談心理健康教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合的策略

【摘要】針對(duì)如何厘清小學(xué)語(yǔ)文教材中隱含的心理健康教育元素，并從實(shí)踐層面推動(dòng)兩者深度融合的問(wèn)題，文章分析部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，總結(jié)出其中隱含的心理健康元素包括情感教育、成長(zhǎng)教育、品德教育、溝通交際教育、自我認(rèn)知教育、心理調(diào)適教育六種，提出教學(xué)實(shí)踐應(yīng)從目標(biāo)融合、內(nèi)容融合、手段融合三個(gè)維度推進(jìn)，從而使心理健康教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合有切入點(diǎn)、支撐點(diǎn)、發(fā)力點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；小學(xué)語(yǔ)文；融合策略

作者簡(jiǎn)介：杜娟（1983—），女，江蘇省蘇州高新區(qū)通安中心小學(xué)校。

心理健康教育的落實(shí)是教育面向現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基本要求。隨著心理健康教育的蓬勃發(fā)展，其在培養(yǎng)學(xué)生健全人格、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展方面的價(jià)值越發(fā)突出。使心理健康教育與學(xué)科教學(xué)相融合，成為各階段教育工作的普遍追求。因此，各學(xué)科教師均應(yīng)明確自身作為心理健康教育實(shí)施者的重要責(zé)任。語(yǔ)文學(xué)科包含深厚的人文內(nèi)涵，為心理健康教育提供了豐富的素材，也為二者的融合提供了充分的理由與可靠的條件。

一、小學(xué)語(yǔ)文教材中隱含的心理健康教育元素

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的每個(gè)單元都有著明確的主題與語(yǔ)文要素，除了明確語(yǔ)文知識(shí)技能培養(yǎng)方向，還隱含對(duì)于心理健康層面的關(guān)注，這些可以作為語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育的融合點(diǎn)。

（一）情感教育

情感教育強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)、認(rèn)知、表達(dá)，能夠?yàn)閷W(xué)生理解、處理、表達(dá)情感提供幫助，使學(xué)生具備情感管理能力。在各個(gè)年段的教材中，均有與情感教育內(nèi)容相關(guān)的篇章。

以部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《燕子》為例。作者通過(guò)贊美活潑可愛的小燕子，表達(dá)對(duì)春天到來(lái)的歡欣［1］。此類文章多以作者的情感經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生理解情感、感知情感、學(xué)習(xí)表達(dá)與控制情感。

（二）成長(zhǎng)教育

成長(zhǎng)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)的價(jià)值，認(rèn)清成長(zhǎng)的規(guī)律，體會(huì)成長(zhǎng)的過(guò)程，樹立自我意識(shí)，提高自我管理能力。成長(zhǎng)教育元素主要隱含在以介紹主人公的成長(zhǎng)歷程為主的文章中，發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的作用。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《落花生》為例。教師可以圍繞文章中講述的做人道理，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的人。

（三）品德教育

品德教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。品德教育元素主要隱含在講述人物行為、品質(zhì)的文章中。

以部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的《朱德的扁擔(dān)》為例。文章通過(guò)朱德同志與戰(zhàn)士們一起挑糧食的故事，突出革命家以身作則、率先垂范的優(yōu)良品德，鼓舞學(xué)生樹立為人民服務(wù)的意識(shí)，有效發(fā)揮品德教育的作用。

（四）溝通交際教育

溝通交際教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，使學(xué)生掌握溝通交際的技巧，從而與他人高效率溝通。溝通交際教育元素通常隱含在口語(yǔ)交際活動(dòng)與習(xí)作活動(dòng)中。

以部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元“口語(yǔ)交際：轉(zhuǎn)述”為例。此活動(dòng)以溝通中的基本技巧為主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述他人的話，使學(xué)生能夠弄清要點(diǎn)，準(zhǔn)確傳遞他人表達(dá)的信息與情感，這能夠有效提高學(xué)生的交際能力［2］。

（五）自我認(rèn)知教育

自我認(rèn)知教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)劣勢(shì)，了解自己的性格特點(diǎn)、興趣愛好等，具備自我認(rèn)知與自我反思能力。自我認(rèn)知教育元素主要隱含在講述主人公經(jīng)歷的文章中。

以部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元“習(xí)作：變形計(jì)”為例。此活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，把自己變形后的經(jīng)歷寫下來(lái)。如此，能促進(jìn)學(xué)生深化自我認(rèn)知，完成自我反思，從而更準(zhǔn)確地了解自己。

（六）心理調(diào)適教育

心理調(diào)適教育強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)心理壓力的方法，幫助學(xué)生有效克服各種心理壓力，提高學(xué)生的抗壓能力。心理調(diào)適教育元素主要隱含在描述人物遭受挫折、面對(duì)壓力的文章中。

