“雙減”下基于小學(xué)低年段學(xué)生閱讀素養(yǎng)的課后服務(wù)體系建設(shè)策略

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)素養(yǎng)。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”在“雙減”政策背景下，構(gòu)建以閱讀能力提升為核心的小學(xué)低年段課后服務(wù)系統(tǒng)，確保了學(xué)生有更多閱讀時(shí)間，有效解決了“缺乏閱讀時(shí)間”的難題。

一、以興趣為導(dǎo)向推薦文本

文本選擇是課外閱讀開展的開端，其重要性不言而喻。小學(xué)低年段要把握閱讀的質(zhì)量，故離不開推薦書目的指導(dǎo)，同時(shí)也要兼顧學(xué)生的興趣。部編版小學(xué)語文“快樂讀書吧”欄目創(chuàng)設(shè)了不同主題的閱讀情境，根據(jù)這些主題，推薦了不同體裁的閱讀書目。經(jīng)過一年多的研究與實(shí)踐，筆者根據(jù)低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定相對應(yīng)的閱讀推薦書單，并根據(jù)這些書單指導(dǎo)低年段學(xué)生在課后托管時(shí)間進(jìn)行閱讀。

二、以教學(xué)為目的安排課程

為了更好地發(fā)揮課后服務(wù)的作用，學(xué)校可在課后服務(wù)時(shí)間開設(shè)指向?qū)W生閱讀素養(yǎng)培育的課程，涵蓋“閱讀方法指導(dǎo)課”“拓展延伸課”“展示交流課”三種課型，從而有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

首先，閱讀方法指導(dǎo)課主要是在前半個(gè)學(xué)期開展，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行整本書閱讀。比如統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以“人文主題”和“語文要素”雙線并行的模式呈現(xiàn)?！翱鞓纷x書吧”推薦的書目大多與所在單元的主題、語文要素緊密關(guān)聯(lián)。教師在課后服務(wù)中開展整本書閱讀活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)搭建閱讀支架，以單元課文為載體，輔之以相關(guān)閱讀策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。同時(shí)，以課外閱讀反作用于課內(nèi)閱讀，形成“課內(nèi)—課外—課內(nèi)”的良性循環(huán)模式。學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，常常會因文本篇幅長、人物數(shù)量多、故事情節(jié)復(fù)雜等原因，難以建構(gòu)清晰的人物、情節(jié)關(guān)系網(wǎng)，找出其中的聯(lián)系，最終導(dǎo)致難以將書讀“薄”。尤其是低年級小學(xué)生正處于形象化、直觀化思維認(rèn)知階段，教師若能在其閱讀整本書時(shí)輔以圖示，學(xué)生的感知體驗(yàn)便能更為豐富，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀，提升閱讀能力。如《小鯉魚跳龍門》講述了在一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的鄉(xiāng)村溪流中，群居著一群討人喜愛的小鯉魚。這些魚兒在聆聽鯉魚奶奶關(guān)于鯉躍龍門的傳說之后，便開始探索通往龍門的征程。雖然龍門位置險(xiǎn)峻，但在相互支持與鼓勵(lì)下，它們聯(lián)袂挑戰(zhàn)，終于躍過龍門，實(shí)現(xiàn)了鯉躍龍門的愿望。筆者指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用流程圖的方式，系統(tǒng)整理《小鯉魚躍龍門》的歷程，讓故事線索清晰展現(xiàn)出來，方便學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

其次，拓展延伸課主要是在大致閱讀完整本書的基礎(chǔ)上開展。如筆者在二年級學(xué)生學(xué)完閱讀單元，掌握預(yù)測的閱讀技巧后，推薦學(xué)生閱讀繪本《幸運(yùn)的內(nèi)德》。在學(xué)生將繪本前面的內(nèi)容讀完后，筆者就鼓勵(lì)班上的學(xué)生利用自己剛學(xué)到的預(yù)測方法，續(xù)編后面的故事。為了讓學(xué)生在腦海中有一個(gè)較為明確的創(chuàng)作思路，筆者先引導(dǎo)學(xué)生，同桌兩人合作續(xù)編繪本后面的故事內(nèi)容，學(xué)生續(xù)編后對其進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對繪本的故事內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化解讀，發(fā)散自己的思維，想象內(nèi)德從降落傘掉落下來的“安全”地點(diǎn)以及后面所遇到的事情，使得學(xué)生續(xù)編的繪本故事情節(jié)更加合理、內(nèi)容更加連貫。接著播放續(xù)編作品的示范微課，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法，學(xué)以致用，同桌兩人各一本四頁書，分工合作，一人畫幸運(yùn)部分，一人畫倒霉部分，以圖畫激發(fā)學(xué)生的思想語言，幫助學(xué)生理順自己的創(chuàng)作思路，進(jìn)行合理續(xù)編繪本故事。然后筆者利用希沃授課助手媒介，實(shí)時(shí)拍攝記錄學(xué)生的作品，投屏展示，全班分享交流，并對學(xué)生的作品細(xì)節(jié)和整體情況進(jìn)行評價(jià)。最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)完善自己作品的封面和封底，甚至給自己所創(chuàng)作出來的作品標(biāo)好價(jià)格。這是對學(xué)生創(chuàng)作的充分肯定，也可以在他們心中埋下一顆藝術(shù)創(chuàng)作的種子，逐步實(shí)現(xiàn)“走進(jìn)來是讀者，走出去是作者”的目標(biāo)，在學(xué)生逐步掌握繪本閱讀方法的同時(shí)，將課堂引向課外。

