“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)模式探究

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，為課堂教學(xué)改革提供了更多可為空間，為滿足課堂教學(xué)多元化探討帶來更多可能。本文分析了智慧課堂的典型特征，并通過對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂結(jié)構(gòu)與流程再造，構(gòu)建了虛實(shí)交融的課堂空間，實(shí)現(xiàn)了課堂組織與課堂活動(dòng)基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；教學(xué)評(píng)一致；學(xué)為主體；智慧課堂；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）13-0093-03

智慧課堂的典型特征

1.學(xué)習(xí)行為個(gè)性化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂環(huán)境下，學(xué)生可以借助學(xué)習(xí)平臺(tái)的互動(dòng)功能向教師提出個(gè)性化問題，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，由于教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)可以選擇和回放，每個(gè)學(xué)生的自主能動(dòng)性得到了最大的釋放，他們可以在教學(xué)時(shí)間單元內(nèi)選擇與自身學(xué)力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式，并可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.教學(xué)決策數(shù)據(jù)化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂環(huán)境下，教師課前收集學(xué)生信息做學(xué)情預(yù)判，并在匯總、梳理學(xué)生的反饋信息中，先行解決課前需要或可以通過個(gè)別化指導(dǎo)解決的問題，課中則圍繞學(xué)生提交的高頻問題、與教學(xué)目標(biāo)關(guān)涉度高的問題進(jìn)行指導(dǎo)。在課堂教學(xué)結(jié)束前，教師可以通過平臺(tái)進(jìn)行第二次檢測(cè)，并進(jìn)行即時(shí)診斷分析（查漏補(bǔ)缺）。

3.評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)具備的泛在、交互、即時(shí)等特點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了便利，也讓評(píng)價(jià)更為立體、多元。智慧課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)具備的檢測(cè)、評(píng)閱、統(tǒng)計(jì)、分析等功能，讓教師和學(xué)生都能夠在較短時(shí)間內(nèi)很快得到診斷性評(píng)價(jià)結(jié)果，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，也方便教師及時(shí)調(diào)節(jié)后續(xù)教學(xué)進(jìn)度等。

4.互動(dòng)交流立體化

借助互聯(lián)網(wǎng)的“互聯(lián)”優(yōu)勢(shì)，可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)多維度、跨時(shí)空的互動(dòng)，形成多角度、多層次的交錯(cuò)立體互動(dòng)的格局，使學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一定的廣度、深度和力度。在學(xué)生交流、展示的過程中，教師可以同步追蹤學(xué)生的思維過程，即時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，洞察他們的認(rèn)知發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)；學(xué)生也能在積極、無拘束的深入交流中迸發(fā)更多的思維火花，生發(fā)更多的思考，進(jìn)行及時(shí)的反思、修正和建構(gòu)。

智慧課堂的流程再造

1.精準(zhǔn)設(shè)計(jì)引領(lǐng)課前預(yù)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)階段，教師要深入研讀教材，搜集、梳理在線導(dǎo)學(xué)資源，并對(duì)它們進(jìn)行分層和歸類；同時(shí)，對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行細(xì)分和定位，根據(jù)他們的認(rèn)知水平、一貫的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及對(duì)知識(shí)的接受速度和程度等，確定導(dǎo)學(xué)資源的呈現(xiàn)形式，如靈活采用導(dǎo)向性問題、課件、超鏈接、微課或短視頻平臺(tái)等多種形式。教師在發(fā)布導(dǎo)學(xué)資源之前，需要對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解讀和分析，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行具體研究，并根據(jù)難易程度進(jìn)行分解和說明，方便學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

例如，筆者在教授蘇科版信息技術(shù)七年級(jí)第三單元中的《互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中數(shù)據(jù)的構(gòu)成與組織》一課時(shí)，以杭州亞運(yùn)會(huì)作為學(xué)習(xí)探究的情境，圍繞本課涉及的知識(shí)點(diǎn)——互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中的數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式、數(shù)據(jù)的表達(dá)效果、數(shù)據(jù)的共享方式、數(shù)據(jù)的組織呈現(xiàn)，從“文化韻味、智能科技、人文之美”三大視角，為學(xué)生遴選了有價(jià)值的信息資源，而后利用互聯(lián)網(wǎng)支撐的學(xué)習(xí)平臺(tái)導(dǎo)學(xué)功能，組織學(xué)生思考：“你們還知道哪些表達(dá)信息的形式？”“同樣的信息，采用了不同的數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式，它們?cè)诒磉_(dá)效果上有何不同？”

