初中道德與法治教學中立德樹人思想的應用探討

【摘要】探究立德樹人科學地融入道德與法治教學的對策，是有效踐行新課標的體現(xiàn)，是助力學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀的根本途徑。在初中道德與法治教學中，教師要關注氛圍營造，提升學生探究興趣；立足科學規(guī)劃，完善學生學習過程；細化學習思考，幫助學生積淀豐富認知；優(yōu)化教學互動，豐富學生學習體驗；借助信息技術(shù)，深化學生學習感悟，夯實學生道德與法治學習的認知基礎。此外，教師還需圍繞社會主義核心價值觀、新時代思政教育的要求，展開積極的教學探索，以凈化學生思想，培育其堅定意志，為終身學習、全面發(fā)展奠定良好基礎。

【關鍵詞】道德與法治；立德樹人；核心素養(yǎng)

作者簡介：桑莉（1992—），女，江蘇省南通市竹行中學。

立德樹人是教育教學的核心使命，其在《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中表現(xiàn)為：通過課程學習，促進學生逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力［1］。落實立德樹人教育目標，夯實學生道德與法治認知基礎，是促進學生更好地建構(gòu)知識體系，發(fā)展知識理解應用能力、思維方式的重要途徑。因此，在初中道德與法治課程教學中，教師一方面要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過合適的策略來推動學生學科素養(yǎng)、良好思想的培育；另一方面要結(jié)合教學內(nèi)容、社會現(xiàn)實等因素，設計立德樹人教育的具體環(huán)節(jié)，讓學生在系統(tǒng)化、立體化的學習活動中實現(xiàn)道德意識、法治觀念的全面發(fā)展。

一、關注氛圍營造，提升探究興趣

教師應結(jié)合班級實際學情，采取合適策略，為學生營造自由探究、平等對話、合作共研的學習氛圍，調(diào)動學生學習積極性，使其產(chǎn)生深入探究的學習動力，讓立德樹人教育得以自然滲透。營造良好的教學氛圍，還能在很大程度上促進學生正確學習觀的樹立，以及良好同伴關系、師生關系的締造，為理想的教與學提供基本保障。

以統(tǒng)編版道德與法治七年級上冊“做更好的自己”這節(jié)課的教學為例。本節(jié)課的教學重點是引導學生在科學地認識自己的前提下，總結(jié)優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)不足，找到可以不斷上升的節(jié)點，使其更好地端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好習慣，形成可貴的道德品質(zhì)與正確的法治觀念等。這樣才能讓學生在生活中表現(xiàn)出更為出色的一面，促進學生更好地發(fā)展。例如，教師可以創(chuàng)設“夸一夸自己”的課堂研學情境，營造積極向上的教學氛圍。具體而言，教師可以讓學生自由分組，在小組中展示自己的才藝、特長或創(chuàng)新作品。學生在陳述、展示與傾聽中，能夠更好地認識自己的長處，并與同伴進行比較，找到正確的努力方向。接著，教師還可以創(chuàng)設“展望未來，做更好的自己”的學習情境，引導學生結(jié)合說、聽、思等學習活動，談一談自己未來的努力方向，思考采取何種策略來提升自己的學業(yè)水平。有的學生認為自己在體育鍛煉方面還得繼續(xù)努力，多參加班級體育活動，這樣做一方面能為后續(xù)體育鍛煉達標夯實基礎，另一方面還能增強體質(zhì)，讓自己少感冒。這樣的教學活動不僅能讓課堂教學生動起來，釋放學生學習活力，還能幫助學生學會反省，進而更充分地了解自己，采用不同途徑來提升自己，形成欣賞自己、接納自己的良好心理，為學生健康和諧發(fā)展提供有力支持。

二、立足科學規(guī)劃，完善學習過程

要想將立德樹人靈活地融入初中道德與法治課程教學，教師需要科學的課程教學規(guī)劃，從明確教學內(nèi)容開始，再到課程教學目標的設定，以及明確立德樹人的基本要求等，形成一個較為完整的預設架構(gòu)。鑒于此，在日常教學中，教師需要遴選有針對性、人性化的教學素材，豐富道德與法治教學內(nèi)容，對學生的道德認知、法紀規(guī)范、言行舉止、學習態(tài)度等進行培養(yǎng)，全方位滲透立德樹人。

以統(tǒng)編版道德與法治八年級上冊“積極奉獻社會—關愛他人”這節(jié)課的教學為例。教師需要從整體規(guī)劃入手，將立德樹人與道德與法治教學有機融合，設定如下教育目標。

