創(chuàng)設情境　明確任務　多元思辨

【摘要】語文課程的目的是提高學生的語文素養(yǎng)和寫作表達能力，幫助學生逐步形成良好的道德規(guī)范、人文情懷和文化自信。在學習課文的同時，學生通過課后習題的訓練達到鞏固提高、舉一反三的效果。因此，教師要重視語文課后習題的設計，通過構建學習任務群，將教材中豐富的課后習題整合成若干的學習任務群，從“創(chuàng)設情境，幫助學生厘清內(nèi)容；明確任務，引導學生深入探究；多元思辨，促進學生深化認知”入手，幫助學生厘清文本內(nèi)容，促進學生深入探究課文內(nèi)容，深化對文本內(nèi)涵的理解。

【關鍵詞】統(tǒng)編版教材；課后習題；學習任務群

作者簡介：羅貞藝（1974—），男，福建省泉州市德化縣教師進修學校附屬小學。

統(tǒng)編版語文教材的課后習題內(nèi)容豐富、形式多樣。因此，教師可以將這些習題整合成若干的學習任務群，以提高語文教學效果。本文以統(tǒng)編版小學語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》一課的教學為例進行闡釋。

一、對當前課后習題教學中存在問題的反思

（一）學生參與度不高，思考不夠深入

統(tǒng)編版教材在課后習題中提出“整體把握課文內(nèi)容”的要求，這是學生深入理解課文的前提條件。部分教師為了快速完成教學任務，未考慮學生之間存在的差異，只是簡單地布置學習任務，致使學生參與度不高。如針對《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇課文的課后習題，第一題和第二題都是圍繞單元語文要素“把握長文章的主要內(nèi)容”設置的，而部分教師只是根據(jù)課后習題讓學生快速默讀課文，給每一部分內(nèi)容概括小標題，并闡述課文的主要內(nèi)容。這樣的課堂設計僵化，沒有扣住學生的心理特點和大綱要義。好的語文課，要結合課后習題進行課文分析講讀，再聯(lián)系生活實際來幫助學生進行思考和理解感悟。教師要尊重學生的差異性，把課文內(nèi)容講透，特別是要抓住事件的起因（為什么會發(fā)生這樣的情況）、經(jīng)過（故事都講述了哪些人，做了哪些事，他們這樣做的理由是什么）和結果（為什么會產(chǎn)生這樣的結果，有沒有出乎你的意料，會不會有別的結果發(fā)生）進行精講，把學生帶入情境，這樣才能讓學生入腦入心，實現(xiàn)深入思考。

（二）學生缺乏體會，感悟不夠深入

統(tǒng)編版教材將人文主題和語文要素按照“雙線組元”的方式編排單元教學內(nèi)容。因此，教師不僅要引導學生關注單元要求，還要把握課文特點，深入理解課文內(nèi)容，認真完成課后習題。《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇課文的課后習題三要求學生找出描寫還鄉(xiāng)河景色的相關語句，并體會其作用。然而，在教學過程中，部分教師只是簡單地布置任務，讓學生找出文中描寫還鄉(xiāng)河景色的語句，并沒有引導學生抓住關鍵詞句進行體會。這樣，學生沒有細膩的體會，自然也就沒有深入的思考，對環(huán)境描寫表達效果的體會浮于表面。景物描寫既有烘托氣氛、抒發(fā)情感的作用，又可以給人身臨其境之感。教師只有將學生帶入情境當中，以“我”的立場還原事件的原貌，才能讓學生設身處地展開想象，收獲深刻的感悟。

（三）學生存在認知偏差，思辨不夠深入

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在總目標中明確提出了“立德樹人”的教學任務，但部分教師在教學中未能結合當下生活，適時滲透思想教育，致使學生的價值觀念出現(xiàn)偏差?！缎∮⑿塾陙恚ü?jié)選）》是一篇革命傳統(tǒng)教育類課文，在教學中，教師不僅要讓學生學習把握長文章的主要內(nèi)容，還要滲透革命傳統(tǒng)文化。然而，部分學生對雨來這個英雄人物的認識和理解浮于表面。如在理解課后習題一“為什么說雨來是小英雄”時，有部分學生認為雨來“寧死不屈”是一件很傻的事，完全可以假投降，正所謂“留得青山在，不怕沒柴燒”。此時，教師要引導學生深入思考，讓學生把自己代入文本，切實體會當時的境況，站在雨來的位置上想問題、做事情，從而體會雨來“寧死不屈”的精神。

