新文科背景下研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)芻探

摘要：2018年新文科概念首次提出后，相關(guān)建設(shè)政策相繼出臺(tái)，明確了新文科建設(shè)在高等教育教學(xué)改革過程中的重要地位，其核心要義是立足新時(shí)代，回應(yīng)新需求，促進(jìn)文科教育的融合化、時(shí)代化、中國化和國際化?！半p一流”財(cái)經(jīng)高校應(yīng)緊緊圍繞新文科建設(shè)要求，牢牢抓住課程教學(xué)這一最基本的要素，立足學(xué)校實(shí)際，圍繞立德樹人根本任務(wù)，對(duì)標(biāo)一流高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程中的優(yōu)秀做法，重視研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，發(fā)現(xiàn)和分析研究生教學(xué)過程中存在的問題，建設(shè)高水平人才培養(yǎng)新路徑、新方案，取得新成效。文章以Z大學(xué)為研究對(duì)象，嘗試通過對(duì)其近兩年研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)歷史數(shù)據(jù)的分析，挖掘教學(xué)評(píng)價(jià)中的問題，并提出進(jìn)一步改進(jìn)的舉措和工作建議。

關(guān)鍵詞：新文科；經(jīng)管類高校；研究生教育；教學(xué)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)目標(biāo)；評(píng)價(jià)形式；評(píng)價(jià)管理機(jī)制；多元化評(píng)價(jià)；信息化評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）20-0065-04

基金項(xiàng)目：本文系中央財(cái)經(jīng)大學(xué)2023年度研究生教育教學(xué)改革研究學(xué)校專項(xiàng)研究生教育教學(xué)改革研究課題“研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有效性探索及改進(jìn)方法研究”（課題編號(hào)：ZXJG202331）的階段性研究成果

新文科建設(shè)是國家高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。Z大學(xué)作為財(cái)經(jīng)類“雙一流”建設(shè)高校，以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)學(xué)科為主體，擁有文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科體系。其以“培養(yǎng)一流人才、服務(wù)國家戰(zhàn)略需求、爭創(chuàng)世界一流”為辦學(xué)導(dǎo)向，以建設(shè)特色鮮明的世界一流大學(xué)為目標(biāo)。對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)新文科教育教學(xué)改革而言，改革方向應(yīng)以新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，促進(jìn)多學(xué)科交叉深度融合。在實(shí)踐中，新文科背景下的課程體系還在開發(fā)和建設(shè)中，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)需轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的思路和模式，結(jié)合新形勢背景下課程體系建設(shè)特點(diǎn)，優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)等技術(shù)豐富評(píng)價(jià)方法，高質(zhì)量推進(jìn)教學(xué)改革。

一、新文科背景下研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的新任務(wù)

《國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)教育部關(guān)于進(jìn)一步嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位與研究生教育質(zhì)量管理的若干意見》指出，高校需要設(shè)立研究生培養(yǎng)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)落實(shí)研究生培養(yǎng)方案、監(jiān)督培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行、指導(dǎo)課程教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量等工作，對(duì)研究生教學(xué)全過程和教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。新文科建設(shè)背景下，為進(jìn)一步提升研究生教學(xué)質(zhì)量，高校應(yīng)重視教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作?！督逃筷P(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》指出，要加強(qiáng)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的組織保障。學(xué)術(shù)學(xué)位依托一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)并按門類授予學(xué)位，重在面向知識(shí)創(chuàng)新發(fā)展需要，培養(yǎng)具備較高學(xué)術(shù)素養(yǎng)、較強(qiáng)原創(chuàng)精神、扎實(shí)科研能力的學(xué)術(shù)創(chuàng)新型人才。專業(yè)學(xué)位按專業(yè)學(xué)位類別培養(yǎng)并授予學(xué)位，重在面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)具備扎實(shí)系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)實(shí)踐能力、較高職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐創(chuàng)新型人才。這兩種類型的教育方式具有較大的區(qū)別，且培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同，因此在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上也應(yīng)有所不同。

二、國內(nèi)外高校學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)

