幼兒園小班課程中傳統(tǒng)文化的融入

拓印是我國(guó)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，近年來(lái)在幼兒園活動(dòng)中得到了廣泛應(yīng)用。它是一種讓幼兒利用自己的身體部位或自然界中的各種材料蘸取顏料，進(jìn)行想象和創(chuàng)作的活動(dòng)，既能呈現(xiàn)出鮮艷多彩的顏色和豐富多變的圖案，又易于操作，深受幼兒的喜愛(ài)。同時(shí)，這種活動(dòng)形式與陶行知的“生活即教育”思想相契合，強(qiáng)調(diào)以社會(huì)生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為核心，提倡通過(guò)日常生活進(jìn)行教育，將社會(huì)生活作為教育的素材，引導(dǎo)幼兒在自然和社會(huì)環(huán)境中親身體驗(yàn)創(chuàng)造的過(guò)程。筆者以小班拓印文化課程為例，探討教師如何在幼兒園小班課程中融入傳統(tǒng)文化，以期發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，豐富幼兒的日常生活。

一、陶行知“生活即教育”思想與拓印概述

（一）陶行知“生活即教育”思想的內(nèi)涵

陶行知提出的“生活即教育”思想重視社會(huì)生活及其引發(fā)的體驗(yàn)，他主張以日常生活為教學(xué)材料和根本出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)該為幼兒提供符合他們生活需求的教育，讓幼兒在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。陶行知“生活即教育”思想的核心是：幼兒教育應(yīng)當(dāng)以滿(mǎn)足幼兒的生活需求為導(dǎo)向，所有束縛幼兒生活、僵化且不合理的方法都應(yīng)被徹底廢棄。

基于此，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，并基于幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)場(chǎng)景和活動(dòng)，讓幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中獲得必要的經(jīng)驗(yàn)、技能，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，從而提高幼兒的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。教師還應(yīng)該給予幼兒充足的自由空間和選擇權(quán)，允許幼兒大膽探索和實(shí)踐，以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要扮演“引路人”的角色，為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，讓幼兒積極參與各類(lèi)活動(dòng)，在生活實(shí)踐中豐富經(jīng)驗(yàn)，提高各項(xiàng)能力。

（二）拓印的概念及重要性

拓印是我國(guó)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，它以獨(dú)特的肌理效果和表現(xiàn)手法深受藝術(shù)家的喜愛(ài)，并已成為幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的一種常見(jiàn)形式。拓印不僅能鍛煉幼兒的手部肌肉，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，還能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展起著積極的作用。

拓印是一種要求幼兒親自動(dòng)手操作的活動(dòng)。通過(guò)選擇合適的材料、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募记?，幼兒可以將物體的形狀和紋理拓印到紙上，鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力和精細(xì)動(dòng)作控制能力。在拓印活動(dòng)中，幼兒可以自由地選擇想要拓印的物體和材料，嘗試不同的組合方式。這種自主性和創(chuàng)造性的活動(dòng)有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和表達(dá)能力。

在拓印時(shí)，幼兒需要觀察和感知物體的形狀、紋理等特性，并將其轉(zhuǎn)化為紙上的印記，這一過(guò)程有助于提高幼兒的觀察能力和想象力，培養(yǎng)他們的藝術(shù)欣賞能力。同時(shí)，幼兒可以通過(guò)觀察和比較不同的拓印作品，學(xué)習(xí)和借鑒他人的創(chuàng)作思路和技巧，從而提高審美能力。此外，通過(guò)拓印各種物體，幼兒可以了解物體的特性、功能和用途，從而拓展知識(shí)面和認(rèn)知領(lǐng)域。

