基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提升實(shí)踐研究

■摘 要：在推進(jìn)建設(shè)中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中，本文針對(duì)職業(yè)學(xué)校教師多年來整體水平能力與其他教育存在差異和差距，探索基于產(chǎn)教融合、校企合作類型教育特征，開展了基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教師素質(zhì)提升實(shí)踐，構(gòu)建了“三型四雁五段”教師發(fā)展體系，創(chuàng)新了“崗課賽研”教師研修模式，在滿足職業(yè)學(xué)校高素質(zhì)師資隊(duì)伍需求的同時(shí)支持教師發(fā)展，不斷實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的正向發(fā)展。

■關(guān)鍵詞：專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；素質(zhì)提升；校本研修

一、教師素質(zhì)提升是辦好職業(yè)教育的基礎(chǔ)

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不斷提升職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)，打造黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型職業(yè)教育教師隊(duì)伍，為建設(shè)中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系和培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供支持，開展基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教師素質(zhì)提升實(shí)踐是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的現(xiàn)實(shí)需求。

一是服務(wù)國家戰(zhàn)略需求。在中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)過程中，面臨缺乏足夠支撐體系建設(shè)的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的問題。教師按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開展教育教學(xué)、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)的能力全面提高，基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教師素質(zhì)提升成為重要任務(wù)。二是滿足學(xué)校發(fā)展需求。職業(yè)學(xué)校教師多年來整體水平能力與其他類型教育教師存在差距。作為教育教學(xué)的主體，以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，提升職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和高質(zhì)量發(fā)展的基本需求。三是支持教師成長(zhǎng)需要。教師素質(zhì)是專業(yè)成長(zhǎng)的前提，在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，通過合理規(guī)劃教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)，在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指引下，有序成長(zhǎng)，不斷實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)正向發(fā)展。

二、基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教師素質(zhì)提升思考與設(shè)計(jì)

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括4個(gè)方面的基本理念，3個(gè)維度（專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力）15個(gè)領(lǐng)域的基本內(nèi)容。專業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)技能、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)榮譽(yù)、專業(yè)性知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)精神。

其中專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的基本內(nèi)容和專業(yè)素質(zhì)中的構(gòu)成內(nèi)容有相近內(nèi)容，可以作為教師培養(yǎng)模式兩個(gè)基本維度提升教師素質(zhì)，即以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容為評(píng)價(jià)維度，專業(yè)素質(zhì)內(nèi)容為發(fā)展維度，以教師課程實(shí)施能力提升為研究載體，構(gòu)建教師素質(zhì)提升模型。

（一）探索制定校本教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是由專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化主管機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)標(biāo)準(zhǔn)化組織批準(zhǔn)、發(fā)布，在某專業(yè)范圍內(nèi)統(tǒng)一實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，2013年教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確規(guī)定，職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包括“基本理念”和“基本內(nèi)容”兩大部分。

（二）構(gòu)建職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提升模型

教師素質(zhì)是指教師能順利從事教育活動(dòng)的基本品質(zhì)，是教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、社會(huì)、集體、職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為準(zhǔn)則，以及在這個(gè)基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)。師德是教師素質(zhì)的核心，主要由理想、責(zé)任、態(tài)度、紀(jì)律、技能、良心、作風(fēng)和榮譽(yù)8個(gè)因素構(gòu)成，反映了教師素質(zhì)的特定本質(zhì)和規(guī)律。

（三）創(chuàng)新“崗課賽研” 有效研修模式

圍繞教師課程實(shí)施能力提升實(shí)踐，構(gòu)架基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“崗課賽研”四位一體的校本研修模式，“崗”即以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，制訂“知崗—熟崗—晉崗”成長(zhǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)新手教師到成熟教師到教育家的遞進(jìn)發(fā)展；“課”即課堂，通過不同課型（常態(tài)課、評(píng)比課、示范課等）的優(yōu)化流程（備課、上課、評(píng)課等），不斷優(yōu)化課程實(shí)施能力；“賽”即以教師本人或指導(dǎo)學(xué)生指導(dǎo)組織各類業(yè)務(wù)相關(guān)比賽，通過觀賽、參賽、評(píng)賽等，提升教師各項(xiàng)業(yè)務(wù)能力；“研”主要是開展集體教研和個(gè)人科研，通過“研崗、研課、研賽”等，以科研推動(dòng)“課”和“賽”，實(shí)現(xiàn)“晉崗”的目標(biāo)。

