鄉(xiāng)村教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)、要求與應(yīng)對路徑

摘要：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是我國教育改革的戰(zhàn)略化行動之一，是推動教育現(xiàn)代化發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的前進動力。鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的重要角色，還存在許多問題，如鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)還有待進一步提升、鄉(xiāng)村教師數(shù)字化教學能力還較欠缺等。本文從鄉(xiāng)村教師專業(yè)理念、專業(yè)知識以及專業(yè)能力三方面，分析了在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中鄉(xiāng)村教師面臨的挑戰(zhàn)，據(jù)此進一步分析其新要求，最后提出應(yīng)對路徑，以期使鄉(xiāng)村教師深刻地認識到數(shù)字化轉(zhuǎn)型的迫切性。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；鄉(xiāng)村教師；挑戰(zhàn)；應(yīng)對路徑

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）13-0099-04

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為鄉(xiāng)村教育發(fā)展提供了新契機，不斷推動鄉(xiāng)村教育創(chuàng)新和變革。鄉(xiāng)村教師需要具備較高的技術(shù)水平和教學能力，才能應(yīng)對不斷變化的教育需求和技術(shù)發(fā)展。但作為鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的關(guān)鍵力量，鄉(xiāng)村教師目前的數(shù)字素養(yǎng)還有待進一步提升，專業(yè)理念還需不斷更新，專業(yè)知識還不能較好地適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求，專業(yè)能力還不能匹配數(shù)字化轉(zhuǎn)型的前進方向。因此，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下鄉(xiāng)村教師面臨哪些挑戰(zhàn)？數(shù)字化轉(zhuǎn)型對鄉(xiāng)村教師提出了哪些要求？鄉(xiāng)村教師應(yīng)如何在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)對挑戰(zhàn)與要求？這些都是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中需要深入探討的問題。

鄉(xiāng)村教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型打破了傳統(tǒng)學習的界限，促進了個性化學習和教學方法的創(chuàng)新，改變了教師的角色和任務(wù)。然而，鄉(xiāng)村地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和基礎(chǔ)設(shè)備相對滯后，網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)定、設(shè)備不足等問題限制了數(shù)字化教學的實施。所以，鄉(xiāng)村教師需要不斷探索和適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提出的挑戰(zhàn)。

1.專業(yè)理念不斷更新的挑戰(zhàn)

在以往的教學中，鄉(xiāng)村教師認為自己是知識的傳授者，只關(guān)注學生被動接受和消化知識，忽略其自身的成長和發(fā)展。而在數(shù)字化時代，教師不僅要關(guān)注有獨立個性全面發(fā)展的學生，更要關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，這就對鄉(xiāng)村教師的教學能力提出了更高的要求。

2.專業(yè)知識不斷擴展的挑戰(zhàn)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求教師具備更廣泛、更專業(yè)的知識和技能。所以，鄉(xiāng)村教師需要掌握數(shù)字化工具和資源的應(yīng)用和管理，熟悉在線學習平臺和教育管理程序的使用方法，并了解新的學科教學方法和策略。但是，其在專業(yè)知識提升時面臨兩方面挑戰(zhàn)：一方面，由于鄉(xiāng)村學校的教育資源較為匱乏，鄉(xiāng)村教師難以得到與其專業(yè)發(fā)展相匹配的支持，導致專業(yè)知識更新速度較慢，無法跟上時代發(fā)展的步伐；另一方面，鄉(xiāng)村教師為了自身的專業(yè)發(fā)展而進行專業(yè)知識學習的途徑較為單一，由于鄉(xiāng)村學校工作性質(zhì)、地理環(huán)境以及交通的限制，即使附近縣城開展了教育培訓，鄉(xiāng)村教師也不一定能夠前去參加。

3.專業(yè)能力不斷提升的挑戰(zhàn)

鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力包括學科知識能力、教育研究能力、教學能力、教學評價能力以及自我反思能力等，專業(yè)能力是其教書育人的根本。然而，面對數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的教學環(huán)境的改變，鄉(xiāng)村教師無法完全依靠自己全面提升專業(yè)能力，完成自身的專業(yè)發(fā)展。

鄉(xiāng)村教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求

1.更新專業(yè)理念

（1）樹立民主平等的教育觀

民主平等是鄉(xiāng)村教師教學的重要原則之一。鄉(xiāng)村地區(qū)的學生成長環(huán)境較復雜，教師應(yīng)尊重他們的個體差異，樹立民主平等的新型教育觀，給學生提供更自由、活潑的環(huán)境。

