小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的研究熱點(diǎn)與展望

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！庇捎谡Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群對學(xué)生能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提升以及核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用，所以小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注。筆者通過檢索中國知網(wǎng)收錄的相關(guān)研究成果，采用文獻(xiàn)法，對小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)施路徑、教學(xué)策略和教學(xué)評價研究進(jìn)行了梳理和總結(jié)。

一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)施路徑的研究

有學(xué)者提出單元教學(xué)路徑：研讀新課標(biāo)，理解“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，繪制單元藍(lán)圖；落實(shí)課標(biāo)要求，推進(jìn)任務(wù)群活動的有效實(shí)施；整合學(xué)科資源，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。在實(shí)施任務(wù)群活動時，教師需要采用“人文主題+語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)，依據(jù)文本特點(diǎn)對單元課文進(jìn)行分組，并跨年級對課文進(jìn)行整合。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，該學(xué)者強(qiáng)調(diào)通過層次性、趣味性和多樣性的作業(yè)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的有效落地。

有學(xué)者提出以下單篇教學(xué)路徑：構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，找準(zhǔn)功能定位。教師要根據(jù)單元文本特點(diǎn)和功能特點(diǎn)確定學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確課文在單元中承擔(dān)的任務(wù)，并運(yùn)用策略，講好故事。其中“運(yùn)用策略，講好故事”的具體路徑如下：梳理文章脈絡(luò)，把握文章主要內(nèi)容；注重品讀感悟，理解人物形象；補(bǔ)充相關(guān)資料，豐富情感體驗(yàn)；變換講述方式，傳承革命精神。由于新課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)于革命文化的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，多次強(qiáng)調(diào)“講述故事”這一學(xué)習(xí)方式，該學(xué)者借助“講述故事”這一方式進(jìn)行教學(xué)，是對新課標(biāo)很好的遵循，拉近了革命文化類課文與學(xué)生之間的距離，加深了學(xué)生對革命精神的理解。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)革命文化類課文時，情感體驗(yàn)也是非常重要的。該學(xué)者在教學(xué)實(shí)踐中通過展現(xiàn)當(dāng)代心懷家國的英雄人物，把革命文化教育從革命年代延伸到當(dāng)下，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起了學(xué)生的情感共鳴。

還有學(xué)者提出以下單元教學(xué)路徑：聚焦革命文化，明確功能定位；依“標(biāo)”據(jù)“本”，構(gòu)建革命文化學(xué)習(xí)任務(wù)群；有序進(jìn)階，有效開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。其中，在構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群時強(qiáng)調(diào)要基于教材“雙線”特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)分為起、承、轉(zhuǎn)、合四部分?！捌稹奔椿趩卧w，直擊要素，明晰單元任務(wù)；“承”即對接單篇文本，有的放矢，習(xí)得語文要素；“轉(zhuǎn)”即著眼高階思維，融通方法，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)；“合”即立足實(shí)際學(xué)情，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

由此可見，學(xué)者從單篇和單元教學(xué)的不同角度對教學(xué)實(shí)施路徑進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源的整合、立足學(xué)情進(jìn)行教學(xué)、聯(lián)系生活、注重實(shí)踐。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下單篇教學(xué)與傳統(tǒng)單篇教學(xué)的區(qū)別，在單篇教學(xué)中要基于單元整體視域去思考，根據(jù)所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群，對單篇教學(xué)價值進(jìn)行重新建構(gòu)，從而使學(xué)生更好地理解革命文化主題的相關(guān)內(nèi)容。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略的研究

通過搜集小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略的相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)者對真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)策略、資源系列整合策略、學(xué)習(xí)任務(wù)群整合策略和教學(xué)方法運(yùn)用策略研究較多，因此筆者著重對這四個方面進(jìn)行了整理和分析。

（一）對真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)策略的研究

有學(xué)者提出，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的表達(dá)情境，包括創(chuàng)設(shè)講述故事情境、創(chuàng)設(shè)文學(xué)創(chuàng)作情境。在創(chuàng)設(shè)講述故事情境時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向前來瞻仰革命烈士雕像或參觀革命烈士紀(jì)念館的人們介紹英雄事跡，開展“弘揚(yáng)革命精神”講故事比賽或?yàn)殡娪爸械娜宋锱湟艋顒樱瑢⒅v述故事的任務(wù)置于真實(shí)情境，將枯燥的講述變成生動的實(shí)踐活動。在創(chuàng)設(shè)文學(xué)創(chuàng)作情境時，教師可以根據(jù)不同的人物角色，從不同角度創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，使英雄人物形象更加立體；也可以根據(jù)信件、回憶錄等不同文體創(chuàng)設(shè)創(chuàng)作情境，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