教師在提前做好預(yù)習(xí)活動(dòng)規(guī)劃，確定每一知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)的形式、時(shí)間、要求和需達(dá)成的目標(biāo)的同時(shí)，還要考慮對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)管和評(píng)價(jià)。在本課中筆者采用跟帖留言的方式，展開師生、生生間的互評(píng)。

2.階梯任務(wù)驅(qū)動(dòng)課中教學(xué)

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師需要圍繞項(xiàng)目，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為環(huán)環(huán)相扣的小步驟，進(jìn)行階梯式、板塊式推進(jìn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的認(rèn)知、能力、素養(yǎng)的自生長(zhǎng)。

例如，在《互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中數(shù)據(jù)的構(gòu)成與組織》一課的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)的項(xiàng)目是“在互聯(lián)網(wǎng)上為杭州亞運(yùn)會(huì)留影”，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)是：①追根溯源——數(shù)據(jù)的構(gòu)成；②理論探索——數(shù)據(jù)的組織；③出謀劃策——設(shè)計(jì)“潮起亞細(xì)亞”網(wǎng)站結(jié)構(gòu)圖。筆者充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用，如在第一板塊，從組織學(xué)生交流表達(dá)信息的形式入手，通過直觀的展示，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等都是數(shù)據(jù)的表現(xiàn)形式”然后再圍繞“同樣的信息，采用了不同的數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式，它們?cè)诒磉_(dá)效果上有何不同”這個(gè)話題，以“全紅嬋在亞運(yùn)會(huì)跳水女子10米臺(tái)決賽中的逆天一跳”為例，用文字、圖片、音頻、視頻分別呈現(xiàn)，讓學(xué)生在比較中填寫表格（如下表），并拍照上傳。接著，組織他們進(jìn)行小組匯報(bào)。最后，教師進(jìn)行總結(jié)、提升：同樣的信息采用不同數(shù)據(jù)形式作為載體，其表達(dá)效果各不相同，應(yīng)根據(jù)適用對(duì)象和場(chǎng)合等合理選擇。

3.評(píng)價(jià)量規(guī)助力課中研討

在課堂學(xué)習(xí)中，為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需要設(shè)計(jì)多元量化評(píng)價(jià)表，利用評(píng)價(jià)量規(guī)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中來。一般說來，評(píng)價(jià)量規(guī)分為以下幾類：

（1）貫穿整個(gè)課堂的參與度量規(guī)?？梢粤炕瘜W(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的頻次（參與頻次居前三分之一的為優(yōu)秀）。

（2）考量參與活動(dòng)質(zhì)量的量規(guī)。其內(nèi)容大致包括：①語言表達(dá)量規(guī)，表達(dá)大方、吐字清楚、聲音洪亮、層次清晰、表述生動(dòng)準(zhǔn)確為優(yōu)秀；②小組合作量規(guī)，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小組的合作情況進(jìn)行的考量和評(píng)價(jià)，能得到3顆星的小組可評(píng)為優(yōu)秀。

（3）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性的具化評(píng)價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行沉浸式探究時(shí)，教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生或小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，如情感態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)付出程度等進(jìn)行及時(shí)記錄和評(píng)價(jià)，并給予星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

4.數(shù)據(jù)記錄支撐課后輔導(dǎo)