以部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的《陀螺》為例。文中描寫的“我”的世界曾有很長(zhǎng)一段時(shí)間堆滿烏云，也曾有一整天處于恍惚的狀態(tài)。然而，“我”終于嘗到了勝利的滋味，品到了幸運(yùn)的甜頭，體會(huì)到“人不可貌相，海水不可斗量”的古話。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生能夠樹立自信心，培養(yǎng)不屈不撓的精神。

二、心理健康教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合的策略

（一）目標(biāo)融合，確定心理健康教育切入點(diǎn)

心理健康教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合，需要教師融入心理健康教育的目標(biāo)，這是后續(xù)推動(dòng)兩者深入融合的基礎(chǔ)，也是落實(shí)心理健康教育的切入點(diǎn)。此外，心理健康教育目標(biāo)要具有針對(duì)性。此處的針對(duì)性體現(xiàn)在多方面，如針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、針對(duì)學(xué)生心理特征、針對(duì)學(xué)生心理需求、針對(duì)學(xué)生人格特點(diǎn)等。

以部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》的教學(xué)為例。課文隱含成長(zhǎng)教育、自我認(rèn)知教育、心理調(diào)適教育等心理健康教育元素，介紹了蜘蛛三次均以失敗告終的開店經(jīng)歷［3］。課文安排在二年級(jí)下冊(cè)，此時(shí)學(xué)生的心理得到發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)能力也有顯著提高，有一定的是非判斷能力。因此，學(xué)生能夠客觀判斷蜘蛛開店失敗的原因，從而能夠總結(jié)蜘蛛身上的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)蜘蛛害怕苦難、缺乏堅(jiān)持精神的性格特點(diǎn)。

在融合視角下，筆者設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)言運(yùn)用目標(biāo)：能夠結(jié)合課文的情境圖完整地講述故事；能夠說(shuō)清故事中的道理及對(duì)自我成長(zhǎng)的啟示。

思維能力目標(biāo)：能夠幫助蜘蛛找到開店失敗的原因；能夠借助蜘蛛開店的故事認(rèn)識(shí)到自我認(rèn)知的重要意義，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我并有效管理自我。

審美創(chuàng)造目標(biāo)：能夠根據(jù)蜘蛛開店失敗的經(jīng)歷，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象續(xù)編蜘蛛積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、改變自我的故事。

將心理健康教育目標(biāo)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)相融合，為教師滲透心理健康教育提供了方向，保證了心理健康教育切入視角的適切性，有利于真正實(shí)現(xiàn)心理健康教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，切實(shí)推動(dòng)以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的工作進(jìn)程。

（二）內(nèi)容融合，設(shè)置心理健康教育支撐點(diǎn)

在明確的目標(biāo)指導(dǎo)下，心理健康教育得以順利融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。教師還要將具體的心理教育內(nèi)容與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相融合，使心理健康教育的落實(shí)有具體的支撐點(diǎn)。教師可以深挖小學(xué)語(yǔ)文教材中與心理健康教育相匹配的內(nèi)容，以此作為滲透心理健康教育的載體。

以部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》的教學(xué)為例。課文與心理健康教育相融合的內(nèi)容有以下部分。

一是課文第二自然段，此段著重描寫爬山虎葉子的顏色、形態(tài)。首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生感受爬山虎的葉子從剛剛長(zhǎng)出到漸漸長(zhǎng)大，顏色從嫩紅變?yōu)槟劬G的景象。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生反思自己在生活中是否有耐心地、連續(xù)地觀察一種事物的經(jīng)歷，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到留心觀察是一種良好的習(xí)慣。最后，筆者有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在平凡的生活中感受美好，豐富學(xué)生的人文體驗(yàn)。

二是課文第三至第五自然段，這是全文的重點(diǎn)部分。作者觀察得特別仔細(xì)，并將觀察到的內(nèi)容形象地描寫出來(lái)。如，作者對(duì)爬山虎如何攀爬進(jìn)行了細(xì)致且生動(dòng)的描寫，并運(yùn)用“觸、變、巴、緊貼”等動(dòng)詞，還原爬山虎攀爬的過(guò)程。筆者除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的仔細(xì)觀察，還引導(dǎo)學(xué)生想象如果自己成為爬山虎，在風(fēng)吹雨淋且充滿變化的環(huán)境中，如何使自己更強(qiáng)壯、更牢固地附著在墻壁上；如果在向上爬的過(guò)程中，遇到墻壁上凸起的石子、鋼筋，又該如何應(yīng)對(duì)［4］。由此，可以讓學(xué)生聯(lián)想到自己成長(zhǎng)過(guò)程中需要面對(duì)的困難與挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)如何正確地迎接困難、面對(duì)挑戰(zhàn)。最后，筆者啟發(fā)學(xué)生：“面對(duì)挑戰(zhàn)并不是盲目地堅(jiān)持與付出，而是需要正確認(rèn)識(shí)自我，了解自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。如果可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，自然就能夠用‘腳’牢牢貼緊墻壁，從而不斷向上生長(zhǎng)?！?/p>

