項目式學(xué)習(xí)下初中法治教育生活化的教學(xué)探究

道德與法治教師要積極開展社會實踐活動，建立校外實踐基地，讓學(xué)生在實踐中掌握新知，強化學(xué)生的社會責(zé)任感，提高他們的實踐創(chuàng)新能力等，凸顯初中道德與法治課程的綜合性和實踐性。項目式學(xué)習(xí)為實現(xiàn)教學(xué)評一體化設(shè)計提供了新思路，為法治教育的嚴(yán)謹(jǐn)性添上生動活潑的因子。

一、項目式學(xué)習(xí)活動，系統(tǒng)設(shè)計

《道德與法治》法治教學(xué)需要有項目式跨學(xué)科的思維。法治內(nèi)容與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，但通常和其他學(xué)科也有密不可分的關(guān)系，例如環(huán)境保護法離不開地理學(xué)科的內(nèi)容等。教師應(yīng)該綜合考慮本次法治教育內(nèi)涵與其他學(xué)科的某些知識之間的關(guān)聯(lián)程度，然后從項目確立（選題與設(shè)計）、項目實施（互動與創(chuàng)作）、項目評價（多元與分層）這三個步驟來實現(xiàn)。

在項目實施中，注意活動設(shè)計的整體綜合性和知識內(nèi)容的連貫性。例如在講述九年級上冊《建設(shè)美麗中國》時可設(shè)計項目活動，從道德與法治學(xué)科介紹環(huán)境保護法，從歷史學(xué)科角度設(shè)置怎樣共同面對前所未有的挑戰(zhàn)（九年級下冊歷史有講述），從化學(xué)、生物學(xué)科角度設(shè)置如何更好地保護綠水青山、我們的動植物，從地理學(xué)科角度設(shè)置每個地區(qū)保護的重點有何不同，防護措施有何不一樣等。學(xué)生通過參與教師設(shè)計的綜合、跨學(xué)科活動，關(guān)聯(lián)到現(xiàn)實生活中實際復(fù)雜場景的運用，從而對環(huán)境保護有更深入的理解，深化對生活中法治相關(guān)問題的關(guān)注與思考。在活動的整體設(shè)計中，也要注意能夠讓學(xué)生將知識與活動很好地連接起來，應(yīng)用知識于活動，達成法治教育的三維目標(biāo)。

二、項目與生活化結(jié)合，相輔相成

項目式學(xué)習(xí)強調(diào)解決真實的、復(fù)雜的、挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，這與道德與法治課程“以‘成長中的我’為原點，將學(xué)生不斷擴大的生活和交往范圍作為建構(gòu)課程的基礎(chǔ)”的課程理念高度吻合。法治教育生活化側(cè)重于密切聯(lián)系社會生活和學(xué)生生活實際，強調(diào)基于現(xiàn)實情景的案例教學(xué)和體驗式教學(xué)，這同樣與“豐富學(xué)生實踐體驗，促進知行合一。教學(xué)要與社會實踐活動相結(jié)合，加強課內(nèi)課外聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)隱性課程與顯性課程相配合”的新課程理念高度吻合。因此，將項目式學(xué)習(xí)作為推進法治教育方式和手段，緊緊圍繞法治教育生活化的理念，二者相輔相成、相互促進，就能夠達成高效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的和實現(xiàn)高質(zhì)量法治教育目標(biāo)。

例如在設(shè)計《法不可違》《預(yù)防犯罪》《善用法律》部分內(nèi)容時，可以組織學(xué)生以小組合作的形式參觀現(xiàn)實生活中的法院審理案件現(xiàn)場，了解審理案件的流程，感受法律的威嚴(yán)和公正。在此過程中，小組成員做好相關(guān)的記錄，完成教師提前設(shè)計好的觀察量表。參觀結(jié)束后，回到課堂，開展模擬小法庭活動，審查的案件可以是身邊的事件，也可以是最近的熱門新聞。教師對學(xué)生小組在模擬小法庭前、中、后期的活動準(zhǔn)備都給予指導(dǎo)，并全程觀察，評價學(xué)生的表現(xiàn)。在講述《公民的基本權(quán)利》相關(guān)內(nèi)容時，則可用熱門的法治事件為案例，要求學(xué)生完成任務(wù)，列舉公民的基本權(quán)利和相關(guān)維護這些權(quán)利的條例。待學(xué)生了解之后，教師在課堂上進行案例研討和法治精神的辨析，使法治精神深入學(xué)生頭腦。

三、教學(xué)評一體化設(shè)計，優(yōu)化評價

“評價是檢驗、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。要充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進學(xué)生發(fā)展和改進教師教學(xué)?！睙o論是項目式學(xué)習(xí)還是法治教育生活化，都高度重視教與學(xué)的互動互評、以評促學(xué)、以評促教、關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的真實細小進步，使教學(xué)評融為一體，充分調(diào)動教師在選擇項目、設(shè)計方案或主題活動步驟、項目成果展示等各個教學(xué)環(huán)節(jié)的“技能包”和創(chuàng)新能力的積極性，全面提升教師專業(yè)化水平。

項目式學(xué)習(xí)要求將被評價者納入評價主體當(dāng)中，成為評價的一員。我們要構(gòu)建包括學(xué)生自身、家長、教師、社區(qū)管理者、專家等在內(nèi)的共同合作的評價體。通過學(xué)生自評，使學(xué)生了解自己的優(yōu)勢與缺點；通過生生互評，幫助同伴共同進步；通過分層評價，給予學(xué)生更多關(guān)注和進步的信心；通過專家點評，提高學(xué)生的興趣和活動專業(yè)度。

責(zé)任編輯 羅 峰