綜合材料在小學美術(shù)教學中的創(chuàng)新應用

隨著素質(zhì)教育的深入開展，美術(shù)教育越來越受到重視。同時，人們的審美趨于多元化，美術(shù)創(chuàng)作形式更加豐富多樣。在這一背景下，綜合材料進入人們的視野，受到美術(shù)創(chuàng)作者和教育者的關(guān)注。教師可以將綜合材料應用到小學美術(shù)教學中，豐富美術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)形式，以激發(fā)學生的興趣，提高學生的綜合能力。文章以綜合材料為研究對象，分析了綜合材料的特征和應用價值，探討了在小學美術(shù)教學中應用綜合材料的具體策略，以供參考。

一、綜合材料概述

綜合材料藝術(shù)是指運用多種材料和多種表現(xiàn)手法的藝術(shù)形式。從綜合材料的產(chǎn)生與發(fā)展來看，可以將其分為加工材料與天然材料。加工材料是指經(jīng)過人為加工而獲得的半成品或成品材料，如布、玻璃、紙板、毛線、塑料等。天然材料是指自然產(chǎn)生、未經(jīng)過任何加工的材料，如沙子、花卉、樹葉等。從學生的實際應用角度來看，可以將綜合材料分為紙、顏料、筆、輔助工具等。綜合材料在各領(lǐng)域有著廣泛的應用，具有多樣化的表現(xiàn)形式。

二、綜合材料在美術(shù)教學中的應用價值

（一）有助于調(diào)動學生的學習積極性

卡紙和畫筆是美術(shù)課堂中常見的材料，但這些單一的材料難以讓學生對美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生興趣。在此背景下，教師應用綜合材料開展美術(shù)教學，讓學生自由選擇不同的材料進行藝術(shù)創(chuàng)作，能夠增強美術(shù)學習與創(chuàng)作的趣味性，讓學生在美術(shù)活動中獲得愉快的學習體驗。同時，綜合材料的應用豐富了教學資源，有助于拓寬學生的創(chuàng)作思路，提高美術(shù)教學的效率。

（二）有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力

在綜合材料的支持下，學生能夠更好地應用材料來表達內(nèi)心想法，以美術(shù)創(chuàng)作的形式表達自身的感受和思想，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。同時，美術(shù)與生活息息相關(guān)，生活是美術(shù)創(chuàng)作的基礎。在小學美術(shù)教學中，教師引導學生應用綜合材料創(chuàng)作美術(shù)作品，既能夠加深學生對美術(shù)知識的理解，又能夠讓學生了解美術(shù)與生活之間的關(guān)聯(lián)，明白美術(shù)源于生活，學會應用綜合材料創(chuàng)作出更具生活氣息的美術(shù)作品，有助于培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。此外，綜合材料的應用使學生有更加豐富的材料選擇，能夠為學生提供廣闊的想象空間和自由表現(xiàn)的機會。學生可以根據(jù)自己的需要，靈活選擇不同的材料進行創(chuàng)作，從而提高實踐創(chuàng)新能力。

（三）有助于培養(yǎng)學生的環(huán)保意識

綜合材料來源于日常生活，包括易拉罐、飲料瓶等廢棄材料，這些都是生活中常見的物品。在小學美術(shù)教學中，教師引導學生收集綜合材料，并進行二次利用，不僅能夠豐富學生的美術(shù)創(chuàng)作方式，還能夠培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，有助于提升學生的綜合素養(yǎng)。

三、小學美術(shù)教學中存在的問題

（一）材料應用方式單一，忽視學生興趣培養(yǎng)

在小學美術(shù)教學中，部分教師過于注重理論知識的講解，將重心放在作品解讀與賞析上，忽視了對學生美術(shù)興趣的培養(yǎng)，應用綜合材料的方式單一，且往往直接展示作品，這使得學生的美術(shù)學習興趣不高，阻礙了學生美術(shù)創(chuàng)作能力的提高。

