展；課堂教學(xué)方式傳統(tǒng)單一，單向輸出難以滿足“Z世代”大學(xué)生的信息獲取需求。成果導(dǎo)向式教學(xué)是解決上述問題的有效手段，應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型和專家型新聞傳播專業(yè)人才為成果導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革。首先，優(yōu)化課程設(shè)置，合并知識(shí)點(diǎn)高度重復(fù)的理論課程，重建知識(shí)地圖；其次，拓展教材體系，充分利用數(shù)字教學(xué)資源和在線教材；最后，在課堂教學(xué)中融入本土情境，打造體驗(yàn)式課堂。以社會(huì)所需人才為導(dǎo)向改革新聞傳播學(xué)專業(yè)理論課教學(xué)，不僅有利于新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)，還可以推動(dòng)傳播理論本土化和國家話語體系建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：新文科；新聞傳播學(xué)；理論課；教學(xué)改革；成果導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）08-0024-03

基金項(xiàng)目：本論文為2023年度廣西高等教育本科教學(xué)改革項(xiàng)目“新文科背景下民族高校新聞傳播人才‘四階四融’培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2023JGA164；2022年度廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“新時(shí)代民族院校新聞與傳播專業(yè)碩士研究生教育改革與發(fā)展規(guī)劃”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)： JGY2022109；2023年度廣西民族大學(xué)教改項(xiàng)目“挖掘·融合·創(chuàng)新：新聞傳播學(xué)專業(yè)理論課課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐”階段性研究成果

在媒介技術(shù)日新月異的當(dāng)下，新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。國家高度重視新聞傳播人才培養(yǎng)，2018年，教育部和中宣部明確將全媒化、復(fù)合型、專家型新聞傳播人才培養(yǎng)體系作為高校新聞傳播專業(yè)教學(xué)改革目標(biāo)。2019年，教育部發(fā)文強(qiáng)調(diào)新文科建設(shè)要多學(xué)科思維融合、產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學(xué)科理論融合、跨專業(yè)能力融合、多學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐融合[1]。以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為核心路徑的新文科建設(shè)，成為新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的重要指導(dǎo)[2]。

當(dāng)前社會(huì)需要具有家國情懷和國際視野，同時(shí)具備過硬政治素養(yǎng)、優(yōu)秀職業(yè)道德、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的新聞傳播人才。開放的行業(yè)環(huán)境、激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)和多元的人才需求，給新聞傳播學(xué)專業(yè)教育帶來更大挑戰(zhàn)。面對(duì)新業(yè)態(tài)和新挑戰(zhàn)，如何滿足新文科建設(shè)要求，培養(yǎng)社會(huì)所需的新聞傳播人才，是亟待解決的問題。已有研究從專業(yè)建設(shè)、課程體系改革、專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)搭建、教師隊(duì)伍優(yōu)化、教學(xué)管理體制和制度等方面展開討論，并基本達(dá)成共識(shí)：理論結(jié)合實(shí)踐、學(xué)科專業(yè)交叉融合是新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵[3]。理論知識(shí)體系的更新和完善是教學(xué)改革基礎(chǔ)[4]，但目前我國對(duì)新聞傳播學(xué)理論課教學(xué)改革的研究較少，因此本研究嘗試對(duì)其展開探索。

一、問題提出：理論課教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的新聞傳播教育難以滿足高速發(fā)展的新聞傳播行業(yè)對(duì)新型專業(yè)化人才的需求，快速更迭的媒介技術(shù)和相對(duì)緩慢的人才培養(yǎng)模式是目前新聞傳播學(xué)教育面臨的主要挑戰(zhàn)。新聞傳播學(xué)專業(yè)是應(yīng)用型專業(yè)，但如果過于聚焦業(yè)務(wù)“術(shù)”的層面，忽視基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，就無法滿足未來行業(yè)發(fā)展需求。掌握基本理論，具備對(duì)社會(huì)變遷和行業(yè)發(fā)展的洞察力，是新聞傳播人才的基本素養(yǎng)。

（一）課程冗雜，內(nèi)容重復(fù)

理論課和業(yè)務(wù)技術(shù)課構(gòu)成新聞傳播專業(yè)課程體系的主干，其中理論課以概論課和史論課為主。新聞傳播學(xué)專業(yè)五大概論課包括傳播學(xué)概論、新聞學(xué)概論、廣告學(xué)概論、網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論、廣播電視學(xué)概論。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，概論課在多數(shù)院校專業(yè)課程中學(xué)分占比最高，高達(dá)79.48%[5]。此外，史論課占比也較大，中國新聞傳播史、外國新聞傳播史、中外廣告史等課程為國內(nèi)高校常設(shè)史論課程。概論課和史論課作為基礎(chǔ)課程，是專業(yè)人才理論素養(yǎng)培養(yǎng)不可缺少的內(nèi)容，但同類課程中知識(shí)內(nèi)容存在較多交叉和重復(fù)。例如，傳播學(xué)概論、網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論這兩門課程實(shí)質(zhì)都在講解傳播學(xué)基礎(chǔ)理論，二者知識(shí)框架存在較多重復(fù)。同類課程開設(shè)過多，不僅容易導(dǎo)致知識(shí)重復(fù)，還可能影響其他專業(yè)拓展課程開設(shè)，不利于課程體系優(yōu)化。

