基于鄉(xiāng)土情境的高中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

陸遙

摘 要：依托真實(shí)情境開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是問題式教學(xué)的一種主要形式，也是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要方式。本文以“生態(tài)保護(hù)與國(guó)家安全”為例，以“淮河流域濕地退化和恢復(fù)”創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土情境，并基于地理核心素養(yǎng)培育和課標(biāo)要求設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)、實(shí)施過程和綜合評(píng)價(jià)，分別從“課前項(xiàng)目：鄉(xiāng)土情境實(shí)踐活動(dòng)”“課中項(xiàng)目：鄉(xiāng)土情境探究活動(dòng)”“課后項(xiàng)目：學(xué)習(xí)總結(jié)展示活動(dòng)”3個(gè)環(huán)節(jié)探索基于鄉(xiāng)土情境的高中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑，并提出以典型鄉(xiāng)土情境的問題鏈探究為主線、核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)、學(xué)生為主體、教師需引導(dǎo)等地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的注意要點(diǎn)，以期為一線地理教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)； 鄉(xiāng)土情境； 高中地理

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）08-0061-04

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)通過培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。培育地理核心素養(yǎng)需要教師更多地嘗試運(yùn)用問題式教學(xué)。依托真實(shí)情境開展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是問題式教學(xué)的一種主要形式，也是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要方式［1］。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義理論，在真實(shí)情境中聚焦實(shí)際問題，整合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)貫穿學(xué)習(xí)過程，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和問題，學(xué)生通過小組合作的方式完成項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)、評(píng)估和改進(jìn)，最終以項(xiàng)目作品的形式展示成果［2］。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生雙方的積極參與，在這個(gè)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生積極參與體驗(yàn)。鄉(xiāng)土情境包含許多家鄉(xiāng)美景、美食、典型地區(qū)、時(shí)事新聞、社會(huì)熱點(diǎn)事件等，這些內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，利于學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的提高。利用鄉(xiāng)土地理創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生通過身邊地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，把一些復(fù)雜的地理知識(shí)簡(jiǎn)單化，符合學(xué)生“從已知到未知再到已知、由具體到抽象、由感性到理性”的認(rèn)知過程，促進(jìn)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的提升，從而提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。通過查閱相關(guān)地理資料、實(shí)地考察、地理數(shù)據(jù)收集處理、撰寫地理研究性學(xué)習(xí)報(bào)告和地理小論文等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

一、基于鄉(xiāng)土情境的高中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施路徑

以地理核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為高中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以分別從“課前項(xiàng)目：鄉(xiāng)土情境實(shí)踐活動(dòng)”“課中項(xiàng)目：鄉(xiāng)土情境探究活動(dòng)”“課后項(xiàng)目：學(xué)習(xí)總結(jié)展示活動(dòng)”3個(gè)環(huán)節(jié)來組織實(shí)施（圖1）。

1. 課前項(xiàng)目：鄉(xiāng)土情境實(shí)踐活動(dòng)

在課前，教師基于鄉(xiāng)土地理課程資源，結(jié)合課標(biāo)要求和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課前鄉(xiāng)土情境實(shí)踐活動(dòng)，并針對(duì)每個(gè)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)。結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)，組織學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施相應(yīng)的鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)工具使用、文獻(xiàn)查找、成果收集和總結(jié)展示等方面給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)。課前鄉(xiāng)土情境實(shí)踐活動(dòng)成果可作為課中鄉(xiāng)土情境探究活動(dòng)真實(shí)問題情境的素材和案例來源。

2. 課中項(xiàng)目：鄉(xiāng)土情境探究活動(dòng)

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生展示基于鄉(xiāng)土情境實(shí)踐活動(dòng)的成果，以此作為創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境的依據(jù)。教師要依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)項(xiàng)目，針對(duì)學(xué)生課前鄉(xiāng)土情境實(shí)踐活動(dòng)中的疑問以及課標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容，在每個(gè)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)具有驅(qū)動(dòng)性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)問題。學(xué)生基于真實(shí)鄉(xiāng)土情境，合作探究任務(wù)問題，教師給予相應(yīng)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，進(jìn)而解決項(xiàng)目問題并形成相應(yīng)的知識(shí)邏輯鏈。課中探究活動(dòng)的成果為課后總結(jié)項(xiàng)目提供邏輯框架和總結(jié)對(duì)象。