二、開(kāi)展小班拓印文化課程的策略

（一）選擇生活化的拓印內(nèi)容

基于陶行知提出的“生活即教育”思想，結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于幼兒參與涂畫(huà)、粘貼等活動(dòng)的指導(dǎo)要求，教師應(yīng)重視拓印這一美術(shù)活動(dòng)及其與生活的聯(lián)系。由于小班幼兒的專(zhuān)注力和觀察能力弱，如果教師采用“圈養(yǎng)式”的教學(xué)方法，僅在美術(shù)區(qū)提供白紙和拓印工具，那么幼兒可能會(huì)對(duì)材料感到陌生，這會(huì)影響他們與材料的互動(dòng)。對(duì)此，為了激發(fā)幼兒對(duì)拓印的興趣，教師可以在日?；顒?dòng)中引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)沫h(huán)境，鼓勵(lì)幼兒在日常生活中尋找可以用于拓印的素材，如幼兒園里的井蓋、自然景觀中的植物或圍墻上的格子磚等，讓幼兒在拓印過(guò)程中體驗(yàn)生活的真實(shí)性和多樣性。此外，教師可以在閱讀角放置一些有關(guān)拓印藝術(shù)的繪本，如《小黑魚(yú)》《自己的顏色》等，讓幼兒通過(guò)欣賞繪本中的圖畫(huà)體會(huì)拓印的藝術(shù)魅力。

同時(shí)，教師可以將幼兒熟悉的生活場(chǎng)景引入拓印活動(dòng)。例如，教師可以開(kāi)展“親親一家人”主題拓印活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)版畫(huà)拓印完成“媽媽的畫(huà)像”，或者用玩具拓印的方式制作“爸爸的衣服”。在熟悉的環(huán)境中，幼兒會(huì)更加放松，并能保持創(chuàng)作興趣和動(dòng)力。通過(guò)參與這些與生活緊密結(jié)合的拓印活動(dòng)，幼兒能更好地體會(huì)拓印的魅力，并享受創(chuàng)作的樂(lè)趣。

教師將拓印的內(nèi)容與幼兒的生活有機(jī)結(jié)合，不僅能激發(fā)他們對(duì)拓印的興趣，還能幫助他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中培養(yǎng)想象力、觀察能力和表達(dá)能力。這種教育方法不僅符合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，還能滿(mǎn)足幼兒對(duì)多樣化生活體驗(yàn)的需求。

（二）選擇生活化的拓印材料

許多幼兒在熟悉了幼兒園所購(gòu)買(mǎi)的拓印工具后便會(huì)失去興趣，這不利于發(fā)揮拓印在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力方面的潛在價(jià)值。對(duì)此，教師可以從日常生活中尋找更具吸引力和富有創(chuàng)意的拓印材料，以提高幼兒的參與度，維持其對(duì)拓印的興趣。例如，蔬菜和水果的切面等自然材料具有多樣的形狀和紋理，能呈現(xiàn)獨(dú)特有趣的拓印效果。此外，幼兒收集的塑料瓶、紐扣和水果保護(hù)網(wǎng)等廢舊材料也可以巧妙地利用起來(lái)。

教師引入與日常生活相關(guān)的拓印材料，可以讓幼兒獲得更豐富的拓印體驗(yàn)。比如，教師可以根據(jù)季節(jié)變換使用不同的植物作為拓印工具，讓幼兒在創(chuàng)作中感受自然的變化和美好。教師還可以鼓勵(lì)幼兒觀察周?chē)沫h(huán)境，尋找適合用來(lái)拓印的材料，增進(jìn)幼兒與材料間的互動(dòng)，并與同伴分享自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒之間的交流和協(xié)作，從而激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒獲得豐富的拓印體驗(yàn)。

（三）選擇多元化的承載材料

拓印是一種多樣化的藝術(shù)形式，不同的拓印材料可以呈現(xiàn)各種獨(dú)特的效果。此外，使用不同的承載材料也能呈現(xiàn)別具一格的美。即使是最常見(jiàn)的紙張類(lèi)型，也存在一定的差異。如幼兒在拓印時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，普通繪畫(huà)紙與宣紙所產(chǎn)生的效果存在細(xì)微的差別，這能激發(fā)他們產(chǎn)生進(jìn)一步探索的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試不同的承載材料，如紙板、塑料薄膜、布等。此外，風(fēng)箏、油紙傘等物品也可以變成幼兒新穎的“畫(huà)布”。

（四）走進(jìn)大自然開(kāi)展拓印活動(dòng)

