多模態(tài)教學(xué)助力小學(xué)音樂課堂教學(xué)的實踐策略

多模態(tài)教學(xué)又稱為視聽動觸多模態(tài)教學(xué)（Audio-visualmulti-modal teaching method）。指在教學(xué)過程中，教師通過多種信息渠道途徑和教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的多感官，學(xué)生則通過多感官的協(xié)同運作來接收知識，以達到強化學(xué)習(xí)、加深印象的教學(xué)方法。

以多模態(tài)教學(xué)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建多模態(tài)音樂教學(xué)模式。將從過去單一的、一味注重音樂知識的授課方式轉(zhuǎn)為多種模態(tài)組合、方法豐富多樣的教學(xué)方式。音樂課堂要實現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)的有效實施，就必須實現(xiàn)教師各方面理念上的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該跳出原本一成不變的備課“舒適圈”，同時要活化課堂設(shè)計中的各種模態(tài)使用，以多模態(tài)拓寬課堂評價機制。只有積極探索多模態(tài)教學(xué)可操作的具體模式，才能將理念變?yōu)楝F(xiàn)實，發(fā)揮教師主導(dǎo)性，調(diào)動學(xué)生的主體性與創(chuàng)造思維，推動小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、以多模態(tài)理論助力音樂課堂教學(xué)設(shè)計

實施多模態(tài)教學(xué)的有效備課，就要從“以案定教”過渡到“以學(xué)定教、以教思學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變?！耙园付ń獭钡囊馑际侵福魳方處焸湔n的教案經(jīng)常都是一個教案用于一整個年級，甚至在幾年內(nèi)只要教材不更新教案依然使用同一個的情況，這并沒有真正體現(xiàn)“以教學(xué)對象主體”的學(xué)校育人理念。

1.以學(xué)定教

我們常說，教師在備課中有三備，“備教材、備學(xué)生、備教法”。教師認(rèn)真研讀教材是準(zhǔn)備一堂好課的基本要求，那么備學(xué)生就決定了是否能夠以最高效、最有針對性的教法進行教學(xué)的前提。多模態(tài)教學(xué)注重從學(xué)生的多感官出發(fā)，將學(xué)生分為了“聽覺型”“視覺性”“動覺型”等類型，每個班由不同學(xué)生組成后都形成了其非常特別的學(xué)習(xí)氛圍，以及更加偏好的感官類型。音樂教師課前不僅僅要對學(xué)生整體的學(xué)情進行分析，也要針對每個班級的學(xué)習(xí)氛圍、偏好感官類型進行了解。如以五年級《踏雪尋梅》為例，有些班的學(xué)生非?；顫?，有些班的同學(xué)相對比較安靜?；顫姷陌嗉壉憩F(xiàn)出的是特別歡快但是對音樂的美感表達不夠，而較為安靜的班級對歌曲的歡快、活潑情緒表達不夠。在這種情況下，教師一整節(jié)課不斷地讓學(xué)生們跟著音頻一起唱，并一味的要求“你們要唱得再美一點”或者“再活潑一點”是沒有效果的，而是要靈活運用“多模態(tài)教學(xué)思維”，使聽覺模態(tài)、動覺模態(tài)以及教師語言身體模態(tài)多方面相結(jié)合?；顫姷陌嗉壙梢酝ㄟ^觀看美麗的雪景，閉上眼睛，靜下來跟隨教師“以畫優(yōu)美旋律線”的方式學(xué)會表達美感；安靜的班級則通過動態(tài)的“雪中玩雪橇的歡樂場景”，利用動作形象模仿以體驗歌曲歡快感，教師則要用自身活潑的肢體模態(tài)、語言模態(tài)帶動學(xué)生，從而使學(xué)生們唱得活潑起來。

2.以教思學(xué)