在閱讀文獻(xiàn)和總結(jié)之前研究成果的基礎(chǔ)上，可以看出國內(nèi)研究學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)有高校學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作中存在的問題，主要集中在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有效性、專業(yè)性、創(chuàng)新性和評(píng)價(jià)角色多元性這四個(gè)方面。在有效性問題方面，易朝紅等（2022）根據(jù)G師范大學(xué)近10年評(píng)教數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)評(píng)教目的和意義認(rèn)識(shí)不足、學(xué)生評(píng)教態(tài)度不夠認(rèn)真、評(píng)教指標(biāo)不夠完善，以致評(píng)教有效性不足[1]。在專業(yè)性方面，未體現(xiàn)分類培養(yǎng)，胡恩華等（2016）對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)予以關(guān)注，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系并未凸顯與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的區(qū)分度[2]。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)方面，王喬等（2023）分析在新文科建設(shè)背景下，解構(gòu)智慧教育的內(nèi)涵，需創(chuàng)設(shè)智慧教育教學(xué)新機(jī)制，需要在教、學(xué)、練、考、評(píng)、管等環(huán)節(jié)提供智能輔助，讓教師教得更好、學(xué)生學(xué)得更好、學(xué)校管理得更精準(zhǔn)。他表示在以立德樹人、引領(lǐng)學(xué)術(shù)、服務(wù)國家為基本導(dǎo)向的新文科建設(shè)背景下，研究內(nèi)容本身就包括理論建設(shè)和實(shí)證研究，但實(shí)際操作過程中卻始終存在人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不符的脫節(jié)現(xiàn)象，尚未全部開展創(chuàng)新性的教學(xué)形式探索[3]。在評(píng)價(jià)角色多元性方面，奔騰建議將學(xué)、管、用等三類教學(xué)參與者納為評(píng)價(jià)主體，從教學(xué)資源、管理、過程和成效四維度進(jìn)行全周期閉環(huán)測定。

對(duì)比國外教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究發(fā)現(xiàn)，我國高校開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)始于20世紀(jì)80年代，而國外高校在20世紀(jì)20年代就已經(jīng)形成了較為完善的學(xué)生評(píng)教制度，其運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)可給國內(nèi)高校提供一定的思路。國內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作目標(biāo)一致，都是服務(wù)于教學(xué)，但評(píng)價(jià)過程有很大的區(qū)別，國內(nèi)大學(xué)側(cè)重于對(duì)教師的評(píng)價(jià)，而國外大學(xué)更為側(cè)重以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)。

國外研究學(xué)者更為側(cè)重如何發(fā)揮大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有效性的研究。王洋（2011）以美國德州大學(xué)奧斯汀分校為例，發(fā)現(xiàn)學(xué)生評(píng)教的實(shí)施程度與其學(xué)習(xí)成果呈顯著相關(guān)性，具有一定的指標(biāo)性特征，且以發(fā)展性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與提升教學(xué)質(zhì)量緊密結(jié)合。Mccann（2014）通過人格影響因素的測試，得出學(xué)生人格比學(xué)習(xí)成績更能影響對(duì)教師和課程的評(píng)估。Marsh（2001）通過研究得出學(xué)生評(píng)教結(jié)果也受學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的影響，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生往往是對(duì)課程滿意度較高的學(xué)生。杜瑞軍等（2023）通過對(duì)近二十年國外學(xué)生評(píng)教情況的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)國外研究主要集中在對(duì)影響學(xué)生評(píng)教的有效性因素的探討上，包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生評(píng)教的信效度及影響因素，二是學(xué)生評(píng)教結(jié)果的應(yīng)用及面臨的挑戰(zhàn)[4]。

三、研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)運(yùn)行現(xiàn)狀

Z大學(xué)高度重視研究生課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施“二一”課堂教學(xué)管理模式?！岸笔墙虒W(xué)管理月報(bào)制度和課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理辦法，“一”是由學(xué)校研究生培養(yǎng)管理部門統(tǒng)籌監(jiān)管，復(fù)核和推進(jìn)教學(xué)管理工作，以促進(jìn)教學(xué)管理、監(jiān)督與實(shí)踐教學(xué)之間的互動(dòng)，使它們相互影響、相互促進(jìn)。2017年開始執(zhí)行研究生教學(xué)檢查與現(xiàn)場聽課月報(bào)制度，要求學(xué)院教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)采用深入課堂聽課記錄的方式進(jìn)行二級(jí)單位自行監(jiān)督和改進(jìn)的管理；2022年發(fā)布《Z大學(xué)研究生課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理辦法》，以教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，對(duì)研究生教學(xué)全過程和教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)。但目前評(píng)價(jià)系統(tǒng)只啟用了教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)模塊，評(píng)價(jià)時(shí)間集中在期末課程教學(xué)結(jié)束后，接下來如何規(guī)范有效地開展督導(dǎo)及同行評(píng)價(jià)還有待進(jìn)一步的探索。