三、基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教師素質(zhì)提升的實(shí)踐

（一）完善制度，建立教師專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制

一是完善適崗競(jìng)聘制度，激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。為有效落實(shí)區(qū)管校聘政策要求，筆者所在學(xué)校依據(jù)事業(yè)發(fā)展需求，每學(xué)年編制適崗競(jìng)聘方案，激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力。二是優(yōu)化教職工學(xué)年考核，實(shí)施“學(xué)期診斷、學(xué)年考核”，引導(dǎo)和促進(jìn)教師不斷提升個(gè)人專業(yè)水平。如在考核方案中，明確了職業(yè)行為即師德考核的一票否決制度，確保了師德問題的零發(fā)生；同時(shí)，在業(yè)績(jī)考核中增加了專項(xiàng)工作內(nèi)容，引導(dǎo)教師參加（指導(dǎo)）技能競(jìng)賽、教育科研、企業(yè)實(shí)踐等提升專業(yè)能力的活動(dòng)。三是制定完善晉升激勵(lì)制度，筆者所在學(xué)校在職稱自主評(píng)聘方案中，增加了專業(yè)能力、專業(yè)實(shí)踐、教育科研等方面的權(quán)重，制定了師生榮譽(yù)體系和教師各類成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法，有效地激發(fā)了教師成長(zhǎng)的活力。

（二）整體規(guī)劃，有序開展教師研修活動(dòng) 1.有序制訂學(xué)校年度研修計(jì)劃

以學(xué)校推動(dòng)和教師需求相結(jié)合的原則，筆者所在學(xué)校按年度制訂研修計(jì)劃，2019—2021年，結(jié)合產(chǎn)教融合特征要求，學(xué)校開展了“人才培養(yǎng)方案優(yōu)化研修”“課程執(zhí)行力提升之教學(xué)設(shè)計(jì)研修”“課程執(zhí)行力提升之教法研究”，從2022年起，圍繞專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主題，學(xué)校設(shè)計(jì)和開展了“職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)解讀及應(yīng)用研修”“教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化能力提升研修”等內(nèi)容，一方面開展相關(guān)理論內(nèi)容研修，引導(dǎo)教師關(guān)注職業(yè)教育改革動(dòng)態(tài)，確保專業(yè)發(fā)展方向；另一方面幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.強(qiáng)化專業(yè)（學(xué)科）組建設(shè)

基于職業(yè)學(xué)校學(xué)科眾多、專業(yè)細(xì)分的現(xiàn)狀，強(qiáng)化專業(yè)（學(xué)科）組建設(shè)尤為重要。一方面制定了學(xué)科組建設(shè)和評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置了“卓越、優(yōu)秀、良好”年度評(píng)比等級(jí)，同時(shí)合理調(diào)整課務(wù)和提供場(chǎng)地，為各學(xué)科組開展活動(dòng)提供支持。另一方面各學(xué)科組根據(jù)學(xué)年工作計(jì)劃制定了集體研修（備課）等活動(dòng)流程，如每次活動(dòng)都提前選好主題、明確發(fā)言人員，強(qiáng)化計(jì)劃（任務(wù)）落實(shí)，形成活動(dòng)紀(jì)要（文字），確保了研修活動(dòng)有效開展。

（三）搶抓機(jī)遇，有效實(shí)施教師發(fā)展項(xiàng)目

以各級(jí)各類職教改革和專項(xiàng)行動(dòng)開展為契機(jī)，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)，如“十三五”期間的省“三名”工程、“十四五”的“雙高”計(jì)劃，都有師資隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目，特別是“三名”工程中的“名師（大師）工作室”項(xiàng)目，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供有效的載體。

