初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略探賾

摘要：閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。一堂高效的語文閱讀課，可以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等多方面能力?；谒刭|(zhì)教育理念，教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)，以教改方針為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中發(fā)掘課文的價(jià)值、感知作者的心境，在拓展學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章在分析培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的意義、閱讀教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效策略，以此為語文教學(xué)改革提供方法借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀素養(yǎng)；學(xué)生本位；預(yù)習(xí)；習(xí)慣；銜接

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）20-0085-04

閱讀是將文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為具象事物和抽象觀念的過程。在閱讀過程中，學(xué)生只有準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文字符號(hào)的能指和所提，才能對(duì)文本作出符合作者本意的解讀，并在此基礎(chǔ)上形成自己的理解和解釋。初中生已經(jīng)具有一定的語言知識(shí)與邏輯思維能力基礎(chǔ)，因此，在閱讀教學(xué)中，教師要將重點(diǎn)放在培養(yǎng)其閱讀素養(yǎng)方面。而學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、教師的教學(xué)方法等有密切關(guān)系。這也是語文教學(xué)改革的重點(diǎn)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)探究培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效策略。

一、語文閱讀素養(yǎng)概述

語文閱讀素養(yǎng)是指學(xué)生具備的閱讀能力和素養(yǎng)，其包含對(duì)文本的理解、分析和評(píng)價(jià)能力，以及對(duì)語言的敏感度和創(chuàng)造性思維。在語文教學(xué)中，教師可通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、豐富學(xué)生的閱讀技巧、提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語言，提升語文知識(shí)整體運(yùn)用水平。這也是目前語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。如果學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)并進(jìn)行大量閱讀，其對(duì)語言的拆分能力會(huì)越來越強(qiáng)，對(duì)文本的解讀和解構(gòu)會(huì)越來越得心應(yīng)手，而且知識(shí)儲(chǔ)備也越來越豐富，知識(shí)視野也越來越開闊。為此，語文教師要基于語文新課標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛且有意義的閱讀，積極提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)[1]。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的意義

1.有助于落實(shí)學(xué)生本位教育理念

學(xué)生本位是一種以學(xué)生為中心的教育理念。在學(xué)生本位教育理念下，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，因材施教。例如，基于部分學(xué)生閱讀興趣不濃、閱讀能力不強(qiáng)的學(xué)情，教師可在閱讀教學(xué)中引入寫作教學(xué)，即以寫作來提升閱讀教學(xué)效果，首先讓學(xué)生深入思考所學(xué)課文，然后以讀后感、讀書筆記等書面形式表達(dá)對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。這樣，通過寫作，學(xué)生可更加深入地思考課文的主題及涉及的情感和價(jià)值觀，從而提高閱讀理解水平[2]。

2.有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力方面具有積極作用，而這些能力直接關(guān)系到學(xué)生的成長與發(fā)展。所以，在語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生最大限度地利用時(shí)間，高效吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，并閱讀大量課外文本，以閱讀素養(yǎng)的提高促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3.有助于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

書是人類進(jìn)步的階梯，好的閱讀作品可潛移默化地感染學(xué)生，使其形成對(duì)“真善美”的正解認(rèn)識(shí)，更加睿智，成長為尊重生命、熱愛生活的個(gè)體。為此，教師可在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵古今中外各種體裁、題材的作品，讓學(xué)生與書中的人物或作者進(jìn)行心靈交流，在提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的思考能力，開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

三、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.教師方面

（1）未凸顯學(xué)生的課堂主體地位。在初中語文閱讀教學(xué)中，部分教師將自己作為課堂主體，掌控課堂進(jìn)程，而學(xué)生則處于被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)。這種教學(xué)模式無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，難以滿足學(xué)生的閱讀需求，甚至容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理[3]。另外，部分教師過于重視語言知識(shí)、技能訓(xùn)練，忽略學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)，忽略學(xué)生的思維能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

（2）閱讀教學(xué)方式單一。在閱讀教學(xué)中，部分教師采用的教學(xué)方式單一、固化，如以講授的方式引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地分析課文，或未根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源、采取差異化的教學(xué)方法[4]。這也是導(dǎo)致初中語文閱讀教學(xué)效率低下、質(zhì)量不高的主要原因之一。此外，部分教師給學(xué)生布置的閱讀材料過于簡單，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀停留于表面。

