試論高中化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

摘要：傳統(tǒng)的化學課堂以“講解式”和“填鴨式”教學為主，導致學生出現(xiàn)過度依賴教師、遇到問題不會自主探索等情況。隨著教育改革的深入，高中化學教師要改變固有的教學方式，注重凸顯學生的主體地位，通過生活導入、趣味實驗、課堂提問、借助網(wǎng)絡(luò)、實踐活動、激勵評價、學習方法指導等策略營造創(chuàng)新的課堂氛圍，讓學生放手去做，學會運用相關(guān)知識解決化學問題，養(yǎng)成自主學習的良好習慣和創(chuàng)新創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中化學；自主學習能力；實驗；提問；網(wǎng)絡(luò)；實踐；評價

中圖分類號：G633.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）20-0073-04

高中化學課程標準強調(diào)，化學教學要依托學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，關(guān)注學生的多樣化學習需求，突出課程的指導性和操作性，使學生具備自主發(fā)展能力和合作溝通能力。為此，教師要重視學生的自主學習能力培養(yǎng)，進一步優(yōu)化化學課堂結(jié)構(gòu)，選擇學生感興趣的教學內(nèi)容和教學形式，鼓勵學生參與互動，使其在互動中充分發(fā)揮主觀能動性，不斷提高知識應(yīng)用水平。本文在分析影響學生自主學習能力發(fā)展因素的基礎(chǔ)上，論述培養(yǎng)學生自主學習能力的策略，旨在為廣大教師提供參考和借鑒。

一、影響學生自主學習能力發(fā)展的因素

1.自身因素

部分高中生存在自主學習意識薄弱、自主學習能力缺乏等情況。究其原因，主要是部分學生過度依賴教師的講解，不善于創(chuàng)新，教師講什么就學什么，教師不講的內(nèi)容就不主動學習。另外，部分學生存在專注力不足的情況，容易被課堂外的事物所吸引，導致跟不上教師的講課節(jié)奏，遺漏很多重要知識點，再加上課后復習不及時，從而離既定的學習目標越來越遠，甚至迷失前進方向。高考對每個學生來說都是一次挑戰(zhàn)，需要正確對待，并具備自學能力。但有的學生卻自暴自棄，不愿意付出努力，存在得過且過的情況，最終耽誤了自己的一生。

2.學校因素

部分學校完全以高考為指揮棒，高考考什么就安排什么教學內(nèi)容，不注重引導教師將培養(yǎng)學生的自主學習能力作為教學重點。受此影響，有的化學教師也基于“應(yīng)試教育”理念，著力提高學生的考試分數(shù)，給學生布置大量的化學學習任務(wù)，將學生置于題海之中，而忽視培養(yǎng)學生的自主學習能力[1]。在這種教學氛圍中，師生之間的交互較少，學生會逐漸變成沒有創(chuàng)新能力的學習工具。

3.社會因素

互聯(lián)網(wǎng)的普及改變了學生的思維方式和學習方式，有的學生直接通過網(wǎng)絡(luò)搜索化學題答案，而不進行思考和探索。有的學生在化學學習中遇到困難后，會以網(wǎng)絡(luò)聊天的方式向同學尋求答案。這樣雖然可完成化學學習任務(wù)，卻無法鍛煉化學知識應(yīng)用能力。有的學生不是借助網(wǎng)絡(luò)輔助學習，而是沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中，逐漸迷失自我。