教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然開(kāi)展拓印活動(dòng)，將豐富多彩的自然元素融入其中，讓幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中與自然親密互動(dòng)，深刻感受自然的美和魅力。例如，在“你好春天”主題活動(dòng)中，教師可以播放輕松歡快的音樂(lè)，讓幼兒沉浸在春日里，帶著興奮和好奇的心情開(kāi)啟他們的拓印探索之旅。幼兒可以自由收集用于拓印的自然材料，如樹(shù)葉、花瓣、樹(shù)枝等，并根據(jù)個(gè)人喜好選擇承載材料，嘗試不同的拓印方法，展現(xiàn)各自的創(chuàng)意和才華。在此過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒觀察并感受春天的美。幼兒可以仔細(xì)觀察花朵的形狀、顏色和紋理，并將這些元素融入自己的作品中，還可以觀察蝴蝶飛舞的姿態(tài)，嘗試通過(guò)拓印呈現(xiàn)蝴蝶的形象。

在這樣的拓印活動(dòng)中，幼兒能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，利用各種材料進(jìn)行創(chuàng)作，將大自然中的美景轉(zhuǎn)化為獨(dú)一無(wú)二且生動(dòng)有趣的藝術(shù)作品。通過(guò)參與上述拓印活動(dòng)，幼兒不僅能親身體驗(yàn)自然的美妙，豐富對(duì)春天的感知，還能提高藝術(shù)表現(xiàn)力。

（五）家園共育拓展拓印資源

在拓印活動(dòng)中，家長(zhǎng)的參與和支持具有至關(guān)重要的作用。家長(zhǎng)和幼兒一起收集各種工具和材料，能豐富班級(jí)的拓印資源，使幼兒園的拓印活動(dòng)更加豐富多樣。同時(shí)，家長(zhǎng)的參與能讓幼兒對(duì)拓印產(chǎn)生更濃厚的興趣，并在收集材料的過(guò)程中增強(qiáng)自信心和自豪感。此外，家長(zhǎng)的支持和合作能讓幼兒在拓印活動(dòng)中變得更加自信和獨(dú)立。基于此，教師應(yīng)與家長(zhǎng)開(kāi)展合作，共同發(fā)掘適用于拓印的資源，以促進(jìn)幼兒在拓印活動(dòng)中的成長(zhǎng)與發(fā)展。教師可以通過(guò)線(xiàn)上交流、線(xiàn)下家訪等方式，讓家長(zhǎng)了解班級(jí)拓印活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，鼓勵(lì)他們與幼兒一起探索拓印，利用筷子、勺子、塑料袋等物品開(kāi)展拓印活動(dòng)。在與幼兒合作完成拓印后，家長(zhǎng)可以在班級(jí)群中分享拓印作品，以增強(qiáng)幼兒的成就感，提高他們的欣賞能力。

同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)收集拓印藝術(shù)品，引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)運(yùn)用拓印技術(shù)制作的作品。教師還可以在教室中設(shè)置拓印展覽區(qū)，讓幼兒欣賞豐富多彩的拓印藝術(shù)作品，了解拓印技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用。此外，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒參觀博物館中的拓印作品，讓他們感受到拓印文化的傳承意義。

在教師與家長(zhǎng)的共同幫助下，幼兒將從掌握簡(jiǎn)單的圖形拓印逐漸發(fā)展到獨(dú)立完成具有主題和內(nèi)容的拓印作品。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的每一次進(jìn)步不僅能讓教師和家長(zhǎng)感到欣慰，還能為后續(xù)的藝術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

拓印不僅是一種美術(shù)活動(dòng)，還是一種教育手段，其豐富的內(nèi)涵和教育價(jià)值不容忽視。教師將拓印融入幼兒園課程中，不僅能讓幼兒了解傳統(tǒng)文化和技藝，提高幼兒的想象力、創(chuàng)造力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，還能讓幼兒體會(huì)生活的美好與多彩，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活的態(tài)度。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到拓印活動(dòng)的教育價(jià)值，將其納入幼兒園課程體系，并與家長(zhǎng)開(kāi)展合作，共同優(yōu)化幼兒藝術(shù)教育。

（作者單位：太倉(cāng)市瀏河鎮(zhèn)幼教中心）