知識目標：知道關愛是社會和諧穩(wěn)定的潤滑劑和正能量，明白社會是一個大家庭，懂得關注、關愛他人，學會贊賞、欣賞他人，給予他人必要的幫助等。

能力目標：學習關愛他人、幫助他人的藝術(shù)，與他人維系友好的關系，構(gòu)建起一個良好的生活人際網(wǎng)。

情感態(tài)度與價值觀目標：理解關愛他人的意義，培養(yǎng)關愛他人、尊重他人的意識，學會在日常生活中踐行關愛理念。

在具體教學過程中，教師還要創(chuàng)設不同的情境來深化教育目標，并將文明、和諧、平等、誠信、友善等社會主義核心價值觀內(nèi)容融入教學，以幫助學生發(fā)展思想品德、社會道德等。比如，教師可以結(jié)合當下社會熱議的話題—“面對跌倒受傷的人該不該伸出援手”“早高峰時間段在公交車上該不該給老人讓座”展開學習思辨活動，引導學生扮演不同的角色，換位思考，學會關愛他人。比如，扮演跌倒在地卻又無法自主站起來的老人的學生發(fā)出感慨：多么希望有人來幫一下自己，好渴望他人伸出援手。通過思考、體驗和討論，學生能夠感悟到一個人在社會生活中應該承擔社會責任，懂得“贈人玫瑰，手有余香”的真諦。

三、細化學習思考，積淀豐富認知

發(fā)展學生的學習思考力是教學的宗旨，是學生學科能力不斷發(fā)展的根本。學生唯有深度思考，方能感悟基本道德認知原理、法規(guī)本質(zhì)等，形成民主、自由、公正、法治、敬業(yè)、文明等良好意識。因此，在道德與法治教學中，教師要圍繞教學內(nèi)容，設計活動場景，細化學生學習思考，引導學生用道德范疇、法制觀念去解讀各種現(xiàn)象，探尋現(xiàn)象背后的真諦，讓立德樹人自然滲透，并逐步發(fā)展為學生深刻的道德與法治認知。

以統(tǒng)編版道德與法治八年級上冊“守法的公民”這節(jié)課的教學為例。本節(jié)課的教學目標是整合立德樹人教育內(nèi)容，促進學生對法治社會的認識及對法紀的敬畏；通過真切的案例讓學生感悟到，法治、法律的核心不是處罰，而是凈化社會氛圍，讓人民的生活愈發(fā)幸福，讓人民的獲得感更加豐沛［2］。在教學中，教師可以選取一些典型的案例作為素材，并引導學生運用所學的道德與法治知識去思考問題。比如，教師可以展示交通肇事逃逸案例，讓學生了解到：肇事者因為冷漠及對法律的罔顧，不在第一時間幫助受害者，而是選擇逃逸，最終導致受害者亡故……鼓勵學生結(jié)合法律知識來解剖案例，從而幫助學生形成良好的遵紀守法意識。再如，教師可以展示騎電動自行車不帶安全頭盔的事例，讓學生看到因為不帶頭盔而導致自身受到不可估量的傷害的后果等。

教師引導學生正視生活中林林總總的現(xiàn)象，鼓勵學生運用所學的道德與法治知識去思考、分析這些案例，從中明白法不可違的真諦，以及刻意傷害和疏忽傷害之間的差異。這樣的教學實踐，既能有效地落實立德樹人教育理念和目標，還能讓道德與法治教學更加務實、接近生活，引發(fā)學生深刻的學習思考，幫助學生形成豐富、真切的學習體驗，進一步凸顯立德樹人的價值，確保學生更全面、健康的發(fā)展。

四、優(yōu)化教學互動，豐富學習體驗

細化教與學的互動，讓教更富智慧，讓學更具個性，是新課標的基本理念之一。教師要審視道德與法治學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成因素，從核心素養(yǎng)中的道德品質(zhì)、健康生活、法治觀念層面來展開教學設計，通過開展適宜的學習探究活動，促進學生較好地內(nèi)化學習認知，明確每一單元的主題，建構(gòu)扎實的學習體系。同時，教師還需要結(jié)合教學內(nèi)容，科學地滲透立德樹人層面的教育，給予學生更全面、更細致的引領，讓學生思想、德行、法治觀念等素養(yǎng)得到真正提升。