二、高中化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

1.利用生活導入，激發(fā)學習興趣

（1）巧用生活實例，調(diào)動學生的學習積極性。陶行知先生認為，“生活即教育”“為生活而教育”。在高中化學教學中，教師可引入與教學內(nèi)容相關(guān)的生活實例，將枯燥、單調(diào)的化學知識融入生動鮮活的生活情境中，引導學生將生活中的化學上升為學科知識，再從專業(yè)角度來解釋生活中的化學現(xiàn)象，即以學習生活中的化學知識、學習對生活有用的化學知識的方式，調(diào)動學生的學習積極性[2]。例如，在教學“鹵代烴”時，教師可以學生熟悉的水立方為例，播放關(guān)于水立方的專題片，介紹水立方的外殼，讓學生了解為什么水立方的外殼不采用玻璃結(jié)構(gòu)或混凝土結(jié)構(gòu)，而采用聚四氟乙烯這種含氟聚合物。在此基礎(chǔ)上，教師可為學生展示其他含鹵素的有機物在人類生活中的應(yīng)用，并啟發(fā)學生思考“這薄薄的塑料到底有哪些性質(zhì)，能不能通過實驗來求證”等問題，讓學生帶著問題主動探究鹵代烴的性質(zhì)。用學生熟悉、感興趣的生活實例導入新知，不僅可吸引學生的注意力，還能激發(fā)學生學習新知的自主性。

（2）聯(lián)系社會熱點，使化學更貼近生活。高中生的思想趨于成熟，其已經(jīng)不滿足于書本知識的學習，還喜歡探究社會熱點問題。為此，教師可將社會熱點問題引入高中化學教學中，將化學知識傳授與社會實際相結(jié)合，以突出化學學科的應(yīng)用性和生活化特點。這不僅可使化學教學更加貼近生活，還有助于激發(fā)學生對教學內(nèi)容的學習興趣，提高學生應(yīng)用化學知識自主實踐的能力。化學元素是構(gòu)成化學物質(zhì)的基本單位，也是高中化學學習的基礎(chǔ)、化學教學的重要內(nèi)容。在教學這部分內(nèi)容時，教師可以社會熱點問題為載體引導學生理解相關(guān)知識，多角度掌握化學知識的內(nèi)涵。例如，在教學“氯及其化合物”時，教師可結(jié)合食品安全問題、環(huán)境安全問題，引導學生思考“為什么氯氣本身是有毒的，還要用它給飲用水消毒”“這樣做是安全的嗎，是否有什么負面反應(yīng)”等問題，讓學生結(jié)合所學知識自主探究氯氣在消毒過程中發(fā)生的化學反應(yīng)。在這個過程中，學生可真切感受到化學知識的實用性特點，并激發(fā)出主動學習化學知識的動力。

2.設(shè)計趣味實驗，增加教學趣味

（1）開發(fā)富有趣味性的演示實驗。興趣是學生自主學習的內(nèi)驅(qū)動力，為此，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣。而直觀形象的演示實驗既可幫助學生理解化學知識，還能讓學生產(chǎn)生探究興趣。在教學中，教師可基于教學內(nèi)容積極開發(fā)富有趣味性的演示實驗，即借助化學實驗帶給學生的視覺沖擊力，促使學生主動求知。例如，在教學“鹽類的水解”時，教師可引入“滴水生火”的趣味小實驗：用脫脂棉包住適量的過氧化鈉固體粉末，然后將其置于石棉網(wǎng)上，并滴加少量水。這時，脫脂棉會發(fā)生劇烈燃燒的現(xiàn)象。在學生的已有認知中，水可以滅火，水與火是互不相容的。顯然，上述趣味實驗可引發(fā)學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生疑問，并萌發(fā)出探究求解的動力[3]。

（2）創(chuàng)造機會讓學生動手探究?；瘜W學科的發(fā)展離不開實驗，化學實驗既是課堂教學的重要內(nèi)容，也是教師教學、學生獲取知識的有效手段。在傳統(tǒng)化學課堂上，化學實驗往往由教師獨自完成，即教師做、學生看。這樣，學生就體會不到動手的快樂，并因此喪失參與積極性。為此，教師要轉(zhuǎn)變實驗教學模式，把一些沒有危險或危險系數(shù)較小的演示實驗變?yōu)閷W生的自主探究實驗，給學生提供動手實踐的機會，使其在實驗中領(lǐng)略化學反應(yīng)的魅力。例如，在教學“芳香烴”時，教師可讓學生動手完成苯與高錳酸鉀溶液混合的實驗。在實驗中，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，苯與高錳酸鉀溶液并不融合，甚至出現(xiàn)分層現(xiàn)象，于是迫不及待地想知道其中的緣由。教師這時再講解苯的分子結(jié)構(gòu)知識就更容易被學生吸收。在感性認識的加持下，學生對相關(guān)知識點的理解不僅輕松，還更深刻，同時還可鍛煉與發(fā)展動手能力和化學思維。