“以教思學(xué)”指教師在備教法中要進行反向思考。模態(tài)的選擇有非常多種，教師在選擇的時候就應(yīng)思考，“被選擇模態(tài)中能夠給學(xué)生們提供什么感官收獲”“在這些感官收獲下模態(tài)出現(xiàn)是否有意義”。如：在案例《踏雪尋梅》中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以梅花的圖片作為導(dǎo)入視覺模態(tài)。這確實為學(xué)生提供了視覺模態(tài)的感官收獲，但這種視覺模態(tài)的作用似乎并不大，因為既不是教學(xué)內(nèi)容的重難點，也沒有起到讓教師與學(xué)生情感交流的作用。因此，筆者認(rèn)為，要實現(xiàn)模態(tài)有意義的具體方式有兩種，一是以本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)中的任何一個來設(shè)計導(dǎo)入活動，可以選擇情感目標(biāo)中的情感情緒體驗、情感價值、文化理解，也可以是選自知識目標(biāo)以解決一個知識重難作為先行體驗；二是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，教師可以通過人物、角色的扮演，將整個課堂帶入特有的情境，課件也應(yīng)使用合適的多模態(tài)動畫或者視頻來輔助。但無論選擇哪一種，都要發(fā)揮學(xué)生的主體性，落實到學(xué)生的參與度上。例如《踏雪尋梅》的導(dǎo)入中，我們可以動態(tài)的下雪圖作為課件背景，并播放學(xué)生熟悉的歌曲比如《鈴兒響叮當(dāng)》，目的為了學(xué)生們感受北方冬天的情境，在導(dǎo)入時讓學(xué)生以聽覺模態(tài)聆聽音樂，并用動覺模態(tài)作畫強化對歌曲的體驗，教師則利用語言模態(tài)詢問：“聽到音樂時你們想到了什么季節(jié)”“有什么花朵是開在這個季節(jié)的？請把你心中美麗的花朵畫出來我們一起分享”。這樣便能夠讓學(xué)生們在聽覺模態(tài)的作用下動起來、畫起來、用他們自身的想象力創(chuàng)造起來。通過導(dǎo)入后，可以進行分享環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)南北交流會情境讓學(xué)生們通過語言模態(tài)暢談南方冬天與北方冬天的不同，促進學(xué)生們對南北差異的文化理解。

二、以多模態(tài)教學(xué)助力音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.多模態(tài)教學(xué)與音樂素養(yǎng)相伴而生

眾所周知，我國的音樂教學(xué)目標(biāo)由“雙基”經(jīng)歷到了“三維目標(biāo)”，再從“三維目標(biāo)”逐漸到轉(zhuǎn)向了以學(xué)生終身發(fā)展為主的“音樂學(xué)科核心素養(yǎng)”。音樂核心素養(yǎng)的提出并非一日之功，也不是在一節(jié)課間就形成的，它是在課程設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)不斷提升指向后形成的。而我們知道，在一開始目標(biāo)處于“雙基”階段時，教師們基本上都只注重語言這一種模態(tài)，也就是整節(jié)課通過自己的講解讓學(xué)生獲得知識。之后，隨著國外各大音樂教學(xué)法的思想、方法的引入，“三維目標(biāo)”也應(yīng)運而出，多媒體的出現(xiàn)更是讓音樂課堂中加入了“視覺模態(tài)”。在這期間，我們的音樂課堂教學(xué)從單一模態(tài)到雙模態(tài)的組合，課堂上學(xué)生們能夠邊聽邊動，也可以通過多媒體的圖片、譜例給課堂帶來便利，同時也豐富學(xué)生對音樂的認(rèn)識。再后來，有了各類模態(tài)的組合后，信息技術(shù)的快速發(fā)展以及對音樂課堂質(zhì)量的需求，促使學(xué)?？焖龠M入多模態(tài)的音樂課堂。因此，多模態(tài)教學(xué)實際上與音樂課程的實施是相伴而生的。這也意味著教師要用更加全面的、多模的教學(xué)方式去組合各種模態(tài)應(yīng)用于課堂，才能夠培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂這門學(xué)科以獲得全方面的素養(yǎng)。

