讓閱讀類作業(yè)設計為閱讀教學增效助力

林清鈴?林虹利

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱新課標）指出語文學習任務群的設計要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。學習任務群是由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性的特征。本文以學習任務群為抓手，從閱讀類作業(yè)的整體性設計、提高閱讀類作業(yè)設計的多樣性、借助評價量表開展閱讀作業(yè)過程性評價的角度展開分析，力求基于學習任務群解讀教材，設計線性單元積累式閱讀作業(yè)、基于跨學科學習任務群，探究塊狀跨學科主題式閱讀作業(yè)、結(jié)合《快樂讀書吧》書目，探究網(wǎng)狀整本書項目化閱讀作業(yè)，從而實現(xiàn)閱讀類作業(yè)模式的新突破。

一、研究背景

本研究在充分的理論學習的基礎上，通過廣泛而深入的學情、教情調(diào)查，明確閱讀作業(yè)設計和實踐的現(xiàn)狀：一是閱讀作業(yè)缺少整體設計，二是閱讀作業(yè)形式單一，三是缺少對學生閱讀作業(yè)跟蹤評價。

通過對閱讀類作業(yè)設計中面臨的真實困境和具體問題現(xiàn)狀進行前測和分析，找出關(guān)鍵問題，并結(jié)合“項目化學習”“國際閱讀測評體系”等多種理論與實踐工具，針對新課標中與閱讀教學相關(guān)度較高的五個任務群中的閱讀學習部分，進行“凸顯學生主體性”“增強情境真實性”“活動策略多樣性”和“思維過程可視性”等基于學習任務群的小學語文閱讀類作業(yè)的案例設計和實踐，將閱讀類作業(yè)分為線性——單元積累式閱讀作業(yè)、塊狀——跨學科主題式閱讀作業(yè)、網(wǎng)狀——整本書項目化閱讀作業(yè)這三個維度。

二、基于學習任務群解讀教材，設計線性單元積累式閱讀作業(yè)

本文根據(jù)語文課程標準將學段閱讀目標進行統(tǒng)整，之后進行單元語文要素梳理，在此基礎上基于學習任務群進行單元教材解讀，設計線性——單元積累式閱讀作業(yè)，形成精品分年級遞進式閱讀作業(yè)；帶著設計走進課堂實踐，給學生設計單元學習支架，在學生分享表達和教師點評的互動過程中培養(yǎng)學生的閱讀思維力和表達力；課后讓學生借助單元積累式閱讀作業(yè)復習，再次鞏固提升思維。

（一）單元統(tǒng)整，設計作業(yè)框架

筆者依托新課標、語文教材、教學參考書以及閱讀能力層級，基于學習任務群，分年級圍繞單元主題與語文要素進行單元解讀，提煉單元課時目標，借助思維圖示先設計單元積累式閱讀作業(yè)框架，再根據(jù)框架設計相應的閱讀類作業(yè)。

以六年級上冊第三單元閱讀策略單元為例。筆者先提煉出這一單元的學習主題為“輕叩閱讀之窗，爭當閱讀智多星”。這個單元是小學階段最后一個策略單元，從課程內(nèi)容上看，本單元屬于“實用性閱讀與表達”學習任務群。從三篇文本中提煉出“閱讀與生活”這一主題，將“推開窗”和讀書聯(lián)系起來，以此作為單元學習的切入口，以“推開扇扇窗”為主任務，把本單元學習內(nèi)容統(tǒng)整為“輕叩閱讀之窗”“趣玩童年窗”“探索科技窗”“領(lǐng)略文化窗”“美好生活分享會”五大任務。如此，基于單元的學習目標梳理整個單元的學習內(nèi)容要點與學習重難點，通過對學習內(nèi)容的分析、解讀與統(tǒng)整，創(chuàng)設單元學習情境，在單元任務下建構(gòu)閱讀作業(yè)框架，將單元目標、學習活動、閱讀作業(yè)、評價標準一一對應，讓閱讀教學評高度一體化。