3.運用課堂提問，構(gòu)建生本課堂

（1）多樣化提問，激活學生思維。在提倡高效課堂的今天，教師要轉(zhuǎn)變教師問、學生答的單一提問模式，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知規(guī)律，設(shè)計難度適宜的問題，采用恰當?shù)奶釂柗绞?，問出學生思維，問出學生創(chuàng)新，問出學生能力，引導學生學會自主建構(gòu)知識體系，形成學以致用的能力。為此，教師可設(shè)計啟發(fā)性的問題，留給學生更多自主思考和創(chuàng)新的時間與空間，使學生學會自主學習，形成創(chuàng)新能力[4]。例如，在教學“離子反應(yīng)”時，教師可結(jié)合生活實際提出問題，“醫(yī)務(wù)人員在為患者做心電圖時，為什么要在患者的身體上涂擦氯化鈉溶液而不是酒精”“患者身上綁的儀器有什么作用”等，引導學生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗進行思考、討論，得出氯化鈉溶液具有電解質(zhì)性質(zhì)的結(jié)論，從而對電離形成初步印象。由于學生的化學學習水平不同，教師可設(shè)計具有層次性的問題，引導學生由表及里、循序漸進地學習，使不同學習水平的學生都能激發(fā)出主動探究的熱情。

（2）鼓勵學生問，落實以生為本的理念。課堂提問是高中化學教學的重要形式，也是師生互動交流的紐帶，更是開啟學生自主思維的關(guān)鍵。在新課改背景下，教師要落實以生為本的教育理念，不僅向?qū)W生提問，還鼓勵學生向教師和其他同學質(zhì)疑問難，營造“比學趕超”的學習氛圍，以培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。首先，教師要引導學生重視課前預習，讓學生做好預習記錄，主動記下預習中的難點、疑點，并在課堂上自主提問，形成良好的自主學習習慣。其次，教師要在課堂教學中為學生創(chuàng)造提問機會，如創(chuàng)設(shè)示錯情境，故意在教學中出現(xiàn)紕漏或直接展示學生做錯的習題，引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題，自主提問。教師還可采取合作學習的方式，組織學生進行問題討論，讓學生親歷問題解決的整個過程，體驗提出問題、解決問題的快樂與成就感，以此強化學生的自主學習動力。

4.以網(wǎng)絡(luò)為載體，拓展自學空間

（1）在線學習。伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為學生獲取化學知識的重要渠道，與線下學習相比，在線學習方式更受學生歡迎。為此，教師要改進和優(yōu)化原有的教學模式，利用網(wǎng)絡(luò)營造交互式的學習環(huán)境，拓展學生的自主學習空間，使學生可以根據(jù)自己的學習能力和興趣進行選擇性學習。例如，教師可利用微信公眾號分享一些有效的化學學習方法，或推送化學史、化學習題、微課視頻等學習資源，供學生課后自主學習，促使學生將課后碎片化時間高效利用起來，實現(xiàn)深度學習[5]。教師還可為學生推薦一些優(yōu)質(zhì)的化學學習網(wǎng)站、學習APP等，讓學生借助這些新媒體平臺自主了解化學領(lǐng)域的前沿成果。這樣不僅可開闊學生的化學知識視野，還可引導學生在日常生活中主動關(guān)注化學知識的應(yīng)用，并將學習化學當成一種樂趣。