二、語文學習任務群設計的思考

（一）創(chuàng)設情境，幫助學生厘清內(nèi)容

以《小英雄雨來（節(jié)選）》課后習題二為例。教師可以通過創(chuàng)設情境，幫助學生厘清文本內(nèi)容。

1.創(chuàng)設“我是小小解說員”的情境

教師可以創(chuàng)設“我是小小解說員”的情境，讓學生充當解說員，為其他人介紹《小英雄雨來（節(jié)選）》的內(nèi)容。要想進行解說，學生首先要對課文進行詳細解讀，抓住主要內(nèi)容和人物特點，同時講解過程聲情并茂，這樣才把聽眾帶入故事情節(jié)當中。如有的學生這樣解說：“今天，我要和大家分享的故事是《小英雄雨來》。你們看大屏幕（展示雨來在水里游泳的圖片），接下來我將為大家介紹小英雄雨來的故事?！睂W生按照課文順序詳細介紹故事內(nèi)容，厘清故事情節(jié)，將課文分為六個部分：游泳本領高、上夜校讀書、同鬼子斗爭、掩護李大叔、沿河的槍聲、雨來“死而復生”。這樣既有能條理地梳理課文內(nèi)容，又能凸顯雨來這個人物的形象。

2.創(chuàng)設“我是小小演說家”的情境

教師可以創(chuàng)設“小英雄雨來，我為你驕傲”的演講比賽情境，讓學生以課文內(nèi)容為基礎撰寫演講稿。演講詞具有現(xiàn)實性、針對性、鮮明性、通俗性、條理性等特點，需要演講者投入適當?shù)母星椤Ｔ谶@樣的情境下，學生會更加細致地熟讀課文，進一步理解課文主要內(nèi)容，特別是故事的精彩細節(jié)。雨來仰泳的樣子、機智脫險的情節(jié)、上夜校讀書的故事、掩護交通員的情節(jié)，都是學生在演講過程中應加深理解感悟的重點，也是引發(fā)聽者共鳴的焦點。學生在演講稿的適當位置，加入原文的景物描寫，能更加烘托出人物的性格特點，也更能讓人感悟到雨來的英雄精神。

3.創(chuàng)設“我是小演員”的情境

教師可以將《小英雄雨來（節(jié)選）》編排成課本劇，讓學生開展課本劇表演活動。雖然有課文作為藍本，但是要想在表演中突出雨來的性格特點并不容易。要想演得形象逼真，學生就需要把握故事的情節(jié)及人物的性格特點，特別是要重點表現(xiàn)雨來的機智勇敢。具體而言，教師可以引導學生將課文分成六幕，讓學生概括每一幕的主要情節(jié)，而后再進行彩排。這樣不僅能降低學生編排劇本的難度，還能讓更多學生主動參與學習活動。通過課本劇表演，學生加深了對課文內(nèi)容的認識，從而對雨來的英雄氣概、愛家鄉(xiāng)愛祖國的情感理解得更加透徹。

（二）明確任務，引導學生深入探究

以《小英雄雨來（節(jié)選）》課后習題一和習題三為例。教師可以設計相應的學習任務群，引導學生展開深入探究。

首先，教師要依據(jù)單元語文要素，明確學習任務?！缎∮⑿塾陙恚ü?jié)選）》這篇課文所在單元的語文要素是“把握長文章的主要內(nèi)容”，因此，這篇課文的學習任務主要有兩個：一是用小標題的方式把握長文章的主要內(nèi)容，二是弄清楚為什么說雨來是一個小英雄。教師要抓住故事的主要情節(jié)，引導學生提煉小標題。同時，教師還要引導學生思考每一部分的情節(jié)，弄清楚為什么說雨來是一個小英雄。比如，針對第一部分，教師可以引導學生思考“為什么要描寫還鄉(xiāng)河的景色美？”，帶領學生感受景色描寫的作用。在梳理故事情節(jié)的過程中，學生能夠明白，每一個標題都能概括出一個情節(jié)，這些情節(jié)一步一步推進，密不可分。

其次，教師可以引導學生深入探究，完成學習任務。教學時，教師可以這樣引導學生：“為什么說雨來是一個小英雄？可以從文中的哪些地方看出來？”在學生小組交流的基礎上，教師可以繼續(xù)引導學生深入探究。如針對“雨來寧死不屈”這部分內(nèi)容，教師可以這樣引導：“再讀讀這一部分的內(nèi)容，從中找出描寫雨來的相關語句，并想一想從中體會到了什么？”當學生找到“鬼子打得累了，雨來還是咬著牙，說：‘沒看見！’”這樣的句子時，教師可以引導學生深入探究：“你是從哪些詞語體會到雨來的堅強、寧死不屈的？”同時適當借助插圖、影視資料等，讓學生想象雨來當時的神態(tài)、動作以及心理活動等。這樣不僅能提高學生的語言表達能力，還能讓學生更好地體會雨來的堅強不屈。在此基礎上，學生自然就能弄清楚雨來被稱為“小英雄”的原因。

