指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

摘要：深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在真實(shí)和復(fù)雜的情境中進(jìn)行批判性的學(xué)習(xí)和反思，深度地加工、理解和運(yùn)用知識(shí)。本文結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論的六個(gè)重要特征，以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)嘗試，著重分析在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中如何有效落實(shí)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；內(nèi)容設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）13-0046-03

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用的現(xiàn)狀

筆者閱讀和梳理相關(guān)的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，過(guò)往針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究主要停留在理念分析和文本設(shè)計(jì)上，教學(xué)比賽中的課堂實(shí)踐課例也多浮于淺層的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)用。針對(duì)以上現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師應(yīng)針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)進(jìn)行提煉和分解，思考如何讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)指向深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)應(yīng)用的價(jià)值

在國(guó)內(nèi)對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究中，筆者比較認(rèn)同黎加厚研究團(tuán)隊(duì)的解讀，即深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想，將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中。深度學(xué)習(xí)具有促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、有意遷移、面向問(wèn)題解決五個(gè)基本特征。深度學(xué)習(xí)既是對(duì)教育發(fā)展規(guī)律的尊重，也是對(duì)時(shí)代發(fā)展需求的回應(yīng)，它可以助力項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的改革。

指向深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

學(xué)生方面：學(xué)習(xí)小組在教師創(chuàng)設(shè)的具有生活性的項(xiàng)目背景下，選擇感興趣又具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目主題，有規(guī)劃地、積極地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)；在持續(xù)關(guān)聯(lián)性的探究活動(dòng)中批判地、創(chuàng)造性地解決學(xué)科核心知識(shí)；在交流與評(píng)價(jià)中滲透核心素養(yǎng)的培育。

教師方面：有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行預(yù)設(shè)性的推進(jìn)，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)中的探究活動(dòng)，同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為可操作的具體項(xiàng)目。

筆者梳理出深度學(xué)習(xí)在情境創(chuàng)設(shè)、信息整合、知識(shí)建構(gòu)、遷移應(yīng)用、思辨開(kāi)放、批判反思六個(gè)方面的主要特征，并將其與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目選題、規(guī)劃設(shè)計(jì)、探究活動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)施、成果交流、活動(dòng)評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合（如上頁(yè)圖），以挖掘?qū)W(xué)生具有啟迪和引導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生——以粵教版“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”單元為例

1.情境創(chuàng)設(shè)的項(xiàng)目選題

深度學(xué)習(xí)要將人和價(jià)值觀的培育融合在一起，以解決復(fù)雜的真實(shí)性問(wèn)題；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境來(lái)交代研究背景，這實(shí)際上也是讓學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)情境，是人文關(guān)懷和價(jià)值導(dǎo)向的體現(xiàn)?；浗贪娼滩闹械拿恳徽碌拈_(kāi)篇都依托一個(gè)大的情境，如必修一第四章的“設(shè)計(jì)購(gòu)買紀(jì)念品的最佳方案”，根植于網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的發(fā)展，背后蘊(yùn)含的是數(shù)字中國(guó)的文化價(jià)值和精神價(jià)值，而深度學(xué)習(xí)核心的培育特征也是要求在復(fù)雜的社會(huì)或技術(shù)環(huán)境中，結(jié)合兩者之間的共性，讓學(xué)生以參與主體的身份模擬和感受項(xiàng)目驗(yàn)證的整個(gè)過(guò)程，認(rèn)知情境賦予學(xué)習(xí)的意義，在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立情境與人生價(jià)值之間的有意義的聯(lián)系。這樣的項(xiàng)目選題才能讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)的、批判的、有意義的學(xué)習(xí)思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生。

2.信息整合的項(xiàng)目規(guī)劃

知識(shí)要通過(guò)相互有聯(lián)系的單元規(guī)劃與建構(gòu)，才便于學(xué)生理解和掌握。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)信息的整合，其中包括多學(xué)科知識(shí)的整合，以及已有知識(shí)和新知識(shí)之間的整合。在教材中，“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”知識(shí)通過(guò)單元進(jìn)行了項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目范例中提供了可參考的規(guī)劃維度，包括進(jìn)度安排、工具與方法、預(yù)期成果三個(gè)一級(jí)維度，目的在于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生更迅速、愉快地理清學(xué)習(xí)過(guò)程中將要發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和需要解決的問(wèn)題，整體把握實(shí)現(xiàn)算法的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和運(yùn)用程序控制結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)購(gòu)買紀(jì)念品的最佳方案。因此，教師在規(guī)劃的過(guò)程中要做到學(xué)科知識(shí)外部的融合和內(nèi)部的轉(zhuǎn)化，并且要在有限的時(shí)間內(nèi)，有范圍、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)與開(kāi)展，將學(xué)生的規(guī)劃轉(zhuǎn)換成為能夠操作和加工的具體的教學(xué)活動(dòng)（如下表）。