（2）在線輔導。網(wǎng)絡(luò)暢通了師生、生生的互動渠道。在教學結(jié)束后，教師可在微信公眾平臺發(fā)布學習任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的形式引導學生進行自主學習，開展進階性訓練。完成學習任務(wù)后，學生可將學習成果拍照上傳到班級微信群。對于學生在學習中存在的問題，教師可利用微信的聊天功能給予學生針對性的輔導，然后設(shè)計專題訓練、線上測試，以學練結(jié)合的方式，幫助學生消化和吸收知識。另外，教師還可整理學生出現(xiàn)的典型問題、共性問題錄制成講解微課，并將其上傳到班級微信群，以集中、詳細的講解，幫助學生突破學習中的重難點。

5.注重實踐應(yīng)用，鼓勵自主探究

（1）開展社會小調(diào)查，引導學生學以致用?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，只有將書本上的化學知識應(yīng)用到實踐中，學生才能真正理解化學理論知識。所以，教師要采用理論與實踐相結(jié)合的教學模式，從學生的生活出發(fā)，圍繞教學內(nèi)容開展社會小調(diào)查實踐活動，引導學生主動將化學知識應(yīng)用到實際問題的分析與解決中，讓學生感受到化學知識在生活中的應(yīng)用價值。例如，在完成“糖類”“蛋白質(zhì)”的知識傳授后，教師可設(shè)計“食物營養(yǎng)成分調(diào)查”實踐活動，以學生日常生活中的食物為研究對象，讓學生借助網(wǎng)絡(luò)收集各種食物的營養(yǎng)成分，并根據(jù)家人的身體健康狀況制定合理的食譜，以此培養(yǎng)學生運用化學理論知識解決實際問題的能力，并豐富學生的生活常識儲備[6]。

（2）開展家庭小實驗，培養(yǎng)學生探究精神。化學學習離不開實驗，在課堂教學中，無論是教師的演示實驗還是學生實驗，都會受到時間、儀器、藥品的限制，這在一定程度上影響了學生探究的深度與廣度。相比之下，家庭小實驗可為學生提供更廣闊的探究空間。很多生活物品都可作為傳統(tǒng)實驗器材或藥品的替代品，如用吸管代替玻璃管、用有刻度的注射器代替量筒、用鐵勺代替蒸發(fā)皿等，或?qū)N房中的食鹽、白醋、淀粉、堿面等作為化學藥品使用。這樣，學生就不再受儀器、藥品的限制，并有充裕的時間與廣泛的空間發(fā)展創(chuàng)新能力和探究能力。例如，在完成“化學反應(yīng)與能量變化”教學后，教師可引導學生在家中利用活性炭、食鹽、鐵粉等自制“暖寶寶”，或利用蘋果、食鹽水、濾紙、銅片、鋁片、鐵片、導線、小燈泡等自制水果電池，讓學生在做中學、學中做的過程中提高自主學習能力。

6.善用激勵評價，強化學習動機

（1）注重課堂即時評價。教師的激勵是學生自主學習的動力。為此，教師要充分發(fā)揮評價的教育功能，對學生多肯定、多鼓勵、多表揚，通過即時評價，幫助學生正確認識自我，樹立學習信心，在原有化學學習基礎(chǔ)上取得更大進步。在課堂教學中，語言激勵是必不可少的，教師要做一個具有敏銳洞察力的人，善于捕捉學生的“閃光點”，對學生的出色表現(xiàn)或點滴進步給予及時鼓勵，以拉近學生與化學知識的距離，優(yōu)化師生關(guān)系[7]。教師還要用欣賞的眼光看待每一個學生，不時為學生送去關(guān)注的目光、贊許的微笑、肯定的眼神，以“潤物細無聲”的方式表達自己對學生的肯定，以此營造積極、向上的自主學習氛圍，使思維的火花和創(chuàng)新的種子在學生的心中萌發(fā)。