最后，教師可以讓學生從文中找出描寫還鄉(xiāng)河景色的相關語句，并讓他們說說從這些語句中體會到了什么。當學生了解課文第一部分對還鄉(xiāng)河景色的描寫是為故事的發(fā)展作鋪墊時，教師可以繼續(xù)引導學生思考第五、六部分的景色描寫又有什么作用，然后抓住關鍵詞語進行體會。如針對“浮云像一塊一塊紅綢子”，教師可以這樣引導：“作者為什么把浮云比作紅綢子，你從中體會到了什么？”學生細讀后會發(fā)現(xiàn)浮云與紅綢子都是紅色的，因此該句實際上在表達對雨來愛國之情的贊美，從中也可以體會到人們對雨來的不舍與惋惜。這樣，學生通過深入探究，能夠更好地發(fā)現(xiàn)景色描寫的好處。

（三）多元思辨，促進學生深化認知

在教學時，教師不能將學生的認知和情感體驗局限在文本故事中，而是要通過開展多元的思辨活動，讓學生多角度認識主人公的優(yōu)秀品質。

以《小英雄雨來（節(jié)選）》課后習題一為例。教師可以采用辯論的形式，引發(fā)學生不同的認知思辨。首先，教師可以讓學生討論“面對敵人的威脅與毒打，雨來有沒有必要寧死不屈？”的問題。反方學生從“留得青山在，不怕沒柴燒”的角度展開辯論，提出生命只有一次，雨來可以假裝屈服，趁機逃跑的結論；而正方學生認為雨來能有如此英勇的表現(xiàn)，正是因為他對祖國的熱愛，并且他的行為可以讓更多的人從中感受到愛國主義情懷，因此他這樣做絕對是正確的。一正一反在語言的交鋒中、思想的碰撞下，總結出一個人應該具有正確的世界觀、人生觀和價值觀。其次，教師可以開展“小英雄雨來故事分享會”，先讓學生觀看《小英雄雨來》的影片，再讓學生以“記者”的身份現(xiàn)場報道雨來的英雄事跡，進一步激發(fā)學生的愛國情懷。最后，教師可以讓學生把小英雄雨來的故事講給自己的父母或者身邊的人聽，激發(fā)學生對小英雄雨來的敬佩之情。這樣，學生不僅能結合當下生活開展思辨活動，還能運用合適的語言表達自己真實的想法。

三、語文學習任務群的實踐路徑

（一）創(chuàng)新教學思維

“所謂真實情境，其本質是心理意義上的，是指那些貼近學生既有經(jīng)驗且符合當下興趣的特定環(huán)境?！保?］就目前的教學情況來看，部分教師還是遵循以文本、知識、行為訓練為綱的指導思路。其實，語文學習任務群的教學，要求教師具有融通的能力，善于對情境、內(nèi)容、方法和資源進行多方組合，從而形成由淺入深的思考，將零碎的知識變成系統(tǒng)性架構，將理論變成實踐性活動，讓學生形成對語文學習的興趣和愛好，最終達到發(fā)展核心素養(yǎng)的目標。

（二）以學生為根本，推動語文學習實踐

學生既是“教”的客體，也是“學”的主體。要想讓學生在學習任務群的設計中真正成為主體，教師就需要強化語文學習的實踐性。在學生現(xiàn)有生活體驗和信息收集能力的前提下，語文學習任務群要以“零存整取式”的學習策略展開［2］。教師要引導學生進行自主、合作以及探究性學習，并分享自己的感受和收獲，這是語文學習中不可或缺的一環(huán)，也是將文本內(nèi)容轉化為語文學習實踐的重要抓手。針對《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇課文，教師可以借助現(xiàn)代化信息手段，再現(xiàn)當時的情境，讓學生閱讀課文后再聯(lián)系實際，思考“當我遇到這種情況該怎么辦”，從而促使學生展開語文實踐，加深對課文的理解，達到德育的目的［3］。

結語

教師要緊扣課后習題，合理設計語文學習任務群，幫助學生厘清文本內(nèi)容，促進學生深入思考，探究課文內(nèi)涵和外延。教師還要結合課文實際，合理并創(chuàng)造性地進行課堂教學設計，尤其是語文學習任務群的設計，讓語文學習和社會實踐相銜接，從而達到德育的目的，避免出現(xiàn)語文課堂教學與學生生活實際相脫節(jié)、缺乏真實的情境、不能喚起學生的體驗等問題。

【參考文獻】

［1］戴曉娥.“跨媒介閱讀與交流”任務群的設計與實施［J］.語文建設，2019（7）：4-8.

［2］王竹立.碎片與重構：面向智能時代的學習［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2018.

［3］王翠.單元整合視角下的小學語文學習任務群的行動淺析［J］.讀寫算，2021（27）：138-139.