有學(xué)者提出，立足真實(shí)的文本內(nèi)生性學(xué)習(xí)情境，并提出落實(shí)真實(shí)學(xué)習(xí)情境的四個支架：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，輸入聯(lián)結(jié)支架；搭建進(jìn)入文本學(xué)習(xí)的心腦支架；搭建體察文本語境敏感性的策略支架；遷移到真實(shí)生活情境，輸出表達(dá)支架。該學(xué)者注重情境與生活的聯(lián)系、學(xué)生與文本的互動以及學(xué)生的主體地位和內(nèi)在感受。

有學(xué)者提出，要創(chuàng)設(shè)勾連文學(xué)世界與學(xué)生語文生活的真實(shí)情境。教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和語言積累，創(chuàng)設(shè)出既適合文本“特定時空”，又鏈接學(xué)生生活，可以引導(dǎo)學(xué)生探究的情境。

這些學(xué)者在真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)上提出了不同的策略。由此可見，教師在教學(xué)實(shí)踐中要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的表達(dá)情境，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生與文本的互動以及學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)和感受，達(dá)到真正育人的目的。

（二）對資源系列整合策略的研究

有學(xué)者提出，整合還包括學(xué)習(xí)資源的整合，其中教材是最重要的學(xué)習(xí)資源。該學(xué)者認(rèn)為，教師要利用教材，精講一篇課文，并整合本單元其他課文，對單元內(nèi)的所有課文進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)，以任務(wù)群的形式開展。通過內(nèi)容整合，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)語文活動的相互借力，更好地落實(shí)單元語文要素。

有學(xué)者提出，聚焦革命文化單元主題，對單元課文進(jìn)行了整合、重組和補(bǔ)充，對單元其他教學(xué)資源，如單元口語交際主題、單元習(xí)作主題等進(jìn)行調(diào)整，使其更貼合單元主題，使單元學(xué)習(xí)內(nèi)容形成一個整體，并把單元中其他教學(xué)資源單獨(dú)設(shè)為一個子任務(wù)，以最大限度地發(fā)揮教材的價值，為發(fā)揮革命文化的育人功能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

有學(xué)者提出，在教材原有文本的基礎(chǔ)上，貫通年級隔閡，打破教材界限，適度調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，補(bǔ)充相應(yīng)的課外資源，采用“教材文本閱讀+

課外拓展閱讀”的方式，使單元內(nèi)外、教材內(nèi)外的文本資源進(jìn)行有效互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的整合，落實(shí)課標(biāo)精神。

由此可見，教師在教學(xué)中要針對不同學(xué)段學(xué)生，合理整合學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的探究。

（三）對學(xué)習(xí)任務(wù)群整合策略的研究

有學(xué)者提出，要將“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”與“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀教材文學(xué)作品的同時，閱讀相關(guān)人物傳記，加深對人物的了解。

有學(xué)者將“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群聯(lián)系起來，認(rèn)為在學(xué)生閱讀并理解課文內(nèi)容后，教師可以開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，將革命故事畫成連環(huán)畫并配上文字加以呈現(xiàn)，或者將革命故事用表演的形式展現(xiàn)出來。

有學(xué)者將“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群聯(lián)系起來，并提出要結(jié)合自己的感受，將課文內(nèi)容改編成歌曲。還有學(xué)者將“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”和“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群聯(lián)系起來，指出課文雖然主題相同，但反映的內(nèi)容和運(yùn)用的寫作手法是不同的，通過對比性閱讀，學(xué)生可以了解不同革命時期的革命領(lǐng)袖、革命先烈的豐功偉績與英雄事跡，深化對革命文化的認(rèn)識，從而達(dá)到“1+1＞2”的教學(xué)效果。

由此可見，學(xué)習(xí)任務(wù)群不是孤立存在的，它們彼此之間存在密切聯(lián)系。教師結(jié)合不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠幫助學(xué)生更好地了解革命文化主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的歷史背景，加深學(xué)生對革命文化的理解。

（四）對教學(xué)方法運(yùn)用策略的研究

有學(xué)者提出尋找新的教學(xué)方法，落實(shí)語文要素，發(fā)展學(xué)生思維。例如，群文閱讀契合部編教材“1+X”的閱讀理念，將群文閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)合，可以增強(qiáng)革命文化作品單元教學(xué)的效果。

有學(xué)者將學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，和“功能性表達(dá)”這一表達(dá)類教學(xué)方法結(jié)合，旨在通過功能性表達(dá)激發(fā)學(xué)生表達(dá)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體會表達(dá)的樂趣，從而解決作文教學(xué)中學(xué)生不愿寫、沒得寫、不會寫三大難題。還有學(xué)者提出沉浸式閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本、深入文本，訓(xùn)練高階思維能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)評價的研究

通過搜集與小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)評價相關(guān)的文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)者對教學(xué)評價主體、教學(xué)評價內(nèi)容、教學(xué)評價方法和教學(xué)評價工具研究較多，基于此，筆者對這四方面內(nèi)容進(jìn)行了整理和分析。