（2）樹立開拓創(chuàng)新的教學觀

鄉(xiāng)村教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，在講解理論知識的過程中，要有意識地改變傳統(tǒng)的教學模式，積極探索適合自己學生的教學方式和方法，引導學生主動參與到學習過程中，實現(xiàn)鄉(xiāng)村學生的全面發(fā)展。

（3）樹立自我發(fā)展的教師觀

首先，追求新知識與新技能的態(tài)度是學習的首要條件，不具備追求自我發(fā)展的內(nèi)生動力便無法產(chǎn)生專業(yè)學習的主體行為。其次，鄉(xiāng)村教師要確定并積極發(fā)展與數(shù)字創(chuàng)新相關(guān)的個人職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。[1]

（4）樹立全面發(fā)展的學生觀

推動學生的全面發(fā)展是鄉(xiāng)村教育的時代使命，主要應(yīng)做到以下四點：一是尊重學生。數(shù)字化教學帶來的師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換，要求教師要尊重學生在學習中的主體性。二是愛護學生。教師不只是要教會學生學會知識，更要關(guān)注學生的身心健康發(fā)展以及生活情況。三是激勵學生。要讓學生收到正面反饋，從而對學習更加主動積極。四是培養(yǎng)學生。要使其成為德智體美勞全面發(fā)展，并具有獨立個性以及社會主義建設(shè)需要的人。

（5）樹立素質(zhì)導向的評價觀

數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了更加多元化、豐富化的學習資源和學習方式，因此鄉(xiāng)村教師需要綜合考慮學生在不同學科的表現(xiàn)以及學生多方面的能力，從多個角度進行評價，而不是只評價單一的考試成績。教師要采用綜合化的評價方法，對學生的數(shù)字化知識、智力、數(shù)字化能力、品德素質(zhì)、學習態(tài)度和學習方法等方面進行綜合、全面、客觀的評價。

2.擴展專業(yè)知識

（1）借助國家中小學智慧教育云平臺，擴展本體性知識

目前，國家中小學智慧教育云平臺已經(jīng)在教育中得到廣泛應(yīng)用，此平臺包含大量的在線教學資源，包括學習視頻、教學課件等。教師可以通過平臺輕松獲取與各學科教學內(nèi)容相關(guān)的資源，豐富自身的知識儲備。另外，通過智慧教育云平臺，教師還可以獲得更廣泛的專業(yè)支持，如進行在線教研、網(wǎng)絡(luò)研修、微認證、微培訓等，以提升自己的教學水平，從而為鄉(xiāng)村學生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。

（2）借助課堂智能分析系統(tǒng)，擴展條件性知識

在數(shù)字化教學中，鄉(xiāng)村教師可以利用課堂學習狀態(tài)智能分析系統(tǒng)來擴展自身的條件性知識。例如，借助學習平臺，教師可以促進與學生的互動；通過信息技術(shù)，可以輕松識別學生的學習風格，并對應(yīng)選擇合適的教學方法，實現(xiàn)個性化教育。

（3）借助虛擬教研室平臺，擴展實踐性知識

在虛擬教研室平臺中，教師可以分享自己的教學經(jīng)驗，探討教育問題，交流教育心得，還可以分享自己的實踐經(jīng)驗，學習其他鄉(xiāng)村教師的成功案例，并共同探討解決教學中遇到的實際問題。另外，通過虛擬教研室平臺，教師可以獲取更多的教育資源和信息，拓寬自己的視野和知識面，擴展自身的實踐性知識，提高自身的教育水平。

（4）借助在線教育資源，擴展文化性知識

鄉(xiāng)村教師的工作任務(wù)往往繁重且煩瑣，難以進行長時間的集中學習，在這種情況下，微型化的在線課程資源有利于他們隨時進行學習。教師可以借助在線教育平臺進行學習，豐富多樣的課程內(nèi)容（如各學科的知識點、教學方法、教材解讀等）可以幫助鄉(xiāng)村教師拓展視野，擴大知識面。