本文針對(duì)2021—2023學(xué)年的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，以期掌握實(shí)際教學(xué)情況。通過對(duì)評(píng)語內(nèi)容的總結(jié)和關(guān)鍵詞提取，發(fā)現(xiàn)評(píng)語中積極詞匯出現(xiàn)頻率為11342次，消極詞匯出現(xiàn)頻率為417次，可見，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)非常認(rèn)可。同時(shí)，也找出消極詞匯中出現(xiàn)頻率較高的詞語是“建議”和“問題”，并對(duì)其進(jìn)行文本搜索和匯總處理。統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，建議和問題主要集中在教學(xué)效果層面。大多數(shù)學(xué)生提出，希望教師授課內(nèi)容能多著眼于實(shí)際融合案例，多講授一些“精簡”且實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容，并對(duì)教師提高授課水平和表達(dá)能力、及時(shí)更新課件有明確的建議。

四、研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題

通過了解Z大學(xué)現(xiàn)有研究生教學(xué)評(píng)價(jià)管理模式，結(jié)合近年來教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生的教學(xué)評(píng)教參與度很高，但同時(shí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中也存在一些問題，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)未能起到很好的反饋和督促作用。

1.評(píng)價(jià)的主動(dòng)性不強(qiáng)

為充分了解學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋，Z大學(xué)將評(píng)教與查看期末成績設(shè)置為相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生只有參與評(píng)教才能查看期末成績。這雖然能夠保證學(xué)生評(píng)教的參與度，但是通過對(duì)主觀評(píng)價(jià)的有效評(píng)價(jià)率較低可以看出，學(xué)生評(píng)價(jià)的主動(dòng)性不強(qiáng)。

2.評(píng)價(jià)主體相對(duì)單一

2022年Z大學(xué)更新研究生課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理辦法，進(jìn)一步規(guī)范了研究生教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)研究生教學(xué)全過程和教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)，但目前僅啟用教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)這兩個(gè)模塊，督導(dǎo)評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)還未實(shí)施，主價(jià)主體相對(duì)單一。

3.評(píng)價(jià)偏重結(jié)果統(tǒng)計(jì)且評(píng)價(jià)結(jié)果展示度不高

學(xué)生通常是在學(xué)期末進(jìn)行評(píng)教，主要是對(duì)教師在課程結(jié)束后的一個(gè)總結(jié)，無法監(jiān)測教師在教學(xué)過程中的變化，這使得評(píng)教對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和教師的課程教學(xué)均幫助不大。而且學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)評(píng)價(jià)后，評(píng)價(jià)結(jié)果和統(tǒng)計(jì)排名并未公開，對(duì)學(xué)生了解教師授課風(fēng)格及選擇課程并未起到幫助作用。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)的專業(yè)性不足

現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)體系使用的是統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模板，在學(xué)科和專業(yè)上沒有區(qū)別，在評(píng)分權(quán)重和評(píng)分指標(biāo)上也沒有區(qū)別。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為學(xué)校衡量教學(xué)質(zhì)量、督促教育教學(xué)有序開展的重要手段，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)應(yīng)該有可對(duì)比性。學(xué)生類別不同、課程形式不同，使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模板會(huì)使專業(yè)特點(diǎn)不突出、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)流于形式、評(píng)價(jià)結(jié)果不能反映真實(shí)情況。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)信息化有待進(jìn)一步提升

教育信息化是未來發(fā)展的必由之路，教學(xué)信息化也會(huì)日漸完善。然而，線上教學(xué)作為教學(xué)信息化的方式之一，目前存在高智能信息化平臺(tái)短缺、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息化程度不高等問題。

6.研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

當(dāng)前，研究生錄取人數(shù)逐年上漲，這對(duì)研究生招生、培養(yǎng)等環(huán)節(jié)提出了更高更細(xì)的要求。Z大學(xué)的研究生管理團(tuán)隊(duì)中負(fù)責(zé)研究生培養(yǎng)的行政教師人手緊缺，他們不僅負(fù)責(zé)學(xué)籍管理、培養(yǎng)方案制定、教學(xué)過程管理、考試管理等一系列常規(guī)業(yè)務(wù)工作，還要圍繞新時(shí)代要求不斷探索研究生培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新管理方法。人手緊缺制約了管理人員對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管工作的細(xì)致、深入開展。

