小項(xiàng)目　大乾坤

摘 要：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種重要的教學(xué)形式，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的一種形式，兒童劇通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和合作素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)對(duì)兒童劇項(xiàng)目的情境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)設(shè)計(jì)、多維度評(píng)價(jià)等方面的研究，探討兒童劇項(xiàng)目在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用效果、對(duì)學(xué)生的影響以及學(xué)生在活動(dòng)中合作素養(yǎng)的培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：兒童??；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；合作素養(yǎng)；多維度評(píng)價(jià)

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“指向音樂(lè)核心素養(yǎng)的鄉(xiāng)村小學(xué)兒童劇體驗(yàn)教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：B/2022/03/205）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李建（1978—），男，江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)教育中的一種重要形式。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素質(zhì)。研究結(jié)果表明，兒童劇項(xiàng)目能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，兒童劇項(xiàng)目在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用具有重要意義。

當(dāng)前，小學(xué)尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)的藝術(shù)教育資源相對(duì)匱乏，形式單一的藝術(shù)學(xué)科教學(xué)已越來(lái)越不適應(yīng)課程改革與學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的需要，也不能滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下教育應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才建設(shè)鄉(xiāng)村的需求。因此，創(chuàng)新鄉(xiāng)村小學(xué)藝術(shù)教育形式，開(kāi)發(fā)新的藝術(shù)教育活動(dòng)課程，就成為提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)的關(guān)鍵之一。

當(dāng)下，與兒童劇相關(guān)的研究多集中在兒童劇表演和兒童劇教學(xué)兩個(gè)方向。兒童劇表演、教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生知行合一藝術(shù)素養(yǎng)的形成，促進(jìn)藝術(shù)綜合育人深度的達(dá)成，可以助力教師“創(chuàng)、演、賞、評(píng)”一體化教學(xué)素養(yǎng)的生成，可以幫助鄉(xiāng)村小學(xué)新藝術(shù)生活樣態(tài)的建成。但從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的角度出發(fā)，通過(guò)兒童劇培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面仍留有空白。

兒童劇教學(xué)與表演是我校小學(xué)階段的實(shí)踐性拓展課程，屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本開(kāi)發(fā)，跨學(xué)科特性突出，非常適合用于組織學(xué)生在真實(shí)情境中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是從學(xué)生的角度定義的一種學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生在小組合作活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)而構(gòu)建個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解并掌握兒童劇創(chuàng)編、導(dǎo)演、舞臺(tái)搭設(shè)、表演等相關(guān)知識(shí)。我校在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，確立了項(xiàng)目式教學(xué)的核心要素——學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與管理、情境建構(gòu)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)［1］。

一、基于學(xué)生小組合作素養(yǎng)與課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)確立兒童劇項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

在“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”中，合作素養(yǎng)被確立為教育教學(xué)5C中的重要一環(huán)。愿景認(rèn)同、責(zé)任分擔(dān)、協(xié)商共進(jìn)是學(xué)生合作素養(yǎng)的三大基本要素［2］。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小組合作活動(dòng)重視形式和結(jié)果，忽視了單個(gè)個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中的內(nèi)驅(qū)力，不利于學(xué)生合作素養(yǎng)的有效提升。而合作素養(yǎng)可以使學(xué)生個(gè)體在共同團(tuán)隊(duì)目標(biāo)及價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，主動(dòng)積極承擔(dān)職責(zé)。團(tuán)隊(duì)全體成員間的平等協(xié)商，適當(dāng)?shù)刈龀鐾讌f(xié)，解決團(tuán)隊(duì)間的分歧或問(wèn)題，有利于實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，促進(jìn)共同發(fā)展。

在常規(guī)的小學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)與討論，教師可以提升學(xué)生的溝通與協(xié)作能力。然而，在實(shí)際的小組合作中，組內(nèi)學(xué)生的參與均衡度、合作深度等很難得到平衡，導(dǎo)致學(xué)生難以提升合作素養(yǎng)。小學(xué)生在小組協(xié)作中很難經(jīng)歷愿景共建、職責(zé)承擔(dān)、交流溝通、均衡發(fā)展從而達(dá)到共同目標(biāo)和共同發(fā)展的真實(shí)體驗(yàn)，也難以構(gòu)建個(gè)人對(duì)合作的認(rèn)知與理解。

鑒于以上問(wèn)題，我校在開(kāi)展“鄉(xiāng)村小學(xué)兒童劇教學(xué)體驗(yàn)研究”的課題研究時(shí)，利用本校的特點(diǎn)和已有資源，大膽開(kāi)展以“兒童劇”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體驗(yàn)實(shí)踐，并將“學(xué)會(huì)合作、溝通交流、觀察鼓勵(lì)、團(tuán)隊(duì)進(jìn)步”作為本課程目標(biāo)。我校打破“重結(jié)果、輕過(guò)程”的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)正確的合作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與課程的教學(xué)目標(biāo)，確立項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)、成果展示的內(nèi)容及方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果開(kāi)展逆向思考，與學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)結(jié)合，深入開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)、學(xué)習(xí)。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我校對(duì)“兒童劇”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，其整體概要設(shè)計(jì)如下。