3.提升專業(yè)能力

（1）提升學科知識能力

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)競爭力也在不斷提升，具備扎實學科知識能力的鄉(xiāng)村教師更容易適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求，擔當起數(shù)字化教學的重任。一方面，鄉(xiāng)村教師可以根據(jù)學生的不同需求進行精準教學；另一方面，鄉(xiāng)村教師可以利用包括在線教育平臺、數(shù)字化教材、教學視頻等教學資源來提高教學質(zhì)量。

（2）提升教學能力

鄉(xiāng)村教師需要具備一定的數(shù)字化教學能力，以適應(yīng)新的教學環(huán)境和教學需求。首先，應(yīng)提升教學知識，使自己的教學實踐與時俱進，更好地適應(yīng)數(shù)字化時代；其次，要提升教學組織能力，以更好地整合和利用數(shù)字資源；最后，要提升教學設(shè)計能力，通過了解學生的需求，根據(jù)學生的差異性進行個性化教學設(shè)計，提供更加優(yōu)質(zhì)和有效的教學策略。

（3）提升教育研究能力

教育研究可以為鄉(xiāng)村教師提供理論指導，幫助他們更好地設(shè)計和實施教學方案。鄉(xiāng)村教育與城市教育存在差異，因此，鄉(xiāng)村教師需要針對鄉(xiāng)村教育的特點進行研究，了解在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中適用于鄉(xiāng)村教育的實踐經(jīng)驗和成功案例，并應(yīng)用在實際教學中。鄉(xiāng)村教師提升教育研究能力還有助于教學設(shè)計，并能指導教學實踐，促進自身專業(yè)發(fā)展。

（4）提升教學評價能力

傳統(tǒng)的教學評價是單一的，更關(guān)注教學后學生對知識的掌握情況以及成績的高低，而對學生其他方面的發(fā)展有所忽視。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，學生的綜合能力需要更加重視，這對鄉(xiāng)村教師的教學評價能力提出了更高的要求。鄉(xiāng)村教師要能夠?qū)W生進行全面的個性化評價，了解每個學生的學習特點、優(yōu)勢和困難，以便因材施教，為他們提供有針對性的教學支持和指導。

（5）提升自我反思能力

數(shù)字化教學要求教師不僅要有學科專業(yè)知識、教學技能技巧，更要有自我反思能力，即要對自身的教學活動、行為及教學效果進行正確的評估和分析，不斷進行自我批判、自我構(gòu)建、自我實現(xiàn)，從而獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。所以，鄉(xiāng)村教師應(yīng)高度重視自我反思，并通過不斷學習和反思來提升專業(yè)能力、綜合素質(zhì)和自我效能感，積極探索專業(yè)成長之路。[2]這也有助于鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展和個人成長，提升自身的競爭力。

鄉(xiāng)村教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的應(yīng)對路徑

1.理念路徑：建立鄉(xiāng)村教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型相關(guān)制度

一是建立完善的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型培訓體系。政府應(yīng)制定相關(guān)政策與法規(guī)，明確鄉(xiāng)村教師的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型培訓方向、目標、要求。政策需為鄉(xiāng)村教師的培訓體系提供法律依據(jù)和指導，并提供相應(yīng)的制度支持和培訓資源保障。

二是進一步加強鄉(xiāng)村教師教育數(shù)字化的相關(guān)培訓，制訂有關(guān)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教師培訓清單，培訓內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實際需求，注重實踐操作和案例分析，以幫助鄉(xiāng)村教師快速適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的環(huán)境。建議采取線上與線下結(jié)合的多元化培訓模式，開展與實際情況匹配的教師培訓，如組織教學研討會、教學案例分享等活動，讓鄉(xiāng)村教師相互學習、借鑒，提高其數(shù)字化教學理念。

三是建立鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃制度，包括明確的晉升通道和資金支持。為鄉(xiāng)村教師制訂個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助他們設(shè)定職業(yè)目標，規(guī)劃發(fā)展路徑，并提供相應(yīng)的指導和支持，幫助鄉(xiāng)村教師認清自身的優(yōu)勢和需求。

2.知識路徑：構(gòu)建鄉(xiāng)村教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的問題圖譜、能力圖譜、知識圖譜

面臨問題和挑戰(zhàn)要構(gòu)建教育問題圖譜，并基于此問題圖譜，分析圖譜中問題之間的關(guān)聯(lián)和共性。通過剖析問題的本質(zhì)，挖掘出鄉(xiāng)村教師對專業(yè)知識的需求所在，從而針對性地拓展和發(fā)展鄉(xiāng)村教師的專業(yè)知識，以應(yīng)對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的挑戰(zhàn)。