構(gòu)建了“三型五段”的教師發(fā)展體系，根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，優(yōu)化“三型”（知識(shí)素養(yǎng)、技術(shù)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和制定“五段”（新銳教師—骨干教師—專業(yè)帶頭人—名師—正高級(jí)/特級(jí)教師）標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展規(guī)劃，以提升教師專業(yè)能力為核心，組建“雛雁”“銳雁”“藍(lán)雁”“頭雁”教師進(jìn)階梯隊(duì)。

（四）優(yōu)化模式，切實(shí)促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展

圍繞教師課程實(shí)施能力提升實(shí)踐，一是以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，教師制定職業(yè)規(guī)劃；二是以職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系為依據(jù)，制定各類課程標(biāo)準(zhǔn)要求，落實(shí)課堂環(huán)節(jié)實(shí)施要求；三是完善五級(jí)（?！獏^(qū)—市—省—國）教師備賽制度，依據(jù)各級(jí)大賽標(biāo)準(zhǔn)選拔人員有效備賽；四是以教研組為單位，開展標(biāo)準(zhǔn)研究與應(yīng)用工作，參與各級(jí)教學(xué)研討，開展標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用科研總結(jié)，實(shí)現(xiàn)“崗課賽研”四位一體，有效促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展。

四、基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教師素質(zhì)提升實(shí)施成效

（一）支持教師成長(zhǎng)，取得了良好效果

1.教師主動(dòng)成長(zhǎng)意識(shí)增強(qiáng)

通過近年來的研修培訓(xùn)與實(shí)踐，筆者所在學(xué)校全體教師進(jìn)一步了解了職業(yè)教育的類型特征，在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)整和完善與專業(yè)結(jié)合、學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思與研究等教學(xué)能力。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師積極參與“課程思政”“教學(xué)模式”“活頁式教材編寫與使用”等職教熱點(diǎn)方面的培訓(xùn)與研修，通過專題講座、案例分享、實(shí)踐操作等形式不斷提升專業(yè)素質(zhì)，主動(dòng)成長(zhǎng)意識(shí)明顯增強(qiáng)。

2.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化

近年來，學(xué)校專業(yè)教師“雙師型”比例達(dá)到100%，其中技師、高級(jí)技師占工科類專業(yè)教師比例為71.42%。新增正高級(jí)講師2人、省特級(jí)教師2人、省級(jí)教壇新秀1人、浙江省技術(shù)能手3人，全國職業(yè)技能大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師5人，新增全國職業(yè)技能大賽裁判、“一帶一路”暨金磚國家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽專家委員、全國中職組賽項(xiàng)申辦專家、浙江省青年工匠（青年崗位能手）、浙江省黃炎培杰出教師、浙江省農(nóng)林牧漁專指委委員、1+X證書考評(píng)員等30余人。

3.教師業(yè)務(wù)成績(jī)得到提升

近兩年，筆者所在學(xué)校教師獲得省級(jí)教學(xué)能力大賽5項(xiàng)，獲得省級(jí)多彩課堂評(píng)比3項(xiàng)（其中一等獎(jiǎng)2項(xiàng)），獲得省級(jí)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和說課比賽22項(xiàng)。教師科研成績(jī)優(yōu)于往年，2022年，獲得市級(jí)職業(yè)教育改革典型案例一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)3項(xiàng)；獲得省級(jí)優(yōu)秀案例1項(xiàng)，2023年杭州市規(guī)劃課題申報(bào)5項(xiàng)、立項(xiàng)5項(xiàng)，獲得2023年國家職教教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