五、新文科背景下研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改進(jìn)建議

研究生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)國家重大需求的高層次創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，應(yīng)起到人才培養(yǎng)的有效輔助作用。新文科人才培養(yǎng)背景下，研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)做好配套性的改革，不僅要進(jìn)行制度改革，還要對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)一步完善，保持評(píng)價(jià)工作的創(chuàng)新性和適用性。同時(shí)，在學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)中，應(yīng)遵循評(píng)價(jià)方法簡單化、規(guī)范化、易操作，能正確反映評(píng)價(jià)對(duì)象，可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的原則。

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)定位清晰，突出“管理育人”理念

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋情況，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)跳脫出原有評(píng)價(jià)框架，讓評(píng)價(jià)目標(biāo)緊緊圍繞課堂教學(xué)效果，重視分析教師的教學(xué)能力、課堂互動(dòng)情況、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式等。評(píng)價(jià)目標(biāo)要定位明晰，評(píng)價(jià)指標(biāo)要明確具體，要將選擇指標(biāo)較為模糊的題目具體化，在語言運(yùn)用上可以使用移情表達(dá)法，減少陳述句中的使役性言語，提升評(píng)價(jià)指標(biāo)觀測點(diǎn)設(shè)計(jì)的可接受性和可操作性。

2.豐富評(píng)價(jià)形式，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)有效性

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)建立在“教師”與“學(xué)生”相互信任的基礎(chǔ)上，進(jìn)行客觀科學(xué)的動(dòng)態(tài)探索，搭建評(píng)價(jià)展示平臺(tái)，將評(píng)價(jià)信息及時(shí)反饋給學(xué)生。在評(píng)價(jià)模板專業(yè)性方面，應(yīng)實(shí)時(shí)修訂評(píng)價(jià)模板，根據(jù)不同學(xué)生類別的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不同的評(píng)價(jià)模板，增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的針對(duì)性。在學(xué)生參與主動(dòng)性方面，應(yīng)確保學(xué)生參與過程中個(gè)人信息的保護(hù)，提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“黏度”，開設(shè)教師評(píng)語檢索功能，為學(xué)生選課和選導(dǎo)師提供幫助。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)間設(shè)置方面，應(yīng)擴(kuò)大教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)間范圍，不局限于期末評(píng)價(jià)，增加過程性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)，開放教師查看權(quán)限，以便教師及時(shí)調(diào)整授課方式。在參評(píng)形式方面，因教師不僅上自己的專業(yè)課，有時(shí)也被邀請(qǐng)參加講座授課，因此應(yīng)更新評(píng)價(jià)方式，針對(duì)非常規(guī)類型的授課形式設(shè)置簡易的評(píng)價(jià)小程序，建立評(píng)價(jià)小程序數(shù)據(jù)庫，以方便評(píng)價(jià)及結(jié)果查詢。

3.構(gòu)建校、院兩級(jí)管理機(jī)制，科學(xué)認(rèn)定教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果

教學(xué)評(píng)價(jià)要結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，創(chuàng)建有區(qū)別的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建學(xué)科交叉融合和跨界整合、新文科背景下課程體系的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。要建立校、院兩級(jí)評(píng)價(jià)體系，校級(jí)評(píng)價(jià)可以采用制式打分和主觀評(píng)語的方式，以“教學(xué)態(tài)度”“教學(xué)方法”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)效果”為主要框架。院級(jí)評(píng)價(jià)也可以以學(xué)生打分的方式為主，但學(xué)院應(yīng)編制符合學(xué)科特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注前沿水平、研究難度、研究態(tài)度和成果水平等。校、院兩級(jí)評(píng)價(jià)可以與教師錄入成績時(shí)間相關(guān)聯(lián)，當(dāng)學(xué)生完成兩者的評(píng)價(jià)之后，教師錄入成績，這樣既可以確保學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)其成績不產(chǎn)生影響，最大限度地保障評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性，又可以督促學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。教師所在單位可以制定本單位關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的規(guī)定，明確校、院兩級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果在總成績中的占比。