（一）對教學(xué)評價主體的研究

有學(xué)者提出，要構(gòu)建不同的評價系統(tǒng)，如自我評價、他人評價，保證評價客觀、全面，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)，完善學(xué)習(xí)成果。有學(xué)者提出應(yīng)注重評價主體的多元性，包括學(xué)生自評、同桌互評、教師點(diǎn)評等。因此，教師要鼓勵學(xué)生自評、生生互評、家長參評，從而更全面、更多維、更公平和更客觀地評價學(xué)生。

（二）對教學(xué)評價內(nèi)容的研究

有學(xué)者提出評價要有方向，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施過程性評價，評價內(nèi)容要與目標(biāo)相一致。有學(xué)者提出，評價要對標(biāo)學(xué)段中學(xué)習(xí)任務(wù)群在革命文化學(xué)習(xí)內(nèi)容中的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)一級評價指標(biāo)；對標(biāo)文體要素，設(shè)計(jì)二級評價指標(biāo)；對標(biāo)單元素養(yǎng)，設(shè)計(jì)三級評價指標(biāo)。有學(xué)者提出要關(guān)注情感價值的評價，聚焦過程性表現(xiàn)，細(xì)化目標(biāo)統(tǒng)觀全程。有學(xué)者提出應(yīng)注重評價內(nèi)容的多元性。教師要在課前評價中結(jié)合學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行能力檢測；在課中評價中根據(jù)實(shí)際需要，將革命傳統(tǒng)教育的知識或能力檢測穿插在教學(xué)過程中；在課后評價中采用點(diǎn)撥式評價，促使學(xué)生將課內(nèi)閱讀延伸到課外，進(jìn)行持續(xù)性閱讀。

（三）對教學(xué)評價方法的研究

有學(xué)者提出，要綜合運(yùn)用多種評價方法，增強(qiáng)評價的科學(xué)性和整體性，如根據(jù)學(xué)生日常讀書、匯報(bào)展示、朗讀背誦等方面的材料，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄。也有學(xué)者提出通過情境創(chuàng)設(shè)、參與式觀察、檔案袋記錄等多種方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)革命文化的情感態(tài)度、價值觀念等進(jìn)行評價。因此，教師可以通過小組展示、匯報(bào)的形式，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。

（四）對教學(xué)評價工具的研究

有學(xué)者提出，每一項(xiàng)子任務(wù)要提前設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價量表，告知評價要求，以評促學(xué)，以評促教。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，通過總結(jié)性評價表對學(xué)生進(jìn)行多維度的綜合評價，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進(jìn)行及時調(diào)整。還有學(xué)者提出，教師要樹立“教—學(xué)—評”一致的意識，設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)評價工具，關(guān)注學(xué)生的完成任務(wù)情況，促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我評價。

由此可見，學(xué)者普遍強(qiáng)調(diào)過程性評價，并對評價主體、評價內(nèi)容、評價方法和評價工具提出了要求。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價主體的多元性、評價方法的多樣性、評價內(nèi)容的全面性，以及評價內(nèi)容要與目標(biāo)相一致，考慮學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，關(guān)注情感價值的評價，并將文體共性要素設(shè)置為評價指標(biāo)。

四、反思與展望

（一）反思

通過整理相關(guān)文獻(xiàn)，并對小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)施路徑、教學(xué)策略和教學(xué)評價研究進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)存在以下問題。

第一，由于新課標(biāo)實(shí)施的時間不長，小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究內(nèi)容還不夠充足，基于不同人文主題的研究有待進(jìn)一步豐富。已有研究中學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)與人文主題的關(guān)聯(lián)度不高，不能很好地遵循“文道統(tǒng)一”原則，難以達(dá)成“以文化人”目標(biāo)。

第二，通過對教學(xué)實(shí)施路徑的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)者大多從人文主題、語文要素等方面分析課文內(nèi)容，較少分析課文插圖。

第三，學(xué)者雖然對教學(xué)策略的關(guān)注度較高，但缺少對不同學(xué)習(xí)任務(wù)群、不同人文主題下教學(xué)策略的比較研究。

（二）展望

第一，目前，基于不同人文主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究以一線教師的研究為主，專家學(xué)者研究得較少，未來期待專家學(xué)者能從更多角度進(jìn)行研究，給一線教師的教學(xué)提供專業(yè)借鑒。

第二，一線教師應(yīng)始終緊緊圍繞人文主題進(jìn)行教學(xué)，真正達(dá)到“以文化人”的教學(xué)目標(biāo)。

第三，期待未來有更多專家學(xué)者和教師能夠從教材插圖入手，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的思考和研究，為學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)提供更多切入點(diǎn)。

（作者單位：延邊大學(xué)師范學(xué)院）