小學(xué)語文“快樂讀書”教學(xué)模式的思考

閱讀是小學(xué)語文課程的重要組成部分，教師除了要重視對學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀理解的教學(xué)，還要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況適當(dāng)拓展課外閱讀，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和形成閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力，使其在閱讀的過程當(dāng)中逐漸形成良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。目前的部編版小學(xué)語文教材中設(shè)置了“快樂讀書吧”板塊，這凸顯了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性。對此，教師要運(yùn)用快樂閱讀的教學(xué)模式，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，小學(xué)語文教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，創(chuàng)新語文閱讀課堂的教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的閱讀空間和閱讀氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并豐富學(xué)生的語文知識儲備，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。為此，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中采用“快樂讀書”的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、教材欄目“快樂讀書吧”的編排特點(diǎn)

部編版小學(xué)語文教材中設(shè)置了專門的“快樂讀書吧”板塊，這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程教學(xué)改革要求學(xué)生多讀書、讀好書的教育理念?！翱鞓纷x書吧”板塊內(nèi)容往往圍繞兒童文學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的主題設(shè)置，包括簡單的童謠和各類童話故事等。其中，小學(xué)低年級教材“快樂讀書吧”板塊的主題包括一些內(nèi)容生動有趣、結(jié)構(gòu)簡單的故事；小學(xué)中年級教材“快樂讀書吧”板塊包含的主題以匯編類的題材為主，其中涵蓋的故事內(nèi)容、篇幅數(shù)量和字?jǐn)?shù)明顯增多，故事內(nèi)容的理解難度也逐漸加大；小學(xué)高年級教材“快樂讀書吧”板塊是將中長篇的文學(xué)名著作為閱讀的材料。從教材編寫的整體來看，這一板塊以敘事類的故事內(nèi)容為主，緊密契合新課程教學(xué)改革的要求，滿足了不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。此外，不同學(xué)段“快樂讀書吧”的主題和教學(xué)形式有著本質(zhì)上的區(qū)別，如主題有必讀書目、科普類文章等，教學(xué)形式有群文閱讀等。這有助于提高小學(xué)生的閱讀水平，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

二、“快樂讀書”教學(xué)模式的價(jià)值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心

小學(xué)生年齡較小，心智尚未成熟，無法合理約束自身的行為。通過閱讀，學(xué)生能夠深入了解文章中的知識，促進(jìn)心智成長。但就現(xiàn)狀來看，部分學(xué)生對閱讀的興趣并不高，而運(yùn)用“快樂閱讀”的教學(xué)模式，能使教師在教學(xué)的過程當(dāng)中結(jié)合學(xué)生的興趣愛好選取具有趣味性的閱讀素材，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極探索故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，使學(xué)生更愿意參與閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）有利于提高學(xué)生的寫作能力

通過實(shí)施“快樂讀書”教學(xué)模式，教師能夠在教學(xué)過程中開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備。在該教學(xué)模式下，教師需要根據(jù)相關(guān)主題，為學(xué)生推薦一系列圖書，并向?qū)W生分享閱讀片段，以激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生在日常生活中主動尋找相關(guān)書籍進(jìn)行深入閱讀，并養(yǎng)成撰寫讀書筆記的習(xí)慣。這不僅能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能有效提高學(xué)生的寫作能力。

三、“快樂讀書”教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則

（一）趣味性原則

在“快樂讀書”教學(xué)過程中，教師需要遵循趣味性教學(xué)原則。教師可以運(yùn)用詼諧幽默的語言，或者結(jié)合現(xiàn)代化信息教育的手段，在課堂上為學(xué)生展示一些具有趣味性的插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)生來說，他們更喜歡在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，若是課堂氣氛過于嚴(yán)肅，會使他們產(chǎn)生抵觸心理，這不利于閱讀課程的順利開展。而教材中“快樂讀書吧”板塊所選取的材料具有針對性，符合各年齡段小學(xué)生的思維特點(diǎn)，具有趣味性和生動性的特點(diǎn)。因此，教師可以緊密結(jié)合教材內(nèi)容，遵循趣味性原則，構(gòu)建高效“快樂讀書”教學(xué)模式。

（二）豐富性原則

在“快樂讀書”教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并深入挖掘教材所提供的閱讀素材內(nèi)容，選取合適的課外書目推薦給學(xué)生，從而豐富語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容。例如，部編版小學(xué)語文三年級上冊“快樂讀書吧”板塊中推薦的《安徒生童話》包含很多精彩的童話故事，如《海的女兒》《拇指姑娘》等，這些童話故事有著非常精彩的故事情節(jié)。教師可以將這些內(nèi)容作為閱讀素材，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以豐富教學(xué)內(nèi)容。

（三）互動性原則

“快樂讀書”教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，將課堂主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠提高課堂專注力，深入挖掘閱讀材料中的情感及人生哲理等，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。在此過程中，教師需遵循互動性原則，采取小組合作形式，讓學(xué)生在溝通交流中深化對閱讀素材的理解，探索各類閱讀內(nèi)容中的故事情節(jié)，并結(jié)合教師提出的發(fā)散性思維問題，自行梳理故事脈絡(luò)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，不斷提高學(xué)生的語文閱讀水平。