4.開展多元化評(píng)價(jià)，科學(xué)論證教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，兼顧教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的主觀性較強(qiáng)，一些學(xué)生評(píng)教打分時(shí)有時(shí)可能會(huì)摻雜個(gè)人情感，因此學(xué)校管理部門總結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)要充分考慮其他因素，增加教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等其他評(píng)價(jià)方式，并分別賦予其所占百分比，最后綜合各種評(píng)價(jià)結(jié)果得出的分?jǐn)?shù)應(yīng)作為最終分?jǐn)?shù)。開展多元化評(píng)價(jià)前，應(yīng)建立多方溝通機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，簡化評(píng)價(jià)方式，最大限度地保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性，確保評(píng)價(jià)能夠真實(shí)反映課程教學(xué)質(zhì)量和師德師風(fēng)，這樣才能為更有效提升研究生課堂教學(xué)水平、促進(jìn)內(nèi)涵式教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

5.創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，融入信息化手段

其一，要保障線上教學(xué)平臺(tái)的穩(wěn)定性，學(xué)校選用信息平臺(tái)時(shí)，應(yīng)充分調(diào)研其功能性和運(yùn)作能力，優(yōu)先選用性能好并獲得教育部認(rèn)可的平臺(tái)系統(tǒng)。學(xué)校管理部門應(yīng)制定合理的線上教學(xué)管理方案，監(jiān)管和考核線上授課教師的上課情況。其二，要增添線上評(píng)教設(shè)置，將其作為同行評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)的重要方式。線上評(píng)教可以以課程直播、抽檢課堂視頻等方式輔助專家和學(xué)院督導(dǎo)查看授課情況，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的靈活性。其三，要不斷拓展教學(xué)評(píng)價(jià)形式，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，延長教學(xué)評(píng)價(jià)開放時(shí)間，加入學(xué)校建設(shè)品牌項(xiàng)目評(píng)價(jià)，如科教融合項(xiàng)目、“財(cái)經(jīng)人·濟(jì)世路”項(xiàng)目等。二級(jí)單位應(yīng)督促授課教師及時(shí)查看教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，認(rèn)真聽取學(xué)生的建議，并積極進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。

六、結(jié)語

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果能夠客觀反映研究生教學(xué)現(xiàn)狀，能夠給未來研究生教育教學(xué)改革工作提供更精準(zhǔn)、更有效的思路。教育事業(yè)的發(fā)展既不能脫離師生需求，也不能照搬照抄、守舊不前，要努力找到適合我國高等教育發(fā)展的前進(jìn)方向。研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作是圍繞立德樹人根本任務(wù)，以研究生成才成長為核心、提升教師教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的一項(xiàng)重要工作。高校應(yīng)重視研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，重視評(píng)價(jià)結(jié)果，深挖問題根源，重視研究生訴求并及時(shí)改進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)工作，全面促進(jìn)研究生教育教學(xué)質(zhì)量的提升，不斷提高研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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Exploration of the Evaluation of Graduate Teaching Quality under the Background of New Liberal Arts

———Taking Z University as an Example

Liu Xiujuan， Tang Miao

（Graduate School， Central University of Finance and Economics， Beijing 100081， China）

Abstract： In 2018， the concept of new liberal arts was first proposed， relevant construction policies were successively introduced， clarifying the important position of new liberal arts construction in the process of higher education teaching reform. Its core essence is to base itself on the new era， respond to new needs， and promote the integration， modernization， sinicization， and internationalization of liberal arts education. Double first-class financial and economic universities should closely focus on the requirements of new liberal arts construction， firmly grasp the most basic element of curriculum teaching， based on the actual situation of the school， focus on the fundamental task of cultivating morality and talents， benchmark the talent training goals and excellent practices in the training process of first-class universities， attach importance to the evaluation of graduate teaching quality， discover and analyze the problems in the graduate teaching process， build new paths and plans for high-level talent training， and achieve new results. The article takes Z university as the research object， attempting to analyze the historical data of graduate teaching quality evaluation in the past two years， identify problems in teaching evaluation， and propose further improvement measures and work suggestions.

Key words： new liberal arts； economics and management universities； graduate education； teaching evaluation； evaluation objectives；evaluation form；evaluation managementmechanism； diversified evaluation；Informationization evaluation