在本課的教學(xué)中，筆者結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，圍繞成長(zhǎng)教育與自我認(rèn)知教育兩個(gè)方面出發(fā)，采取循序漸進(jìn)、循循善誘的教學(xué)方式，將心理健康教育內(nèi)容與課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)、融合，為心理教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了可靠的支撐點(diǎn)。

（三）手段融合，豐富心理健康教育發(fā)力點(diǎn)

手段融合指向教學(xué)的實(shí)踐層面。教師可以將語(yǔ)文教學(xué)手段融入心理健康教育，將心理健康教育手段融入語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)雙向融合保證心理健康教育具有語(yǔ)文學(xué)科的特色。在手段融合的過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)得以優(yōu)化，有利于為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造新的生長(zhǎng)點(diǎn)，也有利于讓教師擁有更多的發(fā)力點(diǎn)。

1.角色扮演，體悟情感，培養(yǎng)愛國(guó)情操

角色扮演是直接有效的情感體驗(yàn)方式，也是小學(xué)階段心理健康教育的常用手段。在語(yǔ)文學(xué)科中，諸多心理健康教育元素均以人物經(jīng)歷的形式呈現(xiàn)，為教師組織學(xué)生開展角色扮演提供了有利條件。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《聞官軍收河南河北》的教學(xué)為例。唐代詩(shī)人杜甫聽到叛亂結(jié)束的消息，不禁欣喜若狂，作出此詩(shī)。針對(duì)詩(shī)的內(nèi)容，有的學(xué)生提問(wèn)：“詩(shī)人又有‘涕淚’，又有‘喜’，他想要表達(dá)什么？”有的學(xué)生提問(wèn)：“為什么簡(jiǎn)單的重返故鄉(xiāng)一事能讓詩(shī)人如此欣喜？”此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)開展角色扮演活動(dòng)。開展角色扮演前，學(xué)生要了解作者杜甫的生平、詩(shī)作的社會(huì)背景，從而深入分析人物情感。接著，學(xué)生以小組為單位分工合作，一人扮演詩(shī)人杜甫，一人扮演杜甫的妻子，其他的小組成員扮演村民。筆者向?qū)W生提出建議：“在時(shí)間充裕的情況下，小組成員可以輪流扮演杜甫的角色，深刻體會(huì)詩(shī)人的情感?！比绱?，學(xué)生可以被詩(shī)人強(qiáng)烈的愛國(guó)情感感染。

2.寫作表達(dá)，抒發(fā)情感，端正人生態(tài)度

寫作是鍛煉、檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的手段，也是學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感的渠道。通過(guò)學(xué)生的作文，教師可以了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，幫助學(xué)生端正人生態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。

以部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》的教學(xué)為例。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，窮苦漁民桑娜夫婦主動(dòng)收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個(gè)孩子的故事，展現(xiàn)了桑娜夫婦在面臨困境時(shí)所展現(xiàn)的人性光輝，贊美了他們善良、美好的心靈。溫暖的故事到此結(jié)束，關(guān)于桑娜夫婦收養(yǎng)兩個(gè)孤兒后的生活，課文并未交代。據(jù)此，筆者結(jié)合本單元語(yǔ)文要素，組織學(xué)生續(xù)寫課文內(nèi)容。

有的學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容比較陽(yáng)光、積極，他們描繪桑娜一家通過(guò)努力，逐漸擺脫了貧困，過(guò)上了幸福的生活。

有的學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容比較消極、頹廢，他們敘述桑娜夫婦收養(yǎng)孤兒使原本貧困的家庭雪上加霜，雙方都后悔收養(yǎng)了孤兒，開始彼此埋怨，經(jīng)常吵架，最后一方出走，家庭破碎［5］。

學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容反映了學(xué)生的人生態(tài)度。雖然從文學(xué)創(chuàng)作的角度來(lái)講，筆者提倡學(xué)生創(chuàng)作的多元化，但是筆者更注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的美好，讓學(xué)生感受人性的光輝，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與人生態(tài)度。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將心理健康教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合，使心理健康教育貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)全面研究語(yǔ)文教材的內(nèi)容，挖掘其中的心理健康教育元素，從目標(biāo)、內(nèi)容、手段等維度出發(fā)，促進(jìn)心理健康教育與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。

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