（二）依據(jù)框架，合作完善作業(yè)

新課標明確指出思維能力是語文核心素養(yǎng)的一個重要方面。隨著新課標的實施，“思維品質(zhì)”這一關(guān)鍵詞成為教師研究關(guān)注的重點。本文的亮點就是“思維可視化”，通過搭建閱讀類作業(yè)的設計框架，引發(fā)學生思考，訓練學生的思維，提高學生的思維靈敏度。

筆者重點圍繞學習主題、作業(yè)總?cè)蝿?、學習分任務、學習內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容這五個方面設計作業(yè)框架，整合、梳理單元內(nèi)容，適時補充相關(guān)學習內(nèi)容，在真實情境中引導學生經(jīng)歷體驗與講述、猜測與證實、梳理與表達，使其解決真實生活中的問題，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以六年級上冊第三單元實用性閱讀與交流任務群內(nèi)為例。在作業(yè)總?cè)蝿铡盎碇v解員，共享美好生活”的驅(qū)動下，筆者設計了三個作業(yè)分任務，第一個分任務是讓學生借助語文園地交流平臺，提取閱讀方法與策略；第二個分任務是跟著課文閱讀學習的腳步，感受生活的美好；第三個分任務是讓學生進行生活式閱讀，經(jīng)歷三個層級，不同形式的閱讀作業(yè)之后，引領(lǐng)學生由閱讀走向生活，完成什么讓生活更美好的文字稿，使其化身講解員進行交流分享。

其中，第一個作業(yè)是讓學生通過完成“竹節(jié)人制作指南”和“我會玩轉(zhuǎn)竹節(jié)人”兩個閱讀作業(yè)子任務，進行創(chuàng)造性閱讀，第二個作業(yè)是讓學生進行單篇與整本書相結(jié)合的探究式閱讀，最后完成知識競賽作業(yè)任務。三個作業(yè)分任務都是依托閱讀教學，以實用性閱讀與交流任務群的學習目標為指引，引導學生提取信息，梳理有目的閱讀的方法，遷移運用方法，最后達成傳遞信息、滿足生活需要的目標。如此，以一個年級為重點研究，其他年級逐步推進，形成了六個年段遞進式的系列分級閱讀類作業(yè)成果。

（三）優(yōu)化評價，促進思維發(fā)展

挑選典型年級進行線性單元閱讀作業(yè)設計，分任務模塊制定評價量表進行過程性評價，在作業(yè)結(jié)尾之處再設計一個總評價量表進行總結(jié)性評價，兩者相結(jié)合，確保閱讀類作業(yè)設計與實踐的有效性。研究可操作的評價方式之后實踐于課堂教學，以線性單元積累式閱讀作業(yè)為支架，引領(lǐng)學生積極、主動地走進文本，在分享交流中培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力。

比如，六年級上冊第三單元第一個作業(yè)任務“輕扣閱讀之窗，提煉閱讀策略”的評價要點為方法總結(jié)是否全面，是否有生動形象的圖例。第二個作業(yè)任務“趣玩童年窗”中的“繪制竹節(jié)人制作指南”和現(xiàn)場實物表演“玩轉(zhuǎn)竹節(jié)人”的評價要點為指南是否圖文結(jié)合、生動有趣，是否在交流時結(jié)合情節(jié)圖和手勢讓展示更加生動。等級都設為五星、四星和三星，具體根據(jù)學生答題情況做出及時評價。

如此，將單元任務分解為結(jié)構(gòu)性的閱讀作業(yè)任務并融于各課時中，同時將評價量表嵌入教師的教學和學生的學習活動中，讓教師的教、學生的學和師生互評融合一起，提高閱讀教學的有效性。

三、基于跨學科學習任務群，探究塊狀跨學科主題式閱讀作業(yè)

二十四節(jié)氣是一種融合多學科知識的課程資源，將其與國家課程的各學科學習融合起來，探究塊狀——跨學科主題式閱讀作業(yè)，是學生發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是全面提升學生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

