初中化學(xué)跨學(xué)科實踐活動的課堂評價設(shè)計

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》建立的“核心素養(yǎng)目標(biāo)”體系和“學(xué)業(yè)質(zhì)量”體系，重構(gòu)了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對課程教學(xué)、評價、教師培訓(xùn)等提出新的建議，特別是評價成為教學(xué)改革中亟待解決的理論和實踐問題。課堂評價是過程性評價的主要形式，如何設(shè)計和開展課堂評價，特別是跨學(xué)科實踐活動的課堂評價，是一線教師迫在眉睫的問題。在初中化學(xué)跨學(xué)科實踐活動中，課堂評價設(shè)計應(yīng)遵循以下路徑。

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情和教材精準(zhǔn)制定課堂評價目標(biāo)

教師首先要深入研讀課標(biāo)，緊扣核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)習(xí)主題、學(xué)業(yè)要求及質(zhì)量描述，明確評價具體內(nèi)容及水平標(biāo)準(zhǔn)；其次精準(zhǔn)把握學(xué)情，聚焦學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，在跨學(xué)科實踐中基于學(xué)生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)開展活動；最后是對課標(biāo)主題內(nèi)容和教材知識體系進(jìn)行系統(tǒng)整合分析。

基于特定需求設(shè)計和制作簡易供氧器的評價目標(biāo)為：①知道氧氣的化學(xué)反應(yīng)原理，能從跨學(xué)科視角分析制氧原理，并能選擇合適的魚缸供氧藥品和原理；②能運用實驗室制氧氣的模型，分析制作簡易制氧機需要考慮的核心問題；③能應(yīng)用魚缸制氧原理，從生活材料選擇合適用品設(shè)計簡易制氧機。

二、基于學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)業(yè)要求制定評價指標(biāo)

確保評價目標(biāo)在課堂教學(xué)中可實施并可測量，需要依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)業(yè)要求的水平層次：基本理解（A）、簡單應(yīng)用（B）、綜合問題解決（C）三個水平（以下簡寫為“A、B、C”），系統(tǒng)制定評價指標(biāo)。

評價目標(biāo)1的指標(biāo)為：能辨析記憶實驗室可用加熱高錳酸鉀、氯酸鉀和二氧化錳等制氧氣原理（A1）；能說明論證過碳酸鈉與二氧化錳制氧氣（A2）；能從跨學(xué)科的角度分析解釋制氧氣的方法（B1）；能簡單應(yīng)用已學(xué)知識選擇合適的魚缸供氧藥品和原理（B2）

評價目標(biāo)2的指標(biāo)為：能辨識各種原理下制備氧氣的裝置（A1）、排水、排空氣法的收集裝置（A2）、氣體凈化裝置（A3）；能夠?qū)⒅苽湓砼c制備、收集、凈化裝置的選擇進(jìn)行關(guān)聯(lián)（A4）；能簡單應(yīng)用已學(xué)知識對制氧機的剖面圖和實驗室制備氣體和凈化氣體的裝置進(jìn)行關(guān)聯(lián)以及裝置選擇的合理性（B1）；系統(tǒng)描述裝置中產(chǎn)生氣體的位置及流向（B2）；能總結(jié)制備氣體的思路并展示設(shè)計的制氧機（B3）。

評價目標(biāo)3的指標(biāo)為：能分析評價簡單變式物質(zhì)制備實驗方案的合理性（B1）；設(shè)計創(chuàng)新裝置制備氧氣（B2）；能分析解釋簡單變式氣體制備實驗（B3）；分析、評價氣體制備實驗方案中陌生儀器、裝置使用的合理性并展示自制制氧機（C1）。

三、以學(xué)生為中心設(shè)計評價任務(wù)和基于證據(jù)的反饋

根據(jù)三個評價目標(biāo)和對應(yīng)指標(biāo)設(shè)計三個評價任務(wù)，三者一一對應(yīng)，達(dá)到精準(zhǔn)評價。評價任務(wù)通過學(xué)案形式展現(xiàn)，便于收集證據(jù)驗證目標(biāo)達(dá)成，強調(diào)操作性和可評估性，明確證據(jù)收集以驅(qū)動教學(xué)改進(jìn)和學(xué)習(xí)調(diào)整。過程包含教師提問、小組討論等多元活動，采用師生、生生及自我評價等多樣評價方式，確保全面反饋。