3. 課后項(xiàng)目：學(xué)習(xí)總結(jié)展示活動(dòng)

在課堂探究活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生基于之前的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)鄉(xiāng)土情境實(shí)踐活動(dòng)和探究活動(dòng)的成果，形成知識(shí)的邏輯框架，并在此基礎(chǔ)上撰寫研究性學(xué)習(xí)的成果報(bào)告。教師和學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)過程，針對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、合作探究、成果展示等方面開展學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方式的科學(xué)評(píng)價(jià)。

二、“生態(tài)保護(hù)與國(guó)家安全”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

“生態(tài)保護(hù)與國(guó)家安全”是人教版高中地理選擇性必修三第三章第三節(jié)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容主要包括生態(tài)退化與國(guó)家安全、生態(tài)保護(hù)措施以及生態(tài)保護(hù)對(duì)于生態(tài)安全的意義3個(gè)部分。人類活動(dòng)造成生態(tài)退化問題，會(huì)損害自然環(huán)境的服務(wù)功能，如果超過某個(gè)限度就會(huì)演化成危害人類社會(huì)和國(guó)家安全的環(huán)境安全問題。人們可以通過利用自然環(huán)境自身的恢復(fù)能力并輔以人工措施，使受損的生態(tài)系統(tǒng)逐步恢復(fù)且趨向良性循環(huán)。設(shè)立自然保護(hù)區(qū)屬于最嚴(yán)格的生態(tài)保護(hù)措施，有助于恢復(fù)生態(tài)系統(tǒng)自身結(jié)構(gòu)、功能，使生態(tài)系統(tǒng)的服務(wù)功能滿足人類長(zhǎng)期生存發(fā)展的需要。

1.基于素養(yǎng)導(dǎo)向確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課標(biāo)群

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，通過培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)來落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。基于素養(yǎng)導(dǎo)向，深入挖掘“生態(tài)保護(hù)與國(guó)家安全”的教學(xué)內(nèi)容，深入研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)，確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課標(biāo)群（表1）。

2.基于課標(biāo)群設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)

設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)要著眼于課標(biāo)群，結(jié)合地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，從“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”“地理實(shí)踐力”4個(gè)維度來綜合設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)（表2）。

3.基于鄉(xiāng)土情境設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施過程

在研讀課標(biāo)和教材相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析可以利用的鄉(xiāng)土地理課程資源，設(shè)計(jì)基于筆者所在安徽省蚌埠市鄉(xiāng)土地理實(shí)際，以“淮河流域濕地退化和恢復(fù)”這一鄉(xiāng)土情境開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

在課前，學(xué)生通過網(wǎng)上查閱資料和對(duì)蚌埠治淮委員會(huì)相關(guān)人員進(jìn)行訪談，了解淮河流域濕地現(xiàn)狀。通過對(duì)安徽五河沱湖省級(jí)自然保護(hù)區(qū)進(jìn)行考察，對(duì)沱湖概況、生態(tài)安全問題、保護(hù)區(qū)基本情況、生態(tài)保護(hù)和修復(fù)措施以及近十年保護(hù)區(qū)發(fā)生的變化有了直觀的了解，為在課堂以“淮河流域濕地退化和修復(fù)以及保護(hù)區(qū)建設(shè)”為情境學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容創(chuàng)造了條件。

課中以課前實(shí)踐活動(dòng)獲取的數(shù)據(jù)、圖片、視頻等資料創(chuàng)設(shè)情境，采用“一境到底”的形式，探究濕地的服務(wù)功能、濕地退化造成的生態(tài)安全問題以及對(duì)國(guó)家安全的影響、濕地自然保護(hù)區(qū)的功能區(qū)劃、生態(tài)修復(fù)措施以及自然保護(hù)區(qū)設(shè)立對(duì)保持自然本底和保障自然環(huán)境的服務(wù)功能以此滿足人類發(fā)展需求等方面的意義，進(jìn)而使學(xué)生形成“建設(shè)人與自然和諧共生的現(xiàn)代化美麗中國(guó)”的人地協(xié)調(diào)觀。