2.學(xué)生方面

（1）課堂表現(xiàn)不佳。受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式影響，部分學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)或缺乏正確的閱讀方法，如以一目十行的方式閱讀，未對(duì)文章進(jìn)行深度剖析，未對(duì)文章主旨進(jìn)行歸納[5]。另外，部分學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，缺乏重視，或在閱讀理解和表達(dá)方面存在一些局限，習(xí)慣于按照教師的要求來進(jìn)行閱讀，缺乏獨(dú)立思考和個(gè)性化表達(dá)。

（2）課外閱讀效果不好。語文課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限。為此，學(xué)生要充分利用課余時(shí)間多讀書、讀好書，以此鞏固、補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。但在實(shí)踐中，部分學(xué)生存在課外閱讀時(shí)間少或課外閱讀量少的情況。有的學(xué)生在課外閱讀中則因缺少有效指導(dǎo)，未能真正理解課外閱讀文本的內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀效果不理想[6]。

四、初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.從課前預(yù)習(xí)入手，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力

所謂預(yù)習(xí)，就是在上課之前了解并掌握所學(xué)的知識(shí)，初步理解文本主題。例如，在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中，教師可布置如下預(yù)習(xí)作業(yè)：了解老舍先生的生活經(jīng)歷以及文章創(chuàng)作背景。在閱讀中，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的漢字、不理解的語句可借助字典或網(wǎng)絡(luò)等輔助工具，加以標(biāo)注，并嘗試對(duì)全文進(jìn)行分段，找出文中描寫景色的修辭手法，總結(jié)作者想要表達(dá)的思想感情。然后，教師可基于學(xué)生的“預(yù)讀”情況，在講解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)講解學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的難點(diǎn)?？梢?，“預(yù)讀”可有效解決傳統(tǒng)語文教學(xué)中重點(diǎn)不突出的問題，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率。又如，《沁園春·雪》涉及的生字較多，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確讀出生字的字音、理解其含義，就不能完全理解這首詞。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生將課前預(yù)習(xí)的重點(diǎn)放在掌握這首詞中字詞的讀音和含義上，如“妖嬈、折腰、文采、風(fēng)騷”等。在攻克字詞難關(guān)之后，學(xué)生就可借助教師的講解，深層次理解本詞的內(nèi)涵，并在這一過程中發(fā)展自身的閱讀能力。可見，課前預(yù)習(xí)是一種有效的訓(xùn)練方式，有助于提高學(xué)生的認(rèn)讀能力和閱讀課堂教學(xué)效率[7]。

2.堅(jiān)持以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

（1）培養(yǎng)學(xué)生延伸拓展的閱讀習(xí)慣。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本、整體發(fā)展的教學(xué)原則，注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同情況開展針對(duì)性教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。為此，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，在課堂上以提問的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后基于課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展性閱讀，以此形成良好的閱讀習(xí)慣[8]。例如，《陋室銘》被稱為逆境里的贊歌，在失意中蘊(yùn)含著詩意。在課堂上完成逐字逐句的講解后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀劉禹錫的其他詩詞作品，如《烏衣巷》《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》《望洞庭》《竹枝詞二首·其一》《秋風(fēng)引》等，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，還可鼓勵(lì)其了解劉禹錫的生平及其所處的歷史背景。這樣，基于豐富的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生可讀懂與劉禹錫同時(shí)代的其他詩詞作者的作品。

（2）培養(yǎng)學(xué)生批注的閱讀習(xí)慣。批注式閱讀就是在閱讀過程中將自己的所思、所感、所惑，以文字的方式在文中及空白處進(jìn)行標(biāo)記。批注的過程就是學(xué)生思考的過程，有助于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)《出師表》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在“親賢臣，遠(yuǎn)小人”這句話的旁邊標(biāo)注“其表面意思是親近賢臣，疏遠(yuǎn)小人，實(shí)則體現(xiàn)了諸葛亮‘北定中原’的堅(jiān)強(qiáng)意志和對(duì)蜀漢忠貞不二的品格”，同時(shí)說明駢體已在東漢后期盛行。這樣，可幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，認(rèn)真推敲文章中的字、詞、句子，進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生寫讀后感的閱讀習(xí)慣。在語文課堂上，部分教師把讀和寫分開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解不深、寫作能力低下。語文教材選用的文本都是國內(nèi)外名家的佳作，也是最佳的作文范本。而“創(chuàng)造是靈感的爆發(fā)”，學(xué)生在與文中人物或作者進(jìn)行心靈交流時(shí)，會(huì)有所感、有所悟。對(duì)此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生把所思所想用隨筆的形式記錄下來，以此提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。例如，在教學(xué)《春》時(shí)，教師可首先帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，然后分析課文采用的比喻、擬人、排比等寫作手法。當(dāng)學(xué)生理解課文內(nèi)容、掌握課文的呈現(xiàn)方式后，教師可引導(dǎo)學(xué)生把自己的閱讀感受寫下來，并將文中出現(xiàn)的修辭手法運(yùn)用其中，促進(jìn)學(xué)生讀寫水平的同步提升。