（二）推廣經(jīng)驗(yàn)做法，驗(yàn)證了實(shí)踐成效

一是校內(nèi)應(yīng)用?；趯I(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教師素質(zhì)提升實(shí)踐成為學(xué)校各項(xiàng)創(chuàng)建工作的重要內(nèi)容。如在學(xué)校省級(jí)“雙高”計(jì)劃中，規(guī)劃了“完善教師專業(yè)發(fā)展體制”“構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展通道”等建設(shè)內(nèi)容，有效地推動(dòng)了教師隊(duì)伍建設(shè)。教師素質(zhì)的提升有力支撐了教育教學(xué)質(zhì)量提升，如2022年學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到99.41%，對(duì)口就業(yè)率達(dá)到91.01%，用人單位滿意度99.39%。學(xué)校榮獲全國職業(yè)院校技能大賽金牌3枚，居全國第四、杭州第一；榮獲浙江省職業(yè)能力大賽獎(jiǎng)牌13枚（其中金牌4枚），位居浙江省前列。

二是校外推廣。作為學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容，教師素質(zhì)提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在學(xué)校各項(xiàng)對(duì)外活動(dòng)中交流，相關(guān)媒體予以報(bào)道。廣州市信息技術(shù)職業(yè)學(xué)校、嘉興秀水中等專業(yè)學(xué)校等多所省內(nèi)外學(xué)校來校交流，學(xué)習(xí)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

五、反思與建議

（一）存在的不足

一是教師個(gè)體成長(zhǎng)階段性差異和群體間的不平衡。一般情況下，年輕教師在入職初期出于晉升、考核、個(gè)體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等方面的考慮，能夠主動(dòng)制訂個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，動(dòng)機(jī)明確，投入的精力和時(shí)間充分，成效顯著。到了一定年齡之后，尤其是完成職稱晉升后，個(gè)人提升的付出和投入明顯減少。同樣不同學(xué)科（專業(yè)）間的教師個(gè)體成長(zhǎng)存在較大差異，從而出現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)提升不平衡的情況。

二是教師評(píng)價(jià)方式有待探索完善。目前主要是通過績(jī)效考核結(jié)果指導(dǎo)教師的職稱晉升和崗位聘用，存在評(píng)價(jià)指標(biāo)單一、同質(zhì)化嚴(yán)重、評(píng)價(jià)方式固化等問題。同質(zhì)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)不能從教師的專業(yè)發(fā)展需求出發(fā)體現(xiàn)教師的發(fā)展目標(biāo)，不利于不同教師的內(nèi)在發(fā)展。

三是團(tuán)隊(duì)建設(shè)有待進(jìn)一步優(yōu)化。基于未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，當(dāng)下職業(yè)教育重視復(fù)合型技能人才培養(yǎng)，教師個(gè)體受限于專業(yè)和學(xué)科等，存在認(rèn)識(shí)不足和教育能力缺乏的問題，需要組建復(fù)合型人才培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)。

（二）改進(jìn)的方向和建議

1.將激發(fā)教師內(nèi)生性可持續(xù)發(fā)展作為素質(zhì)提升的出發(fā)點(diǎn)

學(xué)校建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，在建章立制和組織研訓(xùn)工作中，要以激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)與自主發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，從被動(dòng)發(fā)展到主動(dòng)發(fā)展，是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)價(jià)值的應(yīng)然取向。

2.構(gòu)建體系化教師發(fā)展支持保障

一是進(jìn)一步完善制度體系建設(shè)，特別是教師評(píng)價(jià)制度建設(shè)，以支持教師素質(zhì)提升為出發(fā)點(diǎn)，系統(tǒng)構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系；二是優(yōu)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以復(fù)合型技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，組建跨學(xué)科（專業(yè)）跨階段（年齡）的教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；三是學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)、高校等合作，支持教師在實(shí)踐、理論等方面不斷提升；四是加大研訓(xùn)支持，在高質(zhì)量做好校內(nèi)研修方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施的同時(shí)，加大企業(yè)實(shí)踐、高校進(jìn)修、國外交流等方面的力度。

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（作者：李翔，杭州市富陽區(qū)職業(yè)高級(jí)中學(xué)科研處主任）