最后，展示交流課則是不定期開展。在展示交流課中，學(xué)生可以自由分享閱讀的成果，這是一個(gè)分享快樂和享受閱讀的過程。一方面，將部分學(xué)生的優(yōu)秀閱讀成果展示給全班看，肯定這些學(xué)生的閱讀成果及其價(jià)值，以此來滿足這些同學(xué)的成就感，同時(shí)也能夠發(fā)揮榜樣示范作用。另一方面，組織學(xué)生相互交流閱讀心得體會：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容來談自己的閱讀感受，既可以在與同伴的交流中加深自己對閱讀文本的理解，也可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，在《小狗的小房子》展示交流課中，筆者首先通過“廣州智慧閱讀”APP向?qū)W生展示閱讀情況，表揚(yáng)認(rèn)真完成的同學(xué)，以此提高學(xué)生上課的積極性；然后向其他同學(xué)展示個(gè)別學(xué)生精彩的讀書瞬間和優(yōu)秀的閱讀成果，通過以點(diǎn)帶面，榜樣示范的作用，號召全班同學(xué)加入閱讀的行列當(dāng)中，形成良好的閱讀氛圍。通過《小狗的小房子》的展示交流課，學(xué)生不僅能有效地閱讀一本好書，而且還能享受閱讀的樂趣。除此之外，還可以通過小組競賽的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，比一比哪個(gè)小組的閱讀作業(yè)完成得更好、感受和體會說得更好、成果匯報(bào)更有新意，評比出“最佳閱讀小組”和“閱讀之星”，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們體驗(yàn)閱讀帶來的快樂，進(jìn)而形成一股人人都閱讀的良好氛圍。

三、以過程為抓手進(jìn)行評價(jià)

學(xué)生的課外閱讀情況如何了解？通常我們會以一次課外閱讀測試題來看。然而，我們在尊重共性的同時(shí)也要尊重個(gè)性和差異，關(guān)注過程性材料的積累與運(yùn)用。如筆者所在學(xué)校，還會在課后服務(wù)時(shí)間開展以“樂學(xué)”為目的的“閱讀嘉年華”的活動(dòng)?？紤]到低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)段特點(diǎn)，學(xué)校會制作各式各樣的精美道具和色彩鮮艷的闖關(guān)展板，并利用多種裝飾豐富活動(dòng)現(xiàn)場，為學(xué)生帶來新奇體驗(yàn)。會場設(shè)有“閱讀樂園”“閱讀天地”“閱讀大舞臺”三個(gè)項(xiàng)目，并設(shè)置不同的關(guān)卡，考查學(xué)生在閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀效果等方面的綜合素質(zhì)。學(xué)生在“閱讀樂園”中，只要跟工作人員說出自己最喜愛的三本書的名字和主要人物或者主要內(nèi)容，以及喜歡這本書的理由，即可闖關(guān)?！伴喿x天地”會陳列各式健康的書籍，學(xué)生可以根據(jù)封面和目錄，自由選擇自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀。讀完，學(xué)生還可以在“閱讀大舞臺”中，向身邊的同伴或者老師分享讀書的樂趣，如書中的主人翁或者某個(gè)故事情節(jié)等。

低年段學(xué)生在每個(gè)關(guān)卡不同素質(zhì)的表現(xiàn)情況，可得到相應(yīng)的評價(jià)結(jié)果，獲得不同數(shù)量的星星，最后參與語文閱讀小達(dá)人的評比。這種在游戲中進(jìn)行的評價(jià)，將原來的書面檢測形式調(diào)整為“游戲闖關(guān)”的活動(dòng)方式，檢測學(xué)生的閱讀情況，是一種藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新。這種多種形式的閱讀測評方式，關(guān)注學(xué)生在閱讀興趣和閱讀習(xí)慣等方面的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)和相互評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書。

總之，“雙減”政策背景下，基于閱讀素養(yǎng)的課后服務(wù)體系建設(shè)，為學(xué)生開展深層次閱讀活動(dòng)提供了時(shí)間保障。通過在課后服務(wù)中組織開展閱讀活動(dòng)，是深入貫徹落實(shí)“雙減”政策的有力舉措，為學(xué)有余力的學(xué)生提供了課外閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀的平臺和時(shí)間保障，可以在一定程度上提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。

【注：本文系廣州市教育研究院2022年度科研課題“雙減”政策背景下基于小學(xué)低年段學(xué)生閱讀素養(yǎng)的課后服務(wù)體系建設(shè)研究（課題編號：2022zcyj11）的成果】

責(zé)任編輯 韋英哲