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，可將教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所需的能力進行分類和組織，形成一個有層次結(jié)構(gòu)的能力圖譜，其中的節(jié)點表示不同的教育能力，邊表示能力之間的關(guān)聯(lián)，并在能力圖譜中明確每個能力節(jié)點對應(yīng)的具體知識點。例如，在數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用節(jié)點下，可以包括操作電子設(shè)備、使用教育軟件等，鄉(xiāng)村教師通過剖析能力圖譜，反思自身需要學習和掌握的具體專業(yè)知識內(nèi)容。

知識圖譜是數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下產(chǎn)生的一種知識表示方式，知識圖譜采用“圖”的形式，可以對專業(yè)知識進行建模，形成可進行關(guān)聯(lián)性查詢的知識網(wǎng)絡(luò)。[3]分析和整理與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型相關(guān)的教學內(nèi)容、技術(shù)工具、教學資源等知識點，將這些知識點構(gòu)建成一個教育知識圖譜?；诖酥R圖譜，為鄉(xiāng)村教師提供學習路徑，幫助鄉(xiāng)村教師有針對性地學習和更新專業(yè)知識。

綜上所述，問題圖譜可以幫助鄉(xiāng)村教師識別教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的難點和挑戰(zhàn)，了解解決問題所需的專業(yè)知識。能力圖譜可以幫助鄉(xiāng)村教師明確教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中需要具備的能力和技能，以及對達到這些能力應(yīng)具備哪些專業(yè)知識有一個清晰的框架。知識圖譜可以直接顯現(xiàn)鄉(xiāng)村教師系統(tǒng)地學習和掌握教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所需的專業(yè)知識。因此，問題圖譜、能力圖譜和知識圖譜可以精準地幫助鄉(xiāng)村教師更快、更好地擴展自己的數(shù)字化教育知識。

3.能力路徑：健全鄉(xiāng)村教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的評估機制

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，評估機制指標的設(shè)計應(yīng)該涵蓋鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的各個方面，包括數(shù)字化創(chuàng)造素養(yǎng)、數(shù)字化教學素養(yǎng)、數(shù)字化交流素養(yǎng)、數(shù)字化安全素養(yǎng)、數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)和數(shù)據(jù)信息獲取能力等。[4]另外，評估指標的設(shè)計還需要與鄉(xiāng)村教師的實際工作需求相匹配，具有可行性和實用性。通過具體的指標和系統(tǒng)完整的評分體系，可以具體衡量鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字化教學能力，對其進行量化評估，分析鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵問題所在，有助于明確鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力發(fā)展需求，從而為鄉(xiāng)村教師開展后續(xù)培訓提供針對性的支持，促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力不斷提升。

結(jié)語

隨著數(shù)字化時代的到來，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)呈現(xiàn)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。因此，鄉(xiāng)村教師必須正視挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新，探索新的教育方式和方法，積極適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

參考文獻：

[1]石艷，崔蓓.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)重塑[J].東北師范大學學報：哲學社會科學版，2023（05）：55-66.

[2]黎佳澄.促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的策略[J].黑龍江科學，2022（19）：78-80.

[3]王慧敏，田朔.知識圖譜應(yīng)用于思想政治理論課教學論析[J].思想理論教育，2023（10）：76-81.

[4]朱建軍，王金龍.高校教師數(shù)字素養(yǎng)促進教學數(shù)字化機理研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2023，36（21）：141-143.

作者簡介：馬文娟（1986—），女，寧夏固原人，副教授，碩士生導師，研究方向為鄉(xiāng)村教師、教育信息化；徐新朋（1998—），女，河南鄭州人，碩士研究生，研究方向為鄉(xiāng)村教師、教育信息化。

本文系2021年度寧夏哲學社會科學（教育學）規(guī)劃項目“鄉(xiāng)村振興背景下寧夏農(nóng)村中小學師資隊伍建設(shè)研究”（項目編號：21NXJC05）、寧夏師范學院2024年校級本科教學項目“課程知識圖譜建設(shè)”（項目編號：NJYZSTP2402）、2022年寧夏高等學?？茖W研究項目“鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教師勝任力研究”（項目編號：NYG2022079）研究成果。