學(xué)思達(dá)教學(xué)法在中職思政課教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘要：“學(xué)思達(dá)”是一種充分考慮學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法，其注重凸顯學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)思達(dá)教學(xué)法應(yīng)用于中職思政課教學(xué)中，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生的個體差異性，增強(qiáng)學(xué)科知識的實(shí)踐性。文章從理論上分析學(xué)思達(dá)教學(xué)法的特點(diǎn)及具體應(yīng)用策略，并通過教學(xué)實(shí)踐展示學(xué)思達(dá)教學(xué)法在中職思政課堂上的應(yīng)用效果，以此為中職思政課提供教學(xué)方法的借鑒。

關(guān)鍵詞：“學(xué)思達(dá)”教學(xué)法；中職思想政治課；自主學(xué)習(xí)；思考；表達(dá)；個體差異；實(shí)踐

中圖分類號：G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）20-0129-04

“學(xué)思達(dá)”教學(xué)法，顧名思義，就是關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、辯證思考能力以及表達(dá)能力的培養(yǎng)。作為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一種形式，學(xué)思達(dá)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)，好奇心和思考是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動力，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決問題和發(fā)表看法，并通過以問題為導(dǎo)向的講義，以小組之間既合作又競爭的方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人[1]。思想政治課是中職教育體系的重要組成部分，旨在提高學(xué)生的政治素養(yǎng)，使其樹立正確的“三觀”。而教學(xué)方法作為教學(xué)活動的核心要素，對于提高學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。學(xué)思達(dá)教學(xué)法作為一種充分考慮學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法，注重凸顯學(xué)生的課堂主體地位，注重啟發(fā)學(xué)生的思維，廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。本文首先從理論上分析學(xué)思達(dá)教學(xué)法的特點(diǎn)，并通過教學(xué)實(shí)踐探究學(xué)思達(dá)教學(xué)法在中職思想政治課堂上的應(yīng)用策略、應(yīng)用效果，旨在提高學(xué)生的思政素養(yǎng)和思想政治理論知識學(xué)習(xí)效果。

一、“學(xué)思達(dá)”教學(xué)法的特點(diǎn)

“學(xué)思達(dá)”是一種旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、表達(dá)能力所設(shè)計(jì)的教學(xué)法。在課前，教師以問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動，并讓學(xué)生預(yù)習(xí)。在課堂上，以異質(zhì)或同質(zhì)分組方式進(jìn)行分組教學(xué)，使小組之間形成既競爭又合作的新型關(guān)系。在學(xué)生分組討論并回答或搶答問題的過程中，教師要輔以引導(dǎo)、主持、統(tǒng)整等工作。然后，學(xué)生上臺公布問題答案。可見，學(xué)思達(dá)教學(xué)法可使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，并提升自學(xué)能力、主動思考能力以及表達(dá)能力。與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)法相比，學(xué)思達(dá)教學(xué)法具有以下幾個顯著特點(diǎn)。

1.強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生的思維

學(xué)思達(dá)教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題能力。教師可通過提出具有開放性和啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，使其在思考中形成創(chuàng)新意識，提高思維能力。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)思達(dá)教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)的方法。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

3.關(guān)注學(xué)生的個體差異性

學(xué)思達(dá)教學(xué)法充分尊重學(xué)生的個體差異，注重因材施教。為此，教師要關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，采取多種教學(xué)手段和方法促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展、差異化發(fā)展。

4.增強(qiáng)學(xué)科知識的實(shí)踐性

學(xué)思達(dá)教學(xué)法注重將學(xué)科知識與實(shí)際生活結(jié)合起來，使學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識。

二、“學(xué)思達(dá)”教學(xué)法的基本要素

1.教師素養(yǎng)

基于學(xué)思達(dá)教學(xué)法，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從課堂上的“權(quán)威者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主持者、教學(xué)的引導(dǎo)者和學(xué)生心聲的傾聽者，在教學(xué)中聯(lián)系日常生活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思考，并鼓勵學(xué)生提問和發(fā)表看法。同時(shí)，教師要不斷積累素材，努力提高教材探究、教案制作和開發(fā)講義的能力。

2.教學(xué)備課

在基于學(xué)思達(dá)的中職思政教學(xué)中，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生實(shí)際情況，并參考教材和資料自行制定教學(xué)方案，同時(shí)以問題的形式呈現(xiàn)教學(xué)方案，以小組討論的形式落實(shí)教學(xué)方案。教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)從讓學(xué)生理解和記憶知識轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚋叩恼J(rèn)知目標(biāo)發(fā)展：應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造。問題層次要由淺入深，從基礎(chǔ)到鞏固、強(qiáng)化、運(yùn)用，內(nèi)容傾向于新穎和實(shí)用，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.分組