上表明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)、核心素養(yǎng)、項(xiàng)目成果內(nèi)容及展示方式。在這種帶給學(xué)生持續(xù)體驗(yàn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，要提供符合學(xué)生實(shí)際的資源，在項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生在“學(xué)中做”“做中學(xué)”，達(dá)成目標(biāo)。而學(xué)生需要完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在團(tuán)隊(duì)合作中對(duì)成果進(jìn)行展示，由此將整個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)融合在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

二、基于學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況的兒童劇項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)情境與設(shè)計(jì)活動(dòng)

情境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)設(shè)計(jì)是兒童劇項(xiàng)目成功的關(guān)鍵因素之一。情境與活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的參與度。在劇目的情境與設(shè)計(jì)中，教師可以通過(guò)設(shè)定劇目中的角色、情節(jié)等方式，使學(xué)生身臨其境地參與到劇中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）創(chuàng)新設(shè)計(jì)

教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的接受水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.學(xué)會(huì)賞析

俗話說(shuō)：“人生如戲，戲如人生?！泵恳粋€(gè)人從呱呱墜地開(kāi)始，就已經(jīng)登上人生的舞臺(tái)，開(kāi)始演繹屬于自己的人生角色。所有的兒童劇都在講述不同的人生故事，故事的情節(jié)越是引人入勝，就越能吸引學(xué)生。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)秀的兒童劇的時(shí)候，他們往往是一邊欣賞一邊想象，腦海中不斷地呈現(xiàn)生動(dòng)的形象，慢慢地進(jìn)入故事的情境，從而使個(gè)人得到藝術(shù)的熏陶和滿足。由此可知，欣賞的過(guò)程也是實(shí)踐的過(guò)程。教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生在欣賞優(yōu)秀的兒童劇時(shí)感受劇作中所傳遞的社會(huì)價(jià)值，引起情感上的共鳴，從而了解生活百態(tài)，使作品的思想感情變成學(xué)生的心靈營(yíng)養(yǎng)，從而使學(xué)生的感情得到陶冶、凈化并提高學(xué)生的審美感知。

2.細(xì)化活動(dòng)

教學(xué)前，教師應(yīng)將預(yù)期的項(xiàng)目成果拆解為學(xué)生易于完成的階段性的小活動(dòng)。每一個(gè)小活動(dòng)都是圍繞學(xué)生需要理解的知識(shí)、藝術(shù)表現(xiàn)而設(shè)計(jì)的（如圖1所示）。教師可以從欣賞兒童劇的經(jīng)驗(yàn)入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)劇本構(gòu)成知識(shí)，確定創(chuàng)編的主旨大綱，完成劇本的創(chuàng)編材料收集和情節(jié)構(gòu)架工作。例如，我校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，成立由學(xué)校藝術(shù)組和課題組教師組成的校級(jí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，每一位教師指導(dǎo)一個(gè)由多名學(xué)生組成的小劇團(tuán)，采用大劇團(tuán)內(nèi)嵌小劇組的方式，在劇團(tuán)內(nèi)部設(shè)立編劇小組、道具制作小組、舞臺(tái)搭建小組、特效制作小組、表演才能展示小組等，以此提高學(xué)生的參與積極性，為劇團(tuán)的整體合作奠定基礎(chǔ)。

3.實(shí)踐探索

藝術(shù)教學(xué)的目的和原則就是要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與到藝術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)中的兒童劇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更是利用積極的引導(dǎo)方式，提高學(xué)生的表演能力，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的不斷提升。

以兒童劇表演為例。在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童劇表演時(shí)，教師可先讓學(xué)生了解故事情節(jié)，嘗試分角色表演，讓學(xué)生用自己喜歡的肢體動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)生活最直接的感受。這樣做激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以收到良好的效果。之后，教師可設(shè)計(jì)動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生先自我感受，然后代入角色自己再進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓每一位學(xué)生在實(shí)踐中都能有所收獲。整個(gè)過(guò)程是“欣賞—理解—實(shí)踐—探索—?jiǎng)?chuàng)造—再欣賞”的循環(huán)成長(zhǎng)模型。

（二）課程融合

課程融合是指將不同學(xué)科的知識(shí)、技能融合在一起，形成一個(gè)有機(jī)的整體，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。重視課程融合是綜合實(shí)踐活動(dòng)和藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一，教師通過(guò)藝術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的深度融合，可以讓學(xué)生從不同學(xué)科中汲取豐富的審美元素，向?qū)W生傳遞人與自然、人與社會(huì)、人與自我和諧共生的理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。為此，我校設(shè)計(jì)的各學(xué)科融合伴生目標(biāo)思路、活動(dòng)內(nèi)容如下。