（二）忽視學生體驗，沒有為學生提供實踐機會

在繪畫表現(xiàn)上，兒童的知覺分為觸覺型知覺與視覺型知覺。在小學美術(shù)教學中，部分教師容易忽視學生的學習體驗與實際需要，很少為學生提供實踐機會，這不僅不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力，還阻礙了學生的知覺發(fā)展。

四、綜合材料在小學美術(shù)教學中的應用策略

（一）收集豐富的綜合材料

1.建立綜合材料庫。準備好材料是保證課堂教學順利開展的前提。教師可以建立綜合材料庫，在班級中選擇合適的位置放置美術(shù)材料，并讓學生負責管理，定期清點和整理材料。具體而言，材料的收集可以從兩方面著手。第一，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容提前準備好美術(shù)材料，如卡紙、膠布、剪刀、畫筆、顏料等常規(guī)材料，將這些材料放入綜合材料庫。第二，教師可以從生活著手，讓學生在日常生活中有目的、有選擇性地收集廢舊材料和自然材料。建立綜合材料庫不僅能夠培養(yǎng)學生觀察生活的意識，還能夠加深學生對美術(shù)綜合材料的認知，提高生活化材料的利用率，避免材料浪費，幫助學生增強環(huán)保意識。

2.根據(jù)主題收集材料。在美術(shù)教學中，除了利用綜合材料庫中已有的材料，教師還可以根據(jù)課程內(nèi)容設定主題，讓學生根據(jù)主題收集材料，在課前做好充分的準備。主題的設定能夠讓學生更好地把握材料收集的方向，提高篩選效率。教師可以引導學生從以下三個方面著手科學收集材料。一是根據(jù)主題內(nèi)容挑選顏色合適的材料，確保美術(shù)作品的配色符合主題要求。二是基于環(huán)保原則選擇安全系數(shù)高、易加工的材料，把控好材料的材質(zhì)，保障材料使用的安全。三是在選擇材料時應考慮形態(tài)，根據(jù)主題內(nèi)容搭配材料，考慮形體邊緣銜接問題。在這一過程中，學生能養(yǎng)成歸納整理的良好習慣，提高分析能力和解決問題的能力。

（二）采取多元化的應用方式

1.開展小組合作學習，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。小組合作學習是以小組為單位進行分工的互助性學習。在小組合作學習中，每個學生都有明確的責任分工，要相互協(xié)作、保持溝通，拓展材料的利用廣度，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。為此，教師必須意識到學生之間存在差異，要尊重學生的個性，有針對性地制訂教學方案，開展分層教學活動，落實因材施教理念。教師可以根據(jù)學生的特長和興趣，選取適合學生的綜合材料進行教學，讓每個學生都能找到適合自己的學習方式，從而激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。

部分學生對綜合材料的使用方法僅限于拼貼、剪裁等，且對不同材料的搭配組合不熟悉。教師要將綜合材料化繁為簡，給予學生足夠的探究空間，讓他們在藝術(shù)創(chuàng)作過程中尋找自己感興趣的材料，避免干擾其創(chuàng)作思路。同時，綜合材料具有一定的可塑性，教師可以指導學生自主整合材料。在學生選擇合適的材料后，教師可以引導學生開展小組合作學習，根據(jù)學生的興趣和特長劃分學習小組，給不同小組布置不同的任務，如讓思維活躍的學生負責想創(chuàng)作思路，讓動手能力強的學生負責創(chuàng)作實踐，讓鑒賞能力強的學生負責點評，讓表達能力強的學生負責總結(jié)和交流展示，以充分發(fā)揮學生的特長，讓每個學生都能參與其中。