在運(yùn)用學(xué)思達(dá)教學(xué)法的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分組，一般4人～8人為一組，并根據(jù)學(xué)生的考試成績等學(xué)業(yè)表現(xiàn)，從低到高分為3個～4個層次。分組時(shí)除了考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、能力等因素外，教師還要賦予學(xué)生自主選擇權(quán)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

4.激勵機(jī)制

有效的激勵機(jī)制可確保學(xué)生高效參與合作學(xué)習(xí)。其中，計(jì)分機(jī)制是比較有效的激勵辦法，如海螺計(jì)分法、撲克牌計(jì)分法（以撲克牌上的數(shù)字作為分?jǐn)?shù)）等。計(jì)分一般以小組為單位，在課堂上，教師隨機(jī)選擇學(xué)生回答問題，對于大膽發(fā)表想法的學(xué)生給予不同分?jǐn)?shù)的獎勵，對于回答問題效果不理想的學(xué)生，以鼓勵分?jǐn)?shù)為主，以此營造好學(xué)、好問的課堂氛圍。最后，教師統(tǒng)整出一個平均分?jǐn)?shù)。

三、學(xué)思達(dá)教學(xué)法在中職思政課教學(xué)中的應(yīng)用策略

思想政治課是用社會主義核心價(jià)值觀培育人才的關(guān)鍵途徑，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，能用馬克思主義唯物辯證法正確看待自己與社會、與他人之間的關(guān)系[3]。在中職思政教學(xué)中，教師要把思政教育內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)知識相結(jié)合，這是從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面成長的應(yīng)有之義。學(xué)思達(dá)教學(xué)方法以“自學(xué)”“思考”“表達(dá)”為教學(xué)的主要框架，其應(yīng)用于中職思政課教學(xué)中，注重課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教學(xué)作用，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素養(yǎng)。

1.注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程

部分中職學(xué)生存在學(xué)習(xí)動力不足、缺乏學(xué)習(xí)自主性等情況，這也是當(dāng)前職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)之一。為激發(fā)學(xué)生的思考積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可在教學(xué)前以問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力是指個體自主管理和安排自己的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)自我提升的一種能力，其包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)效果的評估等多個方面，具有自主性、終身性等特點(diǎn)[4]。自主學(xué)習(xí)能力因強(qiáng)調(diào)個體的自主性和獨(dú)立性，有助于促進(jìn)個體的發(fā)展和成長，是現(xiàn)代人才必備的能力之一。在現(xiàn)代社會，知識和技能更新的速度非常快，只有具備自主學(xué)習(xí)能力的人才能跟上時(shí)代發(fā)展步伐。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力也是個體實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)，能夠幫助個體不斷提升綜合素養(yǎng)和競爭力，從而在職業(yè)發(fā)展中獲得更多機(jī)會、取得更大成就。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一，也是學(xué)生個人成長和發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。對此，教師要有充分認(rèn)識，并基于學(xué)思達(dá)教學(xué)法，在中職思想政治課堂上提出具有啟發(fā)性的問題，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“社會主義在中國的確立與探索”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助書籍或網(wǎng)絡(luò)，搜集毛澤東對新民主主義和社會主義革命的理論探索，如《中國社會各階級的分析》《湖南農(nóng)民運(yùn)動考察報(bào)告》《星星之火，可以燎原》《〈共產(chǎn)黨人〉發(fā)刊詞》《新民主主義論》《論聯(lián)合政府》《目前形勢和我們的任務(wù)》等，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解中國近現(xiàn)代史，形成愛國主義情感[5]。在教學(xué)“中國特色社會主義的開創(chuàng)和發(fā)展”時(shí)，可讓學(xué)生到網(wǎng)上博物館參觀改革開放史，了解中國改革開放的進(jìn)程以及中國特色社會主義道路的開創(chuàng)和發(fā)展歷程。在講解有關(guān)社會主義核心價(jià)值觀方面的知識時(shí)，教師可提出“你認(rèn)為社會主義核心價(jià)值觀對我們的生活有什么意義”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考社會主義核心價(jià)值觀在日常生活中的應(yīng)用情境，然后在課堂上進(jìn)行討論和總結(jié)，并結(jié)合課堂獎勵機(jī)制，給予學(xué)生積極正面的評價(jià)，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)能力。

2.注重學(xué)生思考的過程

思考可使學(xué)生在認(rèn)知沖突和思維碰撞中探究事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，形成新的認(rèn)知和理解。因此，思考是每個人都需要具備的重要能力之一，也是實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)。在思考中，學(xué)生一般以問題為思考方向，而學(xué)生解決問題的關(guān)鍵是具備與問題相匹配的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)。在解決問題時(shí)，學(xué)生要審視自我思考過程，確保思考方向正確，以此更好地解決問題，并提高自我認(rèn)知和自控能力。