美術(shù)：兒童劇的道具制作、舞美設(shè)計(jì)。

信息：演出舞臺(tái)電子背景中的PPT、音樂(lè)、視頻設(shè)計(jì)、制作。

數(shù)學(xué)：人員的安排，教學(xué)、排練的統(tǒng)籌安排，家校的協(xié)調(diào)等。

語(yǔ)文：課本劇的改編、撰寫(xiě)，對(duì)人物形象、思想內(nèi)涵的理解。

道德與法治：劇本情節(jié)的社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向。

體育：排練中體能消耗的估算，身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練。

英語(yǔ)：英語(yǔ)劇的欣賞、排練。

綜合實(shí)踐活動(dòng)：項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

此外，在不同年級(jí)段，我校設(shè)置了不同的發(fā)展目標(biāo)，配套設(shè)計(jì)了不同的活動(dòng)內(nèi)容。

（三）教學(xué)保障

為了更好地保障學(xué)習(xí)質(zhì)量，我校根據(jù)課題研究計(jì)劃和項(xiàng)目組的人員安排，確保教師的專業(yè)化。在教學(xué)時(shí)間上，為了更好地保障學(xué)習(xí)時(shí)間，除了課堂教學(xué)時(shí)間安排，我校還將一些碎片化時(shí)間進(jìn)行集中使用，如：大課間、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、鄉(xiāng)村少年宮活動(dòng)、紅領(lǐng)巾小社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)、“雙減”背景下的晚輔導(dǎo)，等等，從而更好地保障活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展。

三、基于藝術(shù)素養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)體系

兒童劇項(xiàng)目的多維度評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目中表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)。多維度評(píng)價(jià)從知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠更全面地了解學(xué)生的發(fā)展情況。在多維度評(píng)價(jià)中，教師可以采用觀察記錄、學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我提升。

（一）倒推評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程中，我校以展演效果為重要的評(píng)價(jià)載體，倒推開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)。比如，慶“六一”活動(dòng)時(shí)展演課本劇《美麗的家園》（講述了愛(ài)護(hù)環(huán)境的故事），心理劇大賽活動(dòng)展演《夢(mèng)想起航》（講述了有夢(mèng)想、立志向的故事），英語(yǔ)劇大賽展演《歌唱祖國(guó)》（用英語(yǔ)歌唱偉大的祖國(guó)）……觀看的學(xué)生受到了很好的教育，展演得到了觀看的教師、家長(zhǎng)的一致好評(píng)，在各級(jí)各類比賽中也取得了很好的名次。

（二）課標(biāo)評(píng)價(jià)

課標(biāo)評(píng)價(jià)也就是結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，即從說(shuō)（欣賞能力）、做（動(dòng)手實(shí)踐能力）、演（藝術(shù)表現(xiàn)能力），在知識(shí)層面、能力層面、素養(yǎng)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。我校根據(jù)活動(dòng)在不同階段的成果，從評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)工具（如線上測(cè)試題、量表）、評(píng)價(jià)形式（如教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)）、評(píng)價(jià)內(nèi)容（如知識(shí)、能力、合作素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等）等多個(gè)維度構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。我校采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與作品量表等靈活形式，對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的作品創(chuàng)編、進(jìn)度、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估與反饋。

（三）檔案袋評(píng)價(jià)

由于小學(xué)階段學(xué)生年齡跨度較大，學(xué)生參與活動(dòng)、提升藝術(shù)素養(yǎng)的周期較長(zhǎng)，檔案袋材料的收集、整理就顯得尤為重要。通過(guò)長(zhǎng)期的材料收集，學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡就更加清晰可辨。比如，活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)完成評(píng)價(jià)表，就是較好的檔案袋評(píng)價(jià)方式。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，想要堅(jiān)持開(kāi)展活動(dòng)，需要師生共同創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生開(kāi)展小組合作，在活動(dòng)中根據(jù)不同社團(tuán)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)、修訂方案。本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)以兩年為一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)周期，小學(xué)六年為整體活動(dòng)時(shí)段。

此次鄉(xiāng)村小學(xué)兒童劇綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐探索，以兒童劇為載體，注重學(xué)生合作素養(yǎng)的提升、注重學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況、注重學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，在教學(xué)實(shí)踐中嵌入了體驗(yàn)式情境學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義等理論，在提高教學(xué)質(zhì)量、開(kāi)發(fā)多元化評(píng)價(jià)方式、落實(shí)核心素養(yǎng)培育等方面進(jìn)行了有價(jià)值的嘗試。當(dāng)然，教無(wú)止境、學(xué)無(wú)止境，在有效引導(dǎo)學(xué)生探究、設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題內(nèi)容、優(yōu)化項(xiàng)目結(jié)構(gòu)、開(kāi)發(fā)課程資源等方面，我校還需要進(jìn)一步探索實(shí)踐。

［參考文獻(xiàn)］

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