（一）跨學科曉節(jié)氣，樹立文化自信

語文、數(shù)學、科學、美術(shù)等學科教材中都有涉及傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識點，為了更好地傳承二十四節(jié)氣文化，本文以二十四節(jié)氣為主題，融合國家課程的各學科，充分挖掘語文閱讀及整本書閱讀中有關(guān)二十四節(jié)氣的農(nóng)諺、詩詞、故事、文本等資源，細品深挖數(shù)學、科學、英語、音樂、美術(shù)、綜合實踐等教材中與二十四節(jié)氣相關(guān)聯(lián)的知識點，有效整合與聯(lián)結(jié)多種學科的知識經(jīng)驗和思維方法，基于跨學科學習任務群設計塊狀——跨學科主題式閱讀作業(yè)，以豐富的多學科知識，為學生提供鮮活的學習內(nèi)容，幫助學生在樹立文化自信的同時，激發(fā)學生探究和學習二十四節(jié)氣的興趣，有效培養(yǎng)學生各學科的素養(yǎng)和能力。

（二）真實情境學表達，促進語言運用

筆者通過發(fā)掘單元人文主題與語文要素之間的有效關(guān)聯(lián)，融合多學科，引導學生在真實情境的生活化語文知識學習中實踐運用語言表達。

比如，在探究夏至節(jié)氣時，筆者將五年級下冊第三單元《綜合性學習：遨游漢字王國》融入其中，先讓學生梳理研究方法，再讓學生根據(jù)閱讀材料選用恰當?shù)难芯糠椒?，圍繞“知夏至”“讀夏至”“品夏至”“玩夏至”“誦夏至”幾個情境開展一場關(guān)于夏至的探究之旅，增強學生對傳統(tǒng)文化的熱愛。

實施中，以學為中心，設計學生身邊可感、可觸的真實、與生活高度關(guān)聯(lián)的閱讀情境，引導學生多種感官參與，嘗試、實踐、表達，增強學習的趣味性和吸引力，為學生語言、知識、技能和情感、文化修養(yǎng)等方面的發(fā)展提供了有效的路徑。

（三）跨學科節(jié)氣宣講，深化審美創(chuàng)造

筆者結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“二十四節(jié)氣”，著眼學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，注重將各學科的“知識點”聯(lián)結(jié)成一條培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的“知識線”，將跨學科節(jié)氣主題學習落實于閱讀作業(yè)，貫通于學生生活，結(jié)合各學段學生的年齡特點開發(fā)閱讀作業(yè)。

在學生完成作業(yè)的過程中，筆者加強閱讀作業(yè)的指導，有意識地滲透學習方法，轉(zhuǎn)變學生閱讀方式，引導學生結(jié)合所學學科知識進行學科融合實踐活動，通過閱讀、篩選、整理等策略探索和發(fā)現(xiàn)節(jié)氣之奧秘，編排出最能代表節(jié)氣特點的相關(guān)資料，撰寫節(jié)氣宣講稿，同時運用信息技術(shù)將文字、圖片、音頻以及視頻有效融合在一起，在真實的情境中進行節(jié)氣宣講。當學生對作業(yè)產(chǎn)生了極大的興趣，發(fā)揮了自主學習的積極性，學生的跨學科知識實踐能力和運用能力、學生的綜合素養(yǎng)、學生的創(chuàng)造和創(chuàng)新的能力等也隨之得以提升。

四、結(jié)合《快樂讀書吧》書目，探究網(wǎng)狀整本書項目化閱讀作業(yè)