2.不同模態(tài)關(guān)聯(lián)助力音樂素養(yǎng)培養(yǎng)

從多模態(tài)教學(xué)模式來看音樂課堂，無論是教師、媒介、學(xué)生都是具有多重屬性的。也就是說，不是只有媒體才具備“多模態(tài)”特征，而是要將“多模態(tài)”的眼光放在教師、媒體、學(xué)生三者上。教師與學(xué)生同樣都是“多模態(tài)”的持有者與創(chuàng)造者，三者之間是互相獨立又互相作用的。

音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科，其教學(xué)有別于其他科目。遵循多模態(tài)教學(xué)的特點將其與“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實踐”“文化理解”四個素養(yǎng)目標(biāo)進行有機結(jié)合，通過這一教學(xué)模式，充分運用多種模態(tài)來共同體現(xiàn)音樂的意義，能夠強有力的促進對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)出音樂課堂的多樣性、靈活性與有效性。如：審美感知要求學(xué)生對自然、社會以及藝術(shù)作品有美的感受與發(fā)現(xiàn)；文化理解則要求學(xué)生形成正確的歷史、民族、國家等觀念。因此，教師所設(shè)計的課例，所開展的課堂既要探索有利于現(xiàn)代學(xué)生接受與傳承的新的形式，又要從音樂本身的風(fēng)格韻味、歌詞、旋律等多方面給予作品新的創(chuàng)新設(shè)計。再如：藝術(shù)表現(xiàn)要求學(xué)生掌握藝術(shù)表現(xiàn)的技能，能對活動進行聯(lián)想、想象，對表現(xiàn)的手段方式進行選擇；創(chuàng)意實踐要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高藝術(shù)實踐能力與創(chuàng)造能力。那么，教師就應(yīng)在課堂中充分調(diào)動視、聽、觸等多種模態(tài)，讓學(xué)生全方位感知，同時也讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同模態(tài)、渠道所帶來的體驗，從而把握藝術(shù)的規(guī)律，迸發(fā)創(chuàng)新的思維。

三、以多模態(tài)評價提高教學(xué)效果

教學(xué)評價不應(yīng)該是以“評價只是為了完善整個教學(xué)過程的某個環(huán)節(jié)”作為其主要功能與準(zhǔn)則。科學(xué)的評價，除了讓教師更進一步的了解學(xué)情之外，也應(yīng)該以評促學(xué)，推動學(xué)生的課堂積極性。因此，評價的主體、模式都應(yīng)該多元化。多模態(tài)的評價應(yīng)該貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的整個過程，例如：可以在新學(xué)習(xí)開始的第一堂課中，收集學(xué)生們這一學(xué)期對音樂課的期待。在教學(xué)課堂中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多模態(tài)活動環(huán)節(jié)，讓生與生之間互相評價，相互競爭。也可以運用單元評價模式，讓學(xué)生們以小組為單位上臺演唱，并讓學(xué)生們相互對小組進行評價并寫在“音樂成長記錄冊”中。在期末的時候師生雙向評價，教師可以收集學(xué)生對自己使用的模態(tài)內(nèi)容的喜歡與不喜歡，以及有哪些參與過的活動是令他們印象最為深刻的，為下學(xué)期的模態(tài)教學(xué)做好準(zhǔn)備。最后，教師再對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性是否有提高做出評價。

結(jié)語

綜上所述，多模態(tài)教學(xué)以新的理念與模式為小學(xué)音樂課堂提供了新的角度與思考。它既符合音樂教學(xué)的基本原則與規(guī)律，同時也能夠有效彌補傳統(tǒng)音樂教學(xué)上的不足：既豐富了教師的教學(xué)思想，又豐富了音樂課堂的設(shè)計。

責(zé)任編輯 龍建剛