四、小學(xué)語文“快樂讀書”教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)語文“快樂讀書”教學(xué)中，為了幫助學(xué)生鞏固閱讀基礎(chǔ)，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，結(jié)合教材“快樂讀書吧”板塊的要求，通過快樂閱讀的方式，提高學(xué)生的閱讀能力。具體而言，教師可以從以下兩個(gè)階段來引導(dǎo)學(xué)生。

第一個(gè)階段：推進(jìn)階段。教師應(yīng)將推動閱讀視為核心教學(xué)目標(biāo)。在此階段，閱讀教學(xué)應(yīng)分為日常記錄和正向激勵兩個(gè)部分。教師在教學(xué)過程中需關(guān)注學(xué)生個(gè)體閱讀能力的提高，幫助他們解決閱讀中遇到的問題。同時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生以各種形式記錄閱讀書籍的名稱、閱讀進(jìn)度以及閱讀感悟，并選取部分優(yōu)秀的日常記錄作為典范，在班級內(nèi)展示以激勵其他學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

第二階段：交流階段。在這一階段的教學(xué)過程當(dāng)中，教師需將分享閱讀收獲作為主要的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀之后借助閱讀內(nèi)容與其他學(xué)生開展相應(yīng)的閱讀心得交流。這一過程有助于提高學(xué)生的閱讀技巧，并且在交流期間大膽表達(dá)自己的想法，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時(shí)，教師可以利用閱讀研討會，開展交流活動，從而激發(fā)學(xué)生相互探討分享的興趣。

在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生了解閱讀的作用，并且將教材中“快樂讀書吧”板塊推薦的書目作為閱讀教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生通過目錄了解不同書籍所描寫的大致內(nèi)容，并安排相關(guān)的閱讀環(huán)節(jié)，促使學(xué)生的自由表達(dá)，讓學(xué)生在概括和復(fù)述的過程中掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀效率。

（二）方法指導(dǎo)，促使學(xué)生堅(jiān)持閱讀

閱讀能力的提高并非一蹴而就，而是需要學(xué)生通過長時(shí)間的積累和堅(jiān)持，掌握一定的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀水平的有效提升。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，具體可從以下兩個(gè)方面著手。

第一，掌握遷移方法。遷移法指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或者一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對其他活動所產(chǎn)生的影響。在閱讀教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗(yàn)獲取新的知識內(nèi)容和技能，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。

例如，在教授部編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元《猴王出世》一文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》這一經(jīng)典名著，并借助其中的某一片段，讓學(xué)生在閱讀之后，復(fù)述故事內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生將其中一些精彩的語句勾畫出來，進(jìn)行記錄，并深入分析語言結(jié)構(gòu)，體會故事情節(jié)的曲折、離奇，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師還可以利用多媒體教學(xué)的方式，播放相關(guān)的影視劇精彩片段，并讓學(xué)生在觀看之后猜一猜這是小說《西游記》中哪一章節(jié)的內(nèi)容，以及接下來故事情節(jié)的走向，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀素材。

第二，自制閱讀表單。閱讀要講究質(zhì)量，盲目無緒地閱讀未必能提高閱讀水平。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，以提高學(xué)生的閱讀效率。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作相關(guān)的閱讀表單，并在表單中制訂詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，以促進(jìn)學(xué)生根據(jù)計(jì)劃按時(shí)按量地完成閱讀內(nèi)容，從而不斷豐富學(xué)生的閱讀量。

例如，在教授部編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元《紅樓春趣》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著《紅樓夢》的內(nèi)容，并讓學(xué)生制訂周詳?shù)拈喿x計(jì)劃，如每周閱讀一回，以確保閱讀節(jié)奏適宜，讓學(xué)生在各個(gè)階段均有收獲。教師還可以鼓勵學(xué)生組建閱讀興趣小組，依據(jù)個(gè)人喜好選擇章節(jié)閱讀，在一周內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，并在小組內(nèi)開展討論與交流。此外，教師可以利用班會時(shí)間，組織學(xué)生通過演講、課本劇表演等形式，分享閱讀成果，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自制閱讀心得卡，記錄每日閱讀感悟以及喜歡的故事情節(jié)，以加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。

（三）巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

課堂提問是增強(qiáng)師生互動的重要途徑。小學(xué)生年齡較小，他們對新鮮事物充滿強(qiáng)烈的好奇心。鑒于此，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以巧妙設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的探索熱情和閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀世界，滿足學(xué)生對知識的探索欲。

例如，在教授部編版小學(xué)語文六年級上冊“快樂讀書吧：笑與淚，經(jīng)歷與成長”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇《小英雄雨來》一文開展閱讀教學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，如“這篇文章主要描寫了誰的成長故事”“雨來經(jīng)歷了什么事情才得到成長”“為什么人們將雨來稱為小英雄”“你認(rèn)為雨來身上有哪些品質(zhì)值得學(xué)習(xí)”等。這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

結(jié)語

“快樂讀書”教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對于小學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)具有重要意義。教師可以將寓教于樂作為“快樂讀書”閱讀教學(xué)的宗旨，根據(jù)教材“快樂讀書吧”板塊的主題設(shè)置，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，開展多元化閱讀教學(xué)活動。這不僅能提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：惠民縣石廟鎮(zhèn)桃源小學(xué)）