以統(tǒng)編版道德與法治八年級上冊“社會生活離不開規(guī)則”這節(jié)課的教學為例。教師可以從教與學互動入手，引導學生探尋遵守社會規(guī)則的必要性，明白自己應該怎樣做，從中感悟維護秩序、遵守規(guī)則的真正含義，從而學習遵守各種規(guī)則，學會關愛他人、服務社會等，讓學生的道德水平得以提升，法治觀念得以強化，為國家進步、社會發(fā)展積蓄力量，使得立德樹人教育目標得到理想落實。比如，針對“排隊”這一常見的生活場景，教師可以拋出問題：“排隊是我們必須遵守的社會規(guī)則嗎？什么情況下可以有例外？”針對這兩個問題，學生可以展開小組學習討論，各抒己見。接著，學生小組分享自己的觀點，在交流中展開爭辯。如有的學生小組認為排隊是遵守規(guī)則的表現(xiàn)，像在過安全通道、上下公交車時都得排隊，服從現(xiàn)場工作人員指揮。有的學生小組則認為不能一概而論，固執(zhí)地執(zhí)行規(guī)定，如在醫(yī)院碰到情況危急的病人可以允許其插隊，先進行治療。不同事例的分析，可以加深學生對關愛他人、嚴守規(guī)則的理解，讓學生認識到相互包容、寬容是構(gòu)建和諧社會的基礎，是締造幸福、快樂人生的根源。從上述教學案例中不難看出，教師設計主題性話題，引導學生運用所學的道德與法治知識展開辯論，能夠讓學生在辯論中提高明辨是非的能力，進而對真善美進行更加準確的解讀，對規(guī)則的理解與運用變得更理性，從而使得立德樹人落到實處。

五、借助信息技術(shù)，深化學習感悟

將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學，豐富教學內(nèi)容，拓展教學視角，構(gòu)建更為生動活潑的教學課堂，是新課標的基本理念之一。教師有效地應用信息技術(shù)，能促進立德樹人和道德與法治教學的融合，給予學生更全面的引領。在初中道德與法治教學中，教師需以教學內(nèi)容為切入點，篩選適合的內(nèi)容，利用信息技術(shù)的直觀、形象等優(yōu)勢，將一些較為難懂、抽象的內(nèi)容直觀呈現(xiàn)在課堂上，便于學生有效觀察、深度思考，提升學生學習實效性，提高教學效率［3］。

以統(tǒng)編版道德與法治八年級下冊“公民權(quán)利”這節(jié)課的教學為例。教師要重視對權(quán)利基本定義的闡述，以及對依法行使權(quán)利的內(nèi)涵解讀，讓學生初步意識到權(quán)利必須建立在法紀法規(guī)的框架之下，法律所給予的權(quán)利才是公民真正的權(quán)利。在實際教學中，教師可以引入信息技術(shù)手段，利用微課等幫助學生認識公民的基本權(quán)利的內(nèi)容，明白行使權(quán)利不是恣意妄為。比如，教師可以借助微課視頻展示一個小朋友隨意地踐踏草坪，被他人指責時，還振振有詞“這是我的權(quán)利，我要走路”的畫面，引導學生結(jié)合實例展開探討，談談公民基本權(quán)利應該是怎樣的。通過互動交流，學生能夠認識到權(quán)利是有限的，是建立在不侵犯他人權(quán)利、不危害大眾利益基礎之上的，是在法律允許的框架下的，要行使權(quán)利就必須遵守法律規(guī)則，受到相應的法律制約。如言論自由是指人民在群眾集會或大庭廣眾之下有發(fā)表演說或參加討論問題的權(quán)利，而不是隨意地宣講一些歪理邪說，散布危害國家安全、破壞民族團結(jié)的言論。在初中道德與法治教學中，教師靈活地運用信息技術(shù)手段，可以提高學生學習興趣，豐富學習資源，給予學生更全面的立德樹人教育引領，全方位提高其綜合素質(zhì)。

結(jié)語

綜上所述，細化初中道德與法治課程的核心素養(yǎng)導向，抓實立德樹人教育，是助力學生全面發(fā)展的重要舉措。基于此，在初中道德與法治課程教學中，教師需結(jié)合實際，以學生為中心，從學生熟悉的生活現(xiàn)象著手，從不同的教學思路出發(fā)，構(gòu)建多元化的教學情境，給予學生必要的學習引領，使其學習能力、思維模式、性格特征等素養(yǎng)得到濡養(yǎng)與發(fā)展，實現(xiàn)“德”與“法”的有效融合，全面提升學生道德感知、理解與知行水平，使其朝著未來中國特色社會主義接班人的征程奮勇前行。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］余慧華.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中道德與法治課堂教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.教育觀察，2019，8（18）：88-89.

［3］吳有慶.立足生活 走心課堂 道德生長：生活化教學在道德與法治課程教學中的應用策略［J］.試題與研究，2021（28）：191-192.