（2）注重學習過程評價?；瘜W學習是一個動態(tài)發(fā)展的過程，學生在不同的學習階段會有不同的表現(xiàn)，有不同的學習效果。教師可為每個學生建立一個電子學習檔案，整理學生在不同時期的學習成果、參與化學實踐的照片等材料，完整記錄學生的學習過程。另外，教師還可引導學生定期打開電子檔案，將過去的自己與現(xiàn)在的自己進行比較，通過自評，看到自己的發(fā)展與進步，從而樹立學習自信，激發(fā)出學習動力，或引導學生相互傳看電子檔案，將自己與他人進行對比，尋找差距，以此激發(fā)學生的自主學習積極性。教師也可為學生樹立學習榜樣，以榜樣的示范引領(lǐng)作用促使學生自主學習，或根據(jù)學生的實際學習情況，為不同學生設(shè)計差異化、階段性的學習目標，以目標激勵學生自主學習。

7.指導學習方法，培養(yǎng)學習習慣

（1）及時復習與總結(jié)。與語數(shù)外三大主科相比，化學科目的課時較少。為此，教師要引導學生及時復習與總結(jié)，一方面鞏固課堂所學知識，另一方面查缺補漏，實現(xiàn)知識的高效吸收。例如，教師可指導學生在每節(jié)課結(jié)束后繪制有關(guān)當堂知識的思維導圖，在每單元教學結(jié)束后繪制單元知識思維導圖，并鼓勵學生將思維導圖織密、織大，注重新舊知識的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的活學活用。當學生完成思維導圖繪制后，教師可出示自己繪制的思維導圖，引導學生進行對比，并進一步完善思維導圖，使其學會自主建構(gòu)化學知識體系，養(yǎng)成自主復習與總結(jié)的學習習慣。此外，教師還可讓學生準備一個筆記本，總結(jié)自己的錯題、典型例題或化學學習方法等，以此突破化學學習中的薄弱環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學習效率的提升。

（2）靈活記憶知識點。學貴有法，科學的學習方法是學生自主學習的前提。通過觀察學生的學習行為發(fā)現(xiàn)，有的學生采用死記硬背的方式學習化學，如背化學公式、背實驗過程、背實驗結(jié)論，雖然很努力，但學習效果并不理想，存在知識記憶不牢固、理解不到位，在具體應(yīng)用時出錯等情況。為此，教師要鼓勵學生多進實驗室，多進行家庭小實驗，在動手實踐中驗證化學原理的科學性，從而加深對知識的理解，提高靈活運用知識的能力[8]。教師還可將一些復雜的化學知識改編成歌詞，用熟悉的音樂旋律幫助學生記憶知識。這樣，化學學習過程就不再單調(diào)，還可激發(fā)學生的自主探究動力。

三、結(jié)語

總之，在化學教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，以此推動高中化學課程改革。為此，化學教師要關(guān)注學生的學習需求和學習興趣，通過生活導入、趣味實驗、課堂提問、網(wǎng)絡(luò)載體、實踐活動、激勵評價、學習方法指導等多種策略創(chuàng)新課堂教學方式，讓學生掌握學習主動權(quán)，自主構(gòu)建化學知識體系，進一步提升化學學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[8]羅達偉.翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中化學教學探究[J].廣西教育，2021，（38）：43-44.

Discuss on the Cultivation of Students’ Self-learning Ability in Senior Middle School Chemistry Teaching

Wang Juhong

（Gansu Province Jingning County No.1 Middle School， Jingning 743400， China）

Abstract： Traditional chemistry classrooms mainly rely on "explanation style" and "cramming style" teaching， which leads to students becoming overly dependent on teachers and not being able to explore independently when encountering problems. With the deepening of education reform， senior middle school chemistry teachers need to change their inherent teaching methods， focus on highlighting the subject status of students， and create an innovative classroom atmosphere through strategies such as life introduction， interesting experiments， classroom questioning， the use of the internet， practical activities， incentive evaluation， and learning method guidance. Students should be encouraged to let go and learn to use relevant knowledge to solve chemistry problems， cultivate good habits of self-directed learning and excellent qualities of innovation and creation.

Key words： senior middle school chemistry； autonomous learning ability； experiment； asking questions； network； practice； evaluate