（4）以經(jīng)典閱讀文本為載體，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。語文教材中的很多課文都具有語言美、意境美、思想美和情感美的特點(diǎn)。為使學(xué)生真正感受到文章之美，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞的技巧。例如，我國臺(tái)灣地區(qū)著名詩人余光中的代表作———《鄉(xiāng)愁》具有單純而豐富的美感。在教學(xué)中，教師可在引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，使其感受到詩歌蘊(yùn)含的多種美感，如指導(dǎo)學(xué)生劃分詩歌的閱讀節(jié)奏，以感受詩歌的節(jié)奏之美，或從詩歌的藝術(shù)構(gòu)思中感受其結(jié)構(gòu)之美。

3.以合作交流為平臺(tái)，開展探究性學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主探究的一種方式。這就要求教師給學(xué)生提供足夠的時(shí)間、空間，讓其在小組中發(fā)揮各自特長，在思維碰撞中共同完成任務(wù)。為此，教師可在課前設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位搜集資料，然后分組以合作交流的方式來解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《海燕》一課時(shí)，教師可將學(xué)生分成三個(gè)小組，讓其帶有感情地分別朗讀暴風(fēng)雨孕育之時(shí)、暴風(fēng)雨逼近之時(shí)、暴風(fēng)雨即將來臨之時(shí)表現(xiàn)海燕狀態(tài)的內(nèi)容，然后相互交流閱讀內(nèi)容，品讀文章的語言之美，領(lǐng)悟文章的情感之美，并研讀文章中的形象，理解文章中的意象，從而對(duì)文章內(nèi)容形成深度理解。這種協(xié)作學(xué)習(xí)方式既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，又有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。

4.利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在閱讀教學(xué)中，部分教師一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力?；谛抡n改理念，教師要積極優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生提出的“不用教師來教，而讓學(xué)生自己去看”的構(gòu)想，即“少教多學(xué)”，如充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來增強(qiáng)閱讀課堂的吸引力，達(dá)到“少教多學(xué)”的效果。例如，在教學(xué)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時(shí)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)搜尋有關(guān)資料，以補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間搜索感興趣的資料，使學(xué)生對(duì)沙漠的認(rèn)識(shí)變得多元化。在上述教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不是把所有的知識(shí)都教給學(xué)生，而是讓學(xué)生去尋找學(xué)習(xí)資料，去思考，并形成自己的理解。這種教學(xué)方法可在拓展學(xué)生閱讀范圍的同時(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力。但“少教多學(xué)”并不意味著不教，對(duì)于學(xué)生的閱讀活動(dòng)，教師要進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，以加深對(duì)作品的理解。例如，《桃花源記》圍繞人們對(duì)美好生活的向往展開。在教學(xué)中，教師可借助多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，將學(xué)生帶進(jìn)文本，并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀細(xì)思，體會(huì)作品表達(dá)的情感，形成自己的理解和感悟，從而不斷提升學(xué)生的閱讀理解水平和自主學(xué)習(xí)能力。