（二）教材滯后于理論發(fā)展

在媒介技術(shù)快速更迭的當(dāng)下，新聞傳播學(xué)專業(yè)理論教材編寫和更新尚未跟上行業(yè)發(fā)展。一門理論課程可能長達(dá)十年無新教材，教材內(nèi)容滯后于實(shí)際社會(huì)傳播情境和前沿理論發(fā)展。教材陳舊在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生傳播學(xué)研究停滯不前、與社會(huì)脫軌的誤解。教育的本質(zhì)是傳承知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，而滯后的教材無法充分滿足這一教育需求。此外，教材滯后會(huì)加劇學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用間的鴻溝，影響他們的實(shí)踐。這也會(huì)導(dǎo)致理論體系和實(shí)際操作水平相對(duì)滯后于行業(yè)的最新需求，使學(xué)生在職場(chǎng)上失去競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（三）教學(xué)方式傳統(tǒng)單一

首先，傳統(tǒng)理論課課堂教學(xué)以教師講解為主，講解灌輸多而學(xué)生探究少。單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方式顯然已經(jīng)不適用于“Z世代”大學(xué)生?！癦世代”大學(xué)生思維活躍，能夠熟練運(yùn)用各種新技術(shù)，且擁有獨(dú)立意識(shí)和主體意識(shí)，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。教師主導(dǎo)的“獨(dú)白式”教學(xué)枯燥乏味，難以提起他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，多數(shù)理論課采用卷面考試的考核方式，雖然能相對(duì)直觀和便捷地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但卷面考試評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏全面性和科學(xué)性，局限于對(duì)教材知識(shí)的考查和對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的追求，易誤導(dǎo)學(xué)生片面追求高分而死記硬背理論知識(shí)點(diǎn)，限制學(xué)生發(fā)揮思考和延伸能力。傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)方式和考核方式顯然無法培養(yǎng)出具備融合生產(chǎn)、社會(huì)連接和公共服務(wù)三項(xiàng)核心能力的新聞傳播人才[6]。

二、教改路徑：成果導(dǎo)向式教學(xué)

新文科強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視科學(xué)技術(shù)、課程體驗(yàn)、學(xué)科交叉和實(shí)踐指導(dǎo)[7-8]。其與傳統(tǒng)文科的本質(zhì)區(qū)別體現(xiàn)在重視人文邏輯和科學(xué)邏輯的對(duì)話[9]，突破專業(yè)壁壘和學(xué)科障礙，給學(xué)生提供更符合現(xiàn)代社會(huì)需求的素養(yǎng)訓(xùn)練[10]。成果導(dǎo)向式教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新精神和解決問題的能力，課程設(shè)置和教學(xué)方法更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作[11]，契合新文科建設(shè)需求。因此，應(yīng)基于成果式導(dǎo)向教育理念，從課程內(nèi)容、教材、教學(xué)方法三個(gè)角度開展教學(xué)改革。

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，重建知識(shí)地圖

新聞傳播學(xué)理論課程的知識(shí)點(diǎn)有大量重合，重復(fù)設(shè)置勢(shì)必導(dǎo)致知識(shí)重復(fù)和資源浪費(fèi)。優(yōu)化課程設(shè)置，重建知識(shí)體系是新聞傳播學(xué)專業(yè)邁向更高水平的關(guān)鍵一步[12]。在具體課程設(shè)置中，可以將新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論、網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論整合為一門課程——新聞傳播學(xué)概論。中國新聞傳播史、世界新聞傳播史、廣告史、廣播電視史則可合并為世界新聞傳播史。精簡(jiǎn)整合課程內(nèi)容，使以往零碎區(qū)隔的理論教學(xué)更加系統(tǒng)融合化。

課程優(yōu)化合并后，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)人才需求，重新修訂教學(xué)大綱。新聞傳播專業(yè)概論課程可根據(jù)5W模式建構(gòu)理論知識(shí)框架，梳理和匯總相關(guān)理論知識(shí)及最新研究動(dòng)態(tài)。模塊化知識(shí)體系既方便教師整理和講解知識(shí)，也有利于學(xué)生理解和識(shí)記知識(shí)。知識(shí)地圖重建要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和前瞻性，在傳統(tǒng)知識(shí)框架上，引入新興領(lǐng)域知識(shí)，如人工智能與媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)與新聞報(bào)道等。注重跨學(xué)科合作，將信息技術(shù)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)融入課程。此外，還需引入國際前沿理論和案例，培養(yǎng)學(xué)生的全球化思維。