課后以課前實(shí)踐活動(dòng)和課中探究活動(dòng)獲取的結(jié)論，構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)邏輯體系，并在此基礎(chǔ)上撰寫項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果報(bào)告，并通過學(xué)校公示櫥窗、校園網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等方式進(jìn)行成果展示交流。教師和學(xué)生一起設(shè)計(jì)相關(guān)量表，通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)等方式對(duì)整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)（表3）。

4.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)完成情況實(shí)施綜合評(píng)價(jià)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)要基于整個(gè)學(xué)習(xí)過程各個(gè)階段的完成情況實(shí)施綜合評(píng)價(jià)。由教師和學(xué)生一起設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、項(xiàng)目目標(biāo)達(dá)成情況和項(xiàng)目問題解決情況進(jìn)行量化記錄，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和地理核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況。應(yīng)由教師、學(xué)生共同組成評(píng)價(jià)體系，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)（表4）和教師評(píng)價(jià)（表5）相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還能促進(jìn)學(xué)生與教師、同學(xué)的交流，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在以后的學(xué)習(xí)過程中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

三、總結(jié)反思

1.基于典型鄉(xiāng)土情境的問題鏈探究是主線

針對(duì)某一課標(biāo)要求往往有許多鄉(xiāng)土情境可供開發(fā)利用，而在具體操作的過程中，有許多鄉(xiāng)土情境并不典型，這就使得項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果不理想，有些還可能起到反作用。所以在具體的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，鄉(xiāng)土情境選取一定要具有典型性，所選取的鄉(xiāng)土案例最好是學(xué)生比較熟悉的、具有代表性和自身獨(dú)特特點(diǎn)的。

基于課標(biāo)內(nèi)容和素養(yǎng)達(dá)成的要求，選擇典型的、有代表性的鄉(xiāng)土情境，設(shè)計(jì)符合課標(biāo)要求和學(xué)生認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)鄉(xiāng)土情境和學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生共同設(shè)計(jì)不同難度的問題鏈，并在問題鏈的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)群，學(xué)生通過考察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、分析、展示等方式，完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，共同探究解決項(xiàng)目問題鏈，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高地理核心素養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)提升是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)

提升地理核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)是高中地理教學(xué)的最終目標(biāo)，基于鄉(xiāng)土情境開展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要方式。需以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)為目標(biāo)，指定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)；以核心素養(yǎng)的水平劃分為依據(jù)，設(shè)計(jì)不同難度的情境鏈和任務(wù)鏈；以核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平達(dá)成要求為依據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，進(jìn)而使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中得到持續(xù)的提升［3］。

3.學(xué)生是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主體

相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式注重教師“教”，學(xué)生被動(dòng)“學(xué)”，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主體參與者是學(xué)生，學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋、展示和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中要充分發(fā)揮主導(dǎo)權(quán)和選擇權(quán)。學(xué)生需要依據(jù)自身認(rèn)知基礎(chǔ)和興趣與現(xiàn)有的地理課程資源相結(jié)合，主動(dòng)參與到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全過程中，并針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題和困難，主動(dòng)與教師或者其他相關(guān)專家學(xué)者請(qǐng)教交流。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間需要形成良好的合作交流氛圍，通過交流、討論和查閱相關(guān)文獻(xiàn)、網(wǎng)站等，共同突破難點(diǎn)問題；在實(shí)踐活動(dòng)中遇到困難相互鼓勵(lì)、互相幫助，在交流展示時(shí)結(jié)合自身興趣特長(zhǎng)合理分工、各展所長(zhǎng)。

4. 教師需把控項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程

鑒于學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、社會(huì)協(xié)調(diào)等方面的劣勢(shì)，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師需把控項(xiàng)目實(shí)施過程。教師需要提升自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，在研究性學(xué)習(xí)過程中做學(xué)生的導(dǎo)師而不是教書匠，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，并與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要幫助學(xué)生選定學(xué)習(xí)主題，參與并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施；協(xié)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)地、時(shí)間、人員安排，做好實(shí)踐活動(dòng)的后勤保障；組織研究性學(xué)習(xí)成果總結(jié)，協(xié)調(diào)多種媒體渠道展示學(xué)習(xí)成果；參與把控研究性學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)，并做好相關(guān)過程性材料的收集和整理。

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