5.注重課外閱讀，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效銜接

初中生的閱歷有限，其需要借助大量的閱讀材料來豐富知識(shí)積累，提高對(duì)外部世界的認(rèn)知。所以，在確保學(xué)生深入理解課堂教學(xué)內(nèi)容的前提下，教師可適當(dāng)布置一些課外閱讀活動(dòng)，而在選擇課外讀物時(shí)，要在課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上向外拓展，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效銜接。例如，在講到李白和杜甫創(chuàng)作的詩歌作品時(shí)，可把《唐詩三百首》介紹給學(xué)生，并讓其背誦自己感興趣的詩歌；在教學(xué)《香菱學(xué)詩》時(shí)，可結(jié)合《紅樓夢(mèng)》中的片段，指導(dǎo)學(xué)生分析其中的人物和語言描寫特點(diǎn)，使其獲得寫作靈感；在學(xué)完魯迅先生的《社戲》后，可把魯迅的故事和作品介紹給學(xué)生。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容以及課外閱讀文本觀看相關(guān)視頻，以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。例如，在《三顧茅廬》中，劉備求才心切，諸葛亮審時(shí)度勢，謀定而后動(dòng)。在教學(xué)中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生分析文章對(duì)兩位人物的語言、動(dòng)作描寫。那么，文章中提到的關(guān)羽、張飛等人對(duì)劉備的勸阻又有何意呢？部分學(xué)生未完整閱讀過《三國演義》，對(duì)文中的人物關(guān)系和總體結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)了解。為此，教師可適當(dāng)結(jié)合《三國演義》中的其他情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解劉備的“思賢若渴”以及諸葛亮與周瑜斗智斗勇的故事，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀《三國演義》，同時(shí)輔以視頻資料進(jìn)一步理解其中的情節(jié)。這樣，通過拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，開展整本書閱讀活動(dòng)，可進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。為檢驗(yàn)學(xué)生的課外閱讀效果，教師可組織多種形式的課外閱讀交流活動(dòng)，如在班級(jí)組織每周一次的“分享閱讀”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的課外讀物、讀后心得，使其不斷擴(kuò)大閱讀范圍，讀好書，并在書香的浸潤中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

6.以讀寫結(jié)合形式，同步提高學(xué)生的讀寫能力

將寫作有機(jī)融入閱讀教學(xué)中，是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效途徑?；谒刭|(zhì)教育理念，教師要在閱讀教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生主體性原則，給學(xué)生提供更多閱讀思考空間以及創(chuàng)作空間，使其發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，將閱讀中的所思所想落實(shí)到筆端，實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力和寫作能力的提升。例如，在《故鄉(xiāng)》中，魯迅對(duì)“閏土”和“楊二嫂”兩個(gè)人物的描寫運(yùn)用了對(duì)比手法，以凸顯其鮮明的個(gè)性。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從外貌、語言、神態(tài)等方面描述閏土、楊二嫂二十多年來的變化，再結(jié)合相關(guān)背景知識(shí)，分析人物性格、心理變化的原因，以及導(dǎo)致變化的社會(huì)因素，以便更好地把握作品內(nèi)涵。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿文中的寫作手法，以《我認(rèn)識(shí)的一個(gè)人》為題目寫一篇作文。在寫作中，學(xué)生要積極思考，調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的閱讀知識(shí)，如人物、環(huán)境、心理描寫技巧，以凸顯人物的個(gè)性特點(diǎn)，將人物塑造得更豐滿、更立體?？梢?，讀寫結(jié)合活動(dòng)，既有助于學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，更加深刻地掌握作品的創(chuàng)作手法，養(yǎng)成從閱讀中汲取文章寫作精髓的好習(xí)慣，又有助于提高學(xué)生的寫作水平。

五、結(jié)語

總而言之，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)與提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)行深度語文學(xué)習(xí)以及長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力、探究能力、讀寫能力、自主學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，成長為愛讀書、有思想的時(shí)代新人。

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Exploration of Strategies for Cultivating Reading Literacy in Junior Middle School Chinese Language Teaching

Huang Qin

（Guizhou Province Changshun County Guangshun Town Guangshun Middle School， Changshun 550701， China）

Abstract： Reading is an important part of middle school Chinese language teaching. An efficient Chinese reading class can improve students’ abilities in listening， speaking， reading， writing， and other aspects. Based on the concept of quality education， teachers should change the traditional reading teaching mode， with the goal of cultivating students’ reading literacy and guided by educational reform policies， guiding students to explore the value of the text and perceive the author’s mood from reading， while expanding their knowledge and vision， and promoting their comprehensive development. On the basis of analyzing the significance of cultivating students’ reading literacy and the problems in reading teaching， the article focuses on exploring effective strategies for cultivating students’ reading literacy， in order to provide methodological references for the reform of Chinese language teaching.

Key words： junior middleschoolChineselanguage； readingliteracy；studentoriented； preview；habits；connection