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)記錄課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，形成包括知識(shí)點(diǎn)掌握、技能習(xí)得、課堂參與度等方面的課堂綜合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)報(bào)告，以便對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)策略和方法進(jìn)行原則性、方向性指導(dǎo)。例如，根據(jù)在線檢測(cè)結(jié)果，形成錯(cuò)題數(shù)據(jù)庫，并根據(jù)學(xué)習(xí)行為記錄進(jìn)行智能判斷，明確學(xué)生未掌握知識(shí)的原因。如果是因?yàn)闀r(shí)間不夠，則自動(dòng)推送相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，并跟進(jìn)對(duì)應(yīng)的檢測(cè)評(píng)價(jià)；如果是因?yàn)橹R(shí)理解有問題，則智能推送視頻講解，同時(shí)推送該知識(shí)點(diǎn)其他形式的檢測(cè)題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。

智慧課堂的模式構(gòu)建

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的智慧課堂教學(xué)模式，需要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，以全面育人、個(gè)性化育人的理論為指導(dǎo)，整體分析教與學(xué)各要素之間的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)和優(yōu)化活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。在實(shí)際運(yùn)用中，根據(jù)具體場(chǎng)景隨時(shí)調(diào)整要素與結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)一般性和特殊性的銜接，使之具有針對(duì)性和可操作性，在具體外部樣態(tài)上呈現(xiàn)出不同的變式。

1.翻轉(zhuǎn)式智慧課堂

智慧課堂的翻轉(zhuǎn)模式關(guān)鍵在于對(duì)課前、課中和課后三個(gè)階段的有效翻轉(zhuǎn)。課前可以通過智慧平臺(tái)發(fā)布配套資源和學(xué)前測(cè)試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，學(xué)生完成課前任務(wù)并反饋學(xué)習(xí)情況；課中以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獲得知識(shí)，進(jìn)行語言和思維能力的強(qiáng)化訓(xùn)練；課后通過相關(guān)鏈接開展拓展閱讀和練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的綜合提升。在翻轉(zhuǎn)模式中，智慧課堂可以突出數(shù)據(jù)分析、個(gè)性化支持等功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的智慧翻轉(zhuǎn)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.生成性智慧課堂

從促進(jìn)“學(xué)生生成”的視角來說，智慧課堂可以營(yíng)造一種智慧的“生成場(chǎng)”，形成信息場(chǎng)域和思維系統(tǒng)相互交融的信息加工系統(tǒng)。可以圍繞“生成”設(shè)計(jì)五大步驟：情境激趣，鋪墊生成；協(xié)作建構(gòu)，奠基生成；小組實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)生成；總結(jié)反思，深化生成；遷移拓展，升華生成。智慧課堂的環(huán)境系統(tǒng)在整個(gè)流程中充分實(shí)現(xiàn)“交往—反饋”“應(yīng)對(duì)—建構(gòu)”“生成—?jiǎng)?chuàng)造”“評(píng)價(jià)—反思”等生成性配套支撐功能。信息技術(shù)不僅可以作為生成的工具，還可以將生成的內(nèi)容通過可視化表達(dá)，促進(jìn)群體性生成的深度推進(jìn)。

3.可視化智慧課堂

在讀圖時(shí)代，可視化不僅是一種工具和方法，還代表著一種能力?？梢暬季S與技術(shù)系統(tǒng)共同應(yīng)用于教學(xué)，可以提高智慧課堂的整體效能。一般說來，圍繞大單元教學(xué)主題，教師借助數(shù)字化手段可以將學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的思考可視化、組內(nèi)互學(xué)環(huán)節(jié)的表達(dá)可視化、學(xué)習(xí)成果可視化、評(píng)價(jià)意見和修改建議可視化、思維進(jìn)階的過程可視化……從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的重組和建構(gòu)。

4.創(chuàng)客式智慧課堂

創(chuàng)客式智慧課堂以創(chuàng)客作品的創(chuàng)作為核心環(huán)節(jié)，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持，引導(dǎo)學(xué)生通過迭代設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)作品創(chuàng)作。在作品形成的過程中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)提供資源支持和工具支持，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)空間與其他學(xué)生或小組進(jìn)行互動(dòng)交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有的社交屬性為創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)提供了良好的推動(dòng)力。

綜上所述，在數(shù)字化背景下，課堂教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)又迎來了各種各樣的機(jī)遇。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，智慧課堂只有與教師的積極育人智慧互相碰撞，才能促進(jìn)學(xué)生更好、更快地主動(dòng)成長(zhǎng)。

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