分組構(gòu)建解題思維導(dǎo)圖,提升地理綜合思維

一、解題思維導(dǎo)圖與地理綜合思維的契合

思維導(dǎo)圖即心智圖，兼顧圖形與文字，自中心向外輻射關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)節(jié)點(diǎn)將相關(guān)概念、邏輯關(guān)系、重要文字、基本數(shù)字等結(jié)合在一起，是一種開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的簡單高效的工具。

綜合思維作為學(xué)習(xí)地理的重要思想和方法，有助于人們從整體的角度全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認(rèn)識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。其表現(xiàn)包括三個維度，即地理要素綜合思維、時空綜合思維、區(qū)域（地方）綜合思維。

因此，在高中地理教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生解題方面，建議采用解題思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析地理問題，從而提升地理綜合思維。

二、分組構(gòu)建以“解題思維導(dǎo)圖”為核心的解題路徑

首先，教師精選例題，向?qū)W生示范如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖（圖1）。其次，學(xué)生成立地理學(xué)習(xí)小組，團(tuán)隊(duì)構(gòu)建解題思維導(dǎo)圖。最后，學(xué)生在課堂上展示解題思維導(dǎo)圖。

三、利用“解題思維導(dǎo)圖”，提升學(xué)生地理綜合思維

（一）提高學(xué)生地理要素綜合思維能力

地理要素綜合思維，是指能夠從地理要素綜合的角度認(rèn)識地理事物的整體性，以及地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系。在解題過程中，根據(jù)地理問題，圍繞地理要素之間相互滲透、相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，構(gòu)建解題思維導(dǎo)圖。

例：2023年高考廣東卷地理試題第17題第（1）小題，分析該縣適宜龍膽草大規(guī)模種植的自然地理?xiàng)l件。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)秉持因地制宜原則，結(jié)合清原縣區(qū)域背景和龍膽草的生長習(xí)性，從地理環(huán)境整體性角度分析，構(gòu)建解題思維導(dǎo)圖（圖2）。

解題思維導(dǎo)圖利于凸顯地理要素之間的關(guān)聯(lián)性，利于幫助學(xué)生建立起知識框架，增強(qiáng)學(xué)生思維過程的條理性和完整性，對綜合思維的培養(yǎng)起到顯著作用。

（二）提高學(xué)生時空綜合思維能力

時空綜合思維，是指能夠從空間和時間綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化。構(gòu)建解題思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生按照“時間軸”去厘清地理事物和現(xiàn)象發(fā)展變化的規(guī)律和趨勢。

例：2021年高考福建卷地理試題第19題第（1）小題，分析當(dāng)今恒河河口地貌由下切河谷→河口灣→三角洲演變的原因。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一演化過程，某種地貌的成因，往往是內(nèi)外力共同作用的結(jié)果，只是在不同的歷史階段由于主導(dǎo)因素不同，地貌會呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。圍繞地質(zhì)演化的“時間軸”，構(gòu)建解題思維導(dǎo)圖（圖3）。

解題思維導(dǎo)圖能夠很好展示地理事物的演變過程，對培養(yǎng)學(xué)生的時空綜合思維有很大幫助。

（三）提高學(xué)生區(qū)域（地方）綜合思維能力

區(qū)域（地方）綜合思維，是指能夠從地方或區(qū)域綜合的角度分析地方或區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系問題。構(gòu)建解題思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著區(qū)域的問題或特征，從區(qū)域內(nèi)部各要素（地方尺度或小尺度）和區(qū)域外部要素（全球尺度或大尺度）進(jìn)行綜合分析。

例：2015年高考海南卷地理試題第23題，分析死谷夏季炎熱的原因。結(jié)合材料，引導(dǎo)學(xué)生從不同的空間尺度進(jìn)行綜合分析，構(gòu)建解題思維導(dǎo)圖（圖4）。

四、提高學(xué)生構(gòu)建解題思維導(dǎo)圖能力的策略

（一）利用思維導(dǎo)圖，在課后復(fù)習(xí)中梳理知識

構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，先明確中心詞，然后梳理與中心詞密切相關(guān)的一級標(biāo)題，一級標(biāo)題應(yīng)簡明扼要；由一級標(biāo)題向外延伸的二級標(biāo)題應(yīng)全面詳細(xì)，三級標(biāo)題應(yīng)深化拓展，切忌知識要點(diǎn)的簡單羅列。

以選擇性必修1“河流地貌的發(fā)育”為例，學(xué)生首先要將河流地貌作為中心詞，將河谷的演變和沖積平原的形成確定為一級標(biāo)題，由一級標(biāo)題向外延伸相應(yīng)的內(nèi)容。河谷的演變包括了河谷發(fā)展初期、中期、后期，要明確每個時期河谷受到的主要侵蝕方式和河谷形態(tài)特征等；沖積平原又包括沖積扇、河漫灘平原、三角洲平原，要明確每種堆積地貌的成因及特征等。

面對高考試題新情境時，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)越完善，就能在復(fù)雜新情境中迅速捕獲關(guān)鍵信息，并與已有的知識結(jié)構(gòu)有效鏈接，從而迅速構(gòu)建解題思維導(dǎo)圖。

（二）培養(yǎng)逆向思維，提高邏輯推理分析能力

逆向思維是創(chuàng)新思維的重要特征?！吨袊呖荚u價體系》在考查學(xué)生“關(guān)鍵能力”中提到：能夠靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用不同方法，發(fā)散地、逆向地解決問題，能夠通過敏銳的洞察力，發(fā)現(xiàn)復(fù)雜新情境中的關(guān)鍵事實(shí)特征和有價值的新問題。

高考地理情境材料的選取和問題的設(shè)置，常常引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，需要學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，從逆向、側(cè)向多角度思考問題。例：2021年高考廣東卷地理試題第17題第（2）小題，分析從羅斯冰架分離入海后的冰筏漂移的動力機(jī)制。冰筏漂浮在海水上，主要受到海水運(yùn)動的影響，而風(fēng)是驅(qū)動海水運(yùn)動的主要動力，風(fēng)的形成主要是因?yàn)樗椒较虻臍鈮翰?，而氣壓差則是由地面冷熱不均現(xiàn)象引起。結(jié)合以上的推理分析和區(qū)域背景，構(gòu)建解題思維導(dǎo)圖（圖5）。

總之，構(gòu)建解題思維導(dǎo)圖，不僅能提高學(xué)生地理綜合思維，而且能發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時還幫助學(xué)生建立知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，對學(xué)習(xí)和生活有重要作用。

【注：本文系廣東省普通高中新課程改革專項(xiàng)課題“基于深度學(xué)習(xí)的高中地理綜合思維培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（GDJY-2022-A-b73）研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