3.知識(shí)建構(gòu)的探究活動(dòng)

知識(shí)絕不是簡(jiǎn)單地通過(guò)教學(xué)就能傳遞的，知識(shí)本身是人類在不斷發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)中梳理出來(lái)的，是前人不斷發(fā)現(xiàn)和持續(xù)貢獻(xiàn)的結(jié)果。因此，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重新去經(jīng)歷知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。以本項(xiàng)目中使用三大基本結(jié)構(gòu)語(yǔ)句解決“購(gòu)買筆記本的費(fèi)用優(yōu)惠問(wèn)題”為例，學(xué)生在已知三大基本結(jié)構(gòu)語(yǔ)句格式的基礎(chǔ)上，在執(zhí)行過(guò)程中，經(jīng)歷了分析問(wèn)題—設(shè)計(jì)算法—編寫(xiě)程序—調(diào)試運(yùn)行的求解過(guò)程，細(xì)化設(shè)計(jì)算法的核心環(huán)節(jié)，并通過(guò)代碼編寫(xiě)的實(shí)際操作，把握活動(dòng)設(shè)計(jì)的需求本質(zhì)，在學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過(guò)程中用發(fā)展的眼光，獨(dú)立和創(chuàng)造性地將知識(shí)結(jié)構(gòu)化為個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，真正成為學(xué)習(xí)的觀察者和思考者。

4.遷移應(yīng)用的項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施的活動(dòng)設(shè)計(jì)要能夠在豐富的學(xué)習(xí)資源中進(jìn)行深度加工。在教師設(shè)計(jì)使用三大基本結(jié)構(gòu)語(yǔ)句解決“購(gòu)買筆記本的費(fèi)用優(yōu)惠問(wèn)題”的過(guò)程中，一般性的項(xiàng)目實(shí)施只把關(guān)注點(diǎn)停留在程序三大基本結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法、語(yǔ)句以及編程操作的相關(guān)設(shè)計(jì)上，而指向深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要在預(yù)設(shè)情境下構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有創(chuàng)造性以及生成性，程序設(shè)計(jì)深度的思考不僅要包括分析問(wèn)題—設(shè)計(jì)算法—編寫(xiě)程序—調(diào)試運(yùn)行的思維模式，還要包括這種思維模式遷移到學(xué)習(xí)生活中的開(kāi)放式問(wèn)題設(shè)計(jì)。只有這樣的項(xiàng)目實(shí)施，才能讓學(xué)生在問(wèn)題生成的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)，才能構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，使其具備知識(shí)遷移應(yīng)用能力。

5.思辨開(kāi)放的項(xiàng)目交流

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)突出開(kāi)放思辨的思維培育，通過(guò)思辨的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐和探索質(zhì)疑的精神。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目實(shí)施的每一個(gè)結(jié)論均來(lái)自小組之間的合作和交流，學(xué)生通過(guò)小組討論和班級(jí)展示，分享自己或團(tuán)隊(duì)的收獲和困惑，并通過(guò)交流和討論解決探尋性的問(wèn)題。

6.批判反思的項(xiàng)目評(píng)價(jià)

反思是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)將新的和舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)雙向作用而實(shí)現(xiàn)的同化結(jié)果或順應(yīng)結(jié)果，這種方式要求學(xué)生不僅要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的理解和判斷，還要對(duì)新產(chǎn)生的內(nèi)容進(jìn)行與自我認(rèn)知的建構(gòu)。從學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果來(lái)看，評(píng)價(jià)的要素存在于各個(gè)環(huán)節(jié)以及各個(gè)階段的每一個(gè)具體活動(dòng)中，項(xiàng)目探究中的自覺(jué)與思考、項(xiàng)目實(shí)施中的質(zhì)疑與批判、項(xiàng)目交流中的評(píng)價(jià)與溝通，都包含著一種批判與反思的態(tài)度，形成清晰的評(píng)價(jià)意識(shí)和明確的教學(xué)意義。

結(jié)束語(yǔ)

指向深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的教學(xué)實(shí)踐。所以，教師應(yīng)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體，幫助學(xué)生建構(gòu)已有知識(shí)和新知識(shí)的關(guān)聯(lián)，使其把握知識(shí)的本質(zhì)，通過(guò)有深度的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生感受和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意識(shí)和能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中成為知識(shí)的主人，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體的系統(tǒng)性思維，從而在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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