2.組織探究式學習，引導學生動手創(chuàng)作。探究式學習是基于目標進行學習探索的過程，具有開放性、參與性、實踐性等特點。學生應用綜合材料進行創(chuàng)作能夠提高動手能力，激發(fā)創(chuàng)造力。在實際教學中，教師可以先向?qū)W生展示各種綜合材料，講解材料的性質(zhì)、用途等，讓學生對綜合材料有一定的了解，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作欲。接著，教師可以引導學生自主探究，讓他們根據(jù)學習與創(chuàng)作需要，收集合適的綜合材料，充分發(fā)揮想象，應用綜合材料進行創(chuàng)作。例如，在以“自然風景”為主題的創(chuàng)作活動中，教師可以為學生準備紙、畫筆等材料，讓學生發(fā)揮想象，選擇合適的材料進行創(chuàng)作，描繪自然界中的景色。如學生可以利用棉花、紙屑等材料模擬白雪背景，用不同顏色的卡紙剪出各種動物的形狀，并將它們粘貼在紙上，用畫筆補充內(nèi)容，繪出小動物在雪地玩耍的畫面。這種創(chuàng)作形式雖然簡單，但能夠充分體現(xiàn)學生的創(chuàng)造力。教師要為學生提供充足的創(chuàng)作時間，用綜合材料連接課程內(nèi)容與實踐，鼓勵學生根據(jù)需要進行藝術(shù)創(chuàng)作，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提高美術(shù)教學的質(zhì)量。

3.融合地域文化，擴大美術(shù)創(chuàng)作空間。教師的職責不僅是教授理論知識與繪畫技巧，還包括激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能和培養(yǎng)學生的審美能力。教師要結(jié)合地域資源創(chuàng)新教學，為學生提供豐富的材料，引導他們走出課堂、走進生活，用綜合材料創(chuàng)作富有創(chuàng)意的作品。

學生的創(chuàng)作靈感往往來源于生活。因此，美術(shù)教學一定不能脫離實際。教師要從日常生活中尋找美術(shù)材料，積極引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，在畫作中記錄值得珍藏的時刻，使畫作更加打動人心。此外，教師要讓學生接觸更廣泛的材料和媒介，從不同的角度看待和理解美術(shù)，如引導學生使用廢舊材料進行創(chuàng)作，讓學生了解回收再利用的概念，培養(yǎng)其環(huán)保意識。

在整合地域資源的過程中，教師要注重地域文化，從多角度挖掘作品的深層含義，讓學生獲得更加深刻的體驗。綜合材料的種類繁多，既可以是生活中的材料，又可以是民間工藝品。教師要引入具有民族特色的綜合材料，將學習內(nèi)容與地域文化結(jié)合，為美術(shù)教學帶來新的素材，使美術(shù)課堂更加豐富多彩，讓學生在學習中了解具有地方特色的藝術(shù)形式和創(chuàng)作風格，培養(yǎng)學生對地域文化的認同感，拓寬學生的視野，使學生全面認識和理解藝術(shù)的多樣性。教師可以讓學生描繪當?shù)氐娘L土人情，表達自己對本土文化的理解，從而更好地幫助學生掌握相關(guān)的知識，提升藝術(shù)素養(yǎng)。例如，在教授有關(guān)手工燈飾的內(nèi)容時，教師可以選擇當?shù)氐膫鹘y(tǒng)手工藝品作為綜合材料，豐富美術(shù)教學內(nèi)容，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，讓學生了解當?shù)厥止に嚻返臍v史和制作工藝，分析傳統(tǒng)手工藝品的文化內(nèi)涵和藝術(shù)風格，掌握燈飾制作的技巧，并從不同的藝術(shù)形式和文化故事中獲取靈感，從而拓寬學生的創(chuàng)作思路，豐富綜合材料的應用方式。

結(jié)語

將綜合材料應用于小學美術(shù)教學對提升學生的美術(shù)素養(yǎng)具有積極意義。教師要打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，為學生提供更大的學習與實踐空間，讓學生在應用綜合材料的過程中產(chǎn)生更多的靈感，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的審美意識和鑒賞能力，全面提升學生的美術(shù)素養(yǎng)。

（作者單位：常州市武進區(qū)實驗小學）