1.評價任務(wù)一：基于制氧的化學(xué)反應(yīng)原理，選擇合適的魚缸供氧藥品和原理

學(xué)生需要辨析記憶氧氣的制取原理，達(dá)到基本理解（A）的水平層次，通過書寫各中原理的方程式，理解光合作用和工業(yè)制法，從A1-A2學(xué)生回答情況，評價學(xué)生對制取氧氣的理解。從簡單應(yīng)用（B）的水平層次，讓學(xué)生以跨學(xué)科的角度分析制備氧氣的方法是屬于生物方法、物理方法還是化學(xué)方法中的電解法、化學(xué)試劑，通過學(xué)生的選擇，評價學(xué)生是否能進(jìn)行分類，建立跨學(xué)科思維。在魚缸制氧的情境中，讓學(xué)生選擇合適的制氧原理及分析理由，評價學(xué)生能否從對反應(yīng)物是否易得低廉、操作是否簡便、氣體是否易收集等角度進(jìn)行分析，評價學(xué)生能否應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題。

2.評價任務(wù)二：基于實驗室制氧氣的模型，理解便攜式制氧機的裝置原理

從基本理解（A）的水平層次出發(fā)，評價學(xué)生在A1-A3能否正確選取實驗室制取氣體的發(fā)生裝置、收集裝置及凈化裝置，在A4評價學(xué)生能否將反應(yīng)原理與裝置的選擇進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從學(xué)生的作答情況評價學(xué)生能否闡明原理與裝置之間的關(guān)系并基于特定魚缸供氧原理選擇合適的裝置，建立實驗室制氧與魚缸制氧的聯(lián)系。向?qū)W生展示便攜式制氧機，分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在簡單應(yīng)用（B）的水平層次上，學(xué)生需要將便攜式制氧機的反應(yīng)倉、加濕過濾倉與實驗室制取氣體的裝置進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并簡單應(yīng)用，同時用箭頭描述氣體在制氧機內(nèi)產(chǎn)生的位置和流向，評價學(xué)生能否說明制氧機的裝置原理和氣體流向，理解制氧機的內(nèi)部制氧工作原理。讓學(xué)生總結(jié)實驗室制取氣體的一般思路并展示制氧機制氣過程，評價學(xué)生對制氧機的藥品選擇、發(fā)生裝置、氣體流向、凈化裝置到應(yīng)用的掌握程度，并請小組代表展示制氧機制取氧氣的過程。

3.評價任務(wù)三：基于魚缸供氧原理，從生活材料選擇合適用品設(shè)計簡易制氧機

從簡單應(yīng)用（B）的水平層次上需要學(xué)生從生活用品中選擇合適的儀器進(jìn)行組合，設(shè)計簡易制氧機。學(xué)生在選擇儀器過程中，考查學(xué)生對設(shè)計簡易制氧機中選擇發(fā)生裝置、凈化裝置和收集裝置的進(jìn)一步認(rèn)識，從B1到B2的過程中，評價學(xué)生是否缺少某一裝置，單孔塑料瓶與多孔塑料瓶對應(yīng)的裝置類型，長、短吸管的應(yīng)用等，在學(xué)生設(shè)計的裝置圖中，評價學(xué)生對制取氣體一般思路的應(yīng)用遷移能力。學(xué)生基于設(shè)計的實驗裝置進(jìn)行實驗，在B3的實驗操作過程中，評價學(xué)生能否明確A瓶與B瓶的關(guān)系、試劑的添加位置、能否產(chǎn)生氧氣、氣體的流速等。在綜合問題解決（C）的水平層次上，讓小組展示、交流和評價制作的簡易制氧器，從原理、裝置、技術(shù)、實際需求等部分維度進(jìn)行反思，根據(jù)不同特定需求，提出改進(jìn)方案并嘗試解決問題，提煉解決作品制作類問題的思路與方法。

初中化學(xué)跨學(xué)科實踐活動的課堂評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在真實問題情境中解決問題，教師根據(jù)不同的需求進(jìn)行評價和使用評價結(jié)果，如能支持學(xué)習(xí)和檢驗學(xué)習(xí)，而不僅僅是測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，充分發(fā)揮課堂評價的作用。

責(zé)任編輯 黃博彥