（二）拓展教材體系，善用數(shù)字資源

拓展教材體系是提升新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)水平的關(guān)鍵一環(huán)。單一專業(yè)理論教材難以滿足學(xué)生的多元化知識(shí)需求，有必要適當(dāng)引入計(jì)算機(jī)科學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的優(yōu)秀教材。同時(shí)，應(yīng)選擇性引入國外優(yōu)秀教材，推動(dòng)學(xué)生理解國際傳播規(guī)律和發(fā)展動(dòng)態(tài)。

善用數(shù)字資源是拓展教學(xué)手段的重要途徑。數(shù)字資源包括在線教材、數(shù)字化案例、多媒體資料等。教師應(yīng)在課堂上展示相關(guān)數(shù)字化案例，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、獨(dú)立分析，提高他們解決實(shí)際問題的能力。例如，結(jié)合實(shí)際新聞事件，引入相關(guān)數(shù)字化數(shù)據(jù)分析工具，讓學(xué)生親身體驗(yàn)從數(shù)據(jù)中挖掘新聞價(jià)值的過程。此外，善用數(shù)字資源還體現(xiàn)在創(chuàng)新教學(xué)方法上。合理應(yīng)用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、社交媒體等數(shù)字工具，搭建學(xué)生互動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生間的交流和合作，培養(yǎng)他們?cè)跀?shù)字化環(huán)境中協(xié)同工作的能力。充分利用數(shù)字資源，不僅能增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，還能提高學(xué)生對(duì)新媒體新技術(shù)的適應(yīng)能力，助力全媒化人才培養(yǎng)[13]。

（三）融入本土情境，打造體驗(yàn)式課堂

傳播學(xué)基礎(chǔ)理論大多源于西方學(xué)術(shù)界，雖然大多數(shù)理論在我國社會(huì)仍具有一定解釋適用性，但一味援引西方新聞傳播理論，不利于我國自主知識(shí)體系和話語體系建設(shè)。新文科背景下，傳播學(xué)理論本土化是高校新聞傳播專業(yè)教育的另一個(gè)重要任務(wù)。傳播理論本土化并非止于運(yùn)用國際傳播理論解決本土問題，還包括為世界提供解決普遍性問題的中國智慧[14]。新聞傳播專業(yè)基礎(chǔ)理論課是推動(dòng)傳播學(xué)理論本土化的重要關(guān)節(jié)，因此教師在具體理論講授中應(yīng)盡可能用本土案例解釋理論，并將中國傳統(tǒng)文化融入教學(xué)中。

打造體驗(yàn)式課堂，激發(fā)學(xué)生的主體性和參與性。把人才培養(yǎng)目標(biāo)從培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“創(chuàng)造人”[15]，增強(qiáng)學(xué)生的參與性和自主性。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，成果導(dǎo)向式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體角色。要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)揮其主體性，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變。在具體教學(xué)實(shí)踐中，采用問題鏈教學(xué)法和情境教學(xué)法，從現(xiàn)實(shí)社會(huì)情境中挖掘教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；精心設(shè)計(jì)能夠貫穿案例和理論的設(shè)問、追問，激發(fā)學(xué)生自主研究、思辨和總結(jié)的主體性，使學(xué)生自主推演和生成理論。此外，考核方式應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置更豐富多維的考核指標(biāo)，形成包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，涵蓋課前、課中、課后的全過程課程考核評(píng)價(jià)體系。

三、結(jié)語

高等教育是推動(dòng)國家戰(zhàn)略實(shí)施的支撐、引領(lǐng)和保障，高等教育發(fā)展?fàn)顩r與人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展密切相關(guān)。新聞傳播學(xué)專業(yè)作為人文社會(huì)科學(xué)中的重要專業(yè)之一，教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量關(guān)系國家話語體系建構(gòu)和重要戰(zhàn)略實(shí)施。教育部等部門聯(lián)合發(fā)布的卓越新聞人才培養(yǎng)相關(guān)文件中，“全媒化”被提到新聞傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)的首位?！叭交比瞬彭毦邆湓鷮?shí)的理論基礎(chǔ)和較好的邏輯思辨能力，高校專業(yè)理論課在此方面具有不可取代的作用。理論源于實(shí)踐，并指導(dǎo)實(shí)踐。以成果為導(dǎo)向的新聞傳播學(xué)理論課教學(xué)改革實(shí)踐，有利于轉(zhuǎn)變理論課刻板印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)理論的產(chǎn)生、發(fā)展和現(xiàn)狀了然于胸后，其就越可能運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。這對(duì)于培養(yǎng)更具實(shí)際操作能力和創(chuàng)新精神的新聞傳播專業(yè)人才具有重要意義。

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作者簡(jiǎn)介 田嬌，講師，碩士生導(dǎo)師，研究方向：家庭傳播、 新媒體與社會(huì)。 唐潔，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：新聞 傳播教育教學(xué)。 熊玥，講師，研究方向：新媒體與社會(huì)。