隨著新課程標準的頒布與實施，整本書閱讀任務群成為一大亮點，其整體推進與深化需要教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。除了教師指導閱讀外，學生的自主閱讀也尤其重要，但是學生自主閱讀的前提是教師能夠激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生了解閱讀的多種策略、運用不同的閱讀方法，設計多樣的語文實踐活動。為了調(diào)動學生閱讀的積極性，筆者結(jié)合各年級統(tǒng)編教材中的《快樂讀書吧》推薦的共讀書目，基于整本書閱讀學習任務群，探究網(wǎng)狀——整本書項目化閱讀作業(yè)，圍繞一定的學習主題，以小組形式設計各種閱讀任務，驅(qū)動學生變被動閱讀為主動閱讀，實現(xiàn)課內(nèi)學習技能向課外生活應用的延伸，引導學生進行課外整本書閱讀，讓學生所獲得的技能在學習與生活中交融，真正感受到閱讀學習帶來的樂趣，以此形成一定的分年級遞進式整本書項目化閱讀作業(yè)。

（一）多樣整書作業(yè)設計，豐厚閱讀內(nèi)涵

網(wǎng)狀整本書項目化閱讀作業(yè)能為學生豐富閱讀體驗，拓展學習空間，提供可視化閱讀和分享的平臺。

在《魯濱遜漂流記》整本書閱讀中，筆者從書目推薦、指導推進、學習單助讀到匯報交流，把整本書閱讀分為讀前、讀中、讀后三個階段，設計了以閱讀節(jié)“書寫頒獎詞，推薦好書”為核心任務的整本書項目化閱讀作業(yè)，圍繞“以圖導學”，引領(lǐng)學生自主繪制魯濱遜漂流時間軸和人物關(guān)系圓圈圖，厘清整本書脈絡、整體把握文本內(nèi)容。同時，融合美術(shù)學科，從美術(shù)視角，引導學生進行“圖文轉(zhuǎn)換”式閱讀，將情節(jié)變成情節(jié)畫，借助情節(jié)畫對比閱讀，引導學生運用審辯性思維走近魯濱遜這位人物，走進他的荒島生活，進而深入理解主人公魯濱遜的成長歷程，以提升學生對作品人物、情節(jié)或主題方面的理解能力。

整本書任務群閱讀作業(yè)包含了閱讀計劃表的制定、純文字類的書寫、圖文結(jié)合的梳理、探究性的創(chuàng)作，以少量、優(yōu)質(zhì)的任務幫助學生獲得典型而深刻的整本書學習體驗。

（二）以評促讀，促進核心素養(yǎng)提升

整本書項目化閱讀作業(yè)的實踐離不開評價方式，筆者設計了多元的整本書項目化閱讀作業(yè)評價方式，力求激發(fā)學生積極有效完成整本書項目化閱讀作業(yè)，提高整本書閱讀質(zhì)量。

首先，過程性評價方式包含了閱讀計劃表、讀中積累卡、讀后感受，學生每讀一本書都根據(jù)學習單一中的要求自主制定閱讀計劃表，根據(jù)學習單二做讀中積累，根據(jù)學習單三書寫讀后感受，這三項都滲透在整本書項目化閱讀作業(yè)中，都能客觀正面地對學生的閱讀作出可視化評價，使學生收獲滿滿的成就感。

其次，激勵性評價也是評價體系中的有效方法之一。如，每月圍繞閱讀作業(yè)評選出優(yōu)秀閱讀個人、優(yōu)秀閱讀小組，并把優(yōu)秀學生作業(yè)、獲得榮譽的學生個人和小組照片在校園閱讀宣傳欄上展示，以點帶面，讓學生在展示中感受閱讀樂趣。閱讀作業(yè)評價內(nèi)容不局限于上述這些方面，還可以從評價主體、評價內(nèi)容多元化等方面對學生的閱讀作業(yè)做更為客觀的評價。

五、結(jié)語

通過對閱讀類作業(yè)設計的研究及案例分析發(fā)現(xiàn)，從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程，力求教學評一致，能有效發(fā)揮閱讀作業(yè)在鞏固、反饋、診斷、提升學生閱讀水平和閱讀素養(yǎng)上的應有作用，讓閱讀作業(yè)更加適應學生學習和成長的要求，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，撬動學習方式的變革，實現(xiàn)教與學的融合。