（1）思考的體驗(yàn)與協(xié)作。思考有助于鍛煉學(xué)生的思維能力、推理能力、分析能力等，而思考的目的在于理解、分析和解決問題，有助于促進(jìn)學(xué)生對知識的深度理解，推動學(xué)生個體的成長和發(fā)展。在基于學(xué)思達(dá)的中職思政課堂上，教師可以“議題式”培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，首先營造有利于學(xué)生深入思考的學(xué)習(xí)氛圍，然后根據(jù)教材內(nèi)容和中職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能啟發(fā)思維、契合學(xué)生實(shí)際生活的問題。為讓學(xué)生更好地參與知識形成過程，教師可采用多種方式，如創(chuàng)設(shè)問題情境、組織辯論、開展探究活動等，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，并提出獨(dú)特觀點(diǎn)，以此提高學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)，使其成長為具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的人才。例如，在“中國特色社會主義的開創(chuàng)和發(fā)展”的教學(xué)中，筆者采取“議題探究”教法，拋出“中國為什么能”等議題，結(jié)合“數(shù)字對比看變化”活動，引導(dǎo)學(xué)生展開討論、探究、思辨、總結(jié)，并注重學(xué)生在閱讀中的思考、在思考中的領(lǐng)悟以及領(lǐng)悟后的表達(dá)。這種教學(xué)方法通過深入挖掘?qū)W思達(dá)教學(xué)法的導(dǎo)學(xué)功能，可幫助學(xué)生更好地理解、掌握和應(yīng)用知識，并在這一過程中形成獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)能力。

（2）思考的矯正與監(jiān)控。在思考中，學(xué)生可通過認(rèn)知沖突和思維碰撞更深入地理解和掌握知識，并提高思維能力和知識應(yīng)用能力。但學(xué)生思考能力的形成并非一蹴而就，換言之，思考的深入和準(zhǔn)確性需要經(jīng)過一定的訓(xùn)練和自控。例如，在講解“社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制”時(shí)，筆者以漳平水仙茶為例，組織學(xué)生調(diào)研市場上的生產(chǎn)和銷售情況。在活動開始之前，筆者根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成若干小組，然后讓學(xué)生推選出小組長。小組長負(fù)責(zé)安排組員任務(wù)，各組員按照任務(wù)要求搜集相關(guān)材料以備課堂上交流討論，并整理發(fā)言思路。通過課堂上的有效辯論，學(xué)生認(rèn)識到市場在資源配置中發(fā)揮的決定性作用以及市場調(diào)節(jié)的局限性，提出合理化建議，并在此基礎(chǔ)上得出“有效市場和有為政府相結(jié)合”的結(jié)論。

3.培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性與系統(tǒng)性

在表達(dá)中，學(xué)生要做到準(zhǔn)確、完整地表達(dá)自己的思想。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可基于學(xué)思達(dá)教學(xué)法，采取書面表達(dá)、口頭表達(dá)和形體表達(dá)等多種方式，并結(jié)合思維導(dǎo)圖和思維展示來展開教學(xué)。這種方法易于操作，不僅有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力，還可使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和分享交流中實(shí)現(xiàn)有效表達(dá)。在訓(xùn)練初期，教師可采用“啟發(fā)式”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生思考，并充分表達(dá)自己的意見，在課堂匯報(bào)環(huán)節(jié)，以糾正和重構(gòu)的方式進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)能力。為保證啟發(fā)效果，教師要特別注意把握啟發(fā)的時(shí)機(jī)和方法，使學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)得到適當(dāng)?shù)膯l(fā)，從而實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的持續(xù)提升。例如，在“中國特色社會主義”的教學(xué)中，部分學(xué)生很難完整概述出“新時(shí)代新在哪”等問題。對此，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生分析“社會主要矛盾”“歷史性成就和歷史性變革”等內(nèi)容，讓學(xué)生分階段、有序、有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在這一過程中構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的提升[6]。

4.關(guān)注學(xué)生的個體差異性

在基于學(xué)思達(dá)教學(xué)法的中職思想政治課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異性，因材施教，采取多種教學(xué)手段和方法，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展和差異化發(fā)展。例如，在講解與中國特色社會主義相關(guān)的知識點(diǎn)時(shí)，教師可通過課堂討論、小組合作、角色扮演等多種形式，關(guān)注學(xué)生的個體差異性，使每個學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)成長、發(fā)展。

5.增強(qiáng)知識的實(shí)踐性

在中職思政教學(xué)中，教師要注重知識的實(shí)踐性，以學(xué)思達(dá)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如，在教學(xué)公民的權(quán)利與義務(wù)有關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師可組織學(xué)生開展社會實(shí)踐活動，讓其在實(shí)踐中了解公民的權(quán)利和義務(wù)，并進(jìn)行總結(jié)和反思，以此真正理解知識內(nèi)涵。

四、學(xué)思達(dá)教學(xué)法在中職思政課教學(xué)中的應(yīng)用啟示

1.把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

基于素質(zhì)教育理念的推進(jìn)，教育工作者意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此積極探索新型教學(xué)模式。學(xué)思達(dá)教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂的一種，其以自學(xué)、思考、表達(dá)為主要形式，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。相比于傳統(tǒng)的“輸入式”教學(xué)法，學(xué)思達(dá)教學(xué)法有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的積極性。這樣，學(xué)生就不再是知識的容器，而是知識的探索者和創(chuàng)造者，更愿意主動思考、自主探究，并在這一過程中形成創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。另外，每個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往被視為一個整體來對待，難以發(fā)揮個性。而學(xué)思達(dá)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展，教師會根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助，使其發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。

2.調(diào)動教師的創(chuàng)造性，提升教師職業(yè)素養(yǎng)

教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，要具備創(chuàng)造性備課、教學(xué)的能力。但部分教師對教材內(nèi)容缺乏深入思考，只會照搬照抄，導(dǎo)致課堂教學(xué)與課堂設(shè)計(jì)脫節(jié)。在學(xué)思達(dá)課堂上，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行整體性思考，然后以學(xué)生發(fā)展為前提進(jìn)行課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)，并積極反思教學(xué)方案的實(shí)施情況，及時(shí)調(diào)整。

3.完善激勵機(jī)制，讓學(xué)生在合作中高效學(xué)習(xí)

在基于學(xué)思達(dá)的中職思政課堂上，學(xué)生要與同伴進(jìn)行合作、交流和討論，以此發(fā)展自身的合作精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。另外，通過與同伴的互動，學(xué)生還可學(xué)會傾聽、表達(dá)、協(xié)商和解決問題等方面的技能，這對于其未來的社會交往和職業(yè)發(fā)展都有積極意義。小組合作學(xué)習(xí)是目前比較有效的學(xué)習(xí)方式，有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交往能力[7]。但部分學(xué)生的參與積極性不高，導(dǎo)致合作成效不理想。而學(xué)思達(dá)教學(xué)法有多樣化的激勵機(jī)制，可使整個合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)充滿挑戰(zhàn)性、趣味性。例如，在小組分享環(huán)節(jié)，教師可采用輪流、抽簽、推薦等形式，讓小組中知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有機(jī)會上臺發(fā)言，并給予其更多肯定。這樣，學(xué)生就會在發(fā)言中實(shí)現(xiàn)對知識的深度理解及學(xué)習(xí)效率的有效提升，并樹立學(xué)習(xí)自信，積極參與合作學(xué)習(xí)[8]。在評分中，教師可采用學(xué)生評分、小組評分、教師評分相結(jié)合的方式，以立體化、多元化的評價(jià)提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

綜上所述，學(xué)思達(dá)教學(xué)法是充分考慮學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法，在中職思政課堂教學(xué)中有一定的應(yīng)用前景。在基于學(xué)思達(dá)教學(xué)法的中職思政課堂上，教師要提出具有啟發(fā)性的問題，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程、思考過程以及學(xué)生的個體差異性，并注重增強(qiáng)知識的實(shí)踐性，以此推動中職思想政治課堂教學(xué)改革，提高學(xué)生的思政素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of the Application of Learning Thinking Expression Teaching Method in the Teaching of Ideological and Political Courses in Secondary Vocational Schools

Xu Rong

（Fujian Province Zhangping Vocational School， Zhangping 364400， China）

Abstract： "Learning thinking expression" is a teaching method that fully considers the characteristics of student thinking development， emphasizing the subjectivity of students and inspiring their thinking. The application of learning thinking expression teaching method in the teaching of ideological and political courses in secondary secondary vocational schools helps to develop students’ thinking ability， cultivate their s95Sfd5ewX4Lxok1dKVKWjg==elf-learning ability， pay attention to individual differences， and enhance the practicality of subject knowledge. The article theoretically analyzes the characteristics and specific application strategies of the learning thinking expression teaching method， and demonstrates the application effect of the learning thinking expression teaching method in secondary vocational ideological and political classes through teaching practice， providing a reference for teaching methods in vocational ideological and political classes.

Key words： "learning thinking expression" teaching method； ideological and political courses in secondary vocational schools；autonomouslearning；thinking；expression；individualdifferences；practice