核心素養(yǎng)下初中道德與法治單元作業(yè)設(shè)計策略

馮敏

初中道德與法治課程的知識點比較多，具有重要的育人價值。新課改要求下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為一項關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)，學(xué)科作業(yè)設(shè)計的改革升級緊跟其后，以此保障學(xué)科教學(xué)總體質(zhì)量。單元整體教學(xué)法成為一種常用的教學(xué)方法，結(jié)合道德與法治學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計實際情況來看，教師對作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式的設(shè)計還需進(jìn)一步優(yōu)化，開展對單元作業(yè)設(shè)計方法策略的探究需要引起廣大一線教育工作者的高度重視。

一、核心素養(yǎng)下初中道德與法治單元作業(yè)設(shè)計的意義

（一）單元作業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂教學(xué)的整體優(yōu)化

首先，大單元作業(yè)能夠作為對課堂教學(xué)工作的鞏固，優(yōu)化課堂教學(xué)工作不到位的地方，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中內(nèi)化課堂所學(xué)知識。其次，大單元作業(yè)設(shè)計從新課標(biāo)要求出發(fā)，立足于實際學(xué)生學(xué)情，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)設(shè)計的精心優(yōu)化，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)科思維和提升學(xué)生的認(rèn)知水平。最后，學(xué)生的大單元作業(yè)完成情況可以為教師提供必要的參考，便于教師對課堂教學(xué)工作的改革與調(diào)整更有方向感，并在此基礎(chǔ)上推動課堂教學(xué)工作質(zhì)量的提升，實現(xiàn)對課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。

（二）單元作業(yè)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系

首先，大單元作業(yè)設(shè)計要求教師將單元知識點串聯(lián)于一起，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中重新構(gòu)建大單元知識結(jié)構(gòu)，對自身知識體系進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，大單元作業(yè)設(shè)計能夠突出道德與法治課程的關(guān)鍵點和重點，指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)順序進(jìn)行清晰劃分。在科學(xué)規(guī)劃重點與非重點之后，學(xué)生的知識體系能夠得到更加清晰地構(gòu)建。最后，大單元作業(yè)能夠為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)思路，使其在課堂學(xué)習(xí)中獲得啟發(fā)，改進(jìn)自身學(xué)習(xí)方法，憑借個人努力對知識體系進(jìn)行優(yōu)化。

（三）單元作業(yè)能夠促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先，大單元作業(yè)設(shè)計能夠指導(dǎo)學(xué)生掌握單元整體的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成“在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行及時回顧”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過及時回顧來鞏固單元所學(xué)知識。其次，大單元作業(yè)設(shè)計能夠為學(xué)生提供發(fā)揮個人主觀能動性的機會，使其擁有更多開展自主學(xué)習(xí)、與其他同學(xué)互助學(xué)習(xí)的機會，養(yǎng)成“先自主，后合作”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，大單元作業(yè)設(shè)計能夠為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖工具作為學(xué)習(xí)輔助，使學(xué)生養(yǎng)成“繪制單元思維導(dǎo)圖”的學(xué)習(xí)意識和能力，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（四）單元作業(yè)能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力

首先，大單元作業(yè)設(shè)計能夠?qū)⒄麄€單元的知識點、作業(yè)進(jìn)行整合與濃縮，使學(xué)生需要完成的作業(yè)數(shù)量明顯減少，減輕學(xué)生的壓力與負(fù)擔(dān)。其次，大單元作業(yè)設(shè)計將作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式進(jìn)行改進(jìn)，明顯提升作業(yè)質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)的功能作用，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。最后，大單元作業(yè)設(shè)計能夠通過個性化的設(shè)計來調(diào)動學(xué)生積極主動完成作業(yè)，并使學(xué)生在主動完成作業(yè)的過程中感受到學(xué)科知識的樂趣。

（五）單元作業(yè)能夠有效拓展課堂教學(xué)空間

首先，大單元作業(yè)設(shè)計需要教師整合更多教材之外的知識點，對教材內(nèi)容進(jìn)行補充，使學(xué)生能夠在完成單元作業(yè)的過程中拓寬知識面。其次，大單元作業(yè)設(shè)計能夠為學(xué)生提供更多實踐活動、探究活動，作業(yè)不再拘泥于單一形式，以此實現(xiàn)對課堂教學(xué)工作的有效拓展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間也得到有效延伸。最后，大單元作業(yè)設(shè)計整合了多門學(xué)科內(nèi)容，使課程教學(xué)內(nèi)容更加廣泛、更具綜合性，有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下初中道德與法治單元作業(yè)設(shè)計存在的不足

（一）單元作業(yè)設(shè)計未關(guān)聯(lián)社會熱點問題

首先，將道德與法治學(xué)科知識與社會熱點問題聯(lián)系起來已經(jīng)成為中考一個比較常見的考查形式，若未能通過單元作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題的優(yōu)良習(xí)慣，容易影響學(xué)生綜合分析能力的提升。其次，未讓道德與法治課程貼近熱點，使得單元作業(yè)形式比較單一、作業(yè)內(nèi)容缺乏豐富性，難以激發(fā)學(xué)生完成單元作業(yè)的熱情，影響單元作業(yè)設(shè)計的意義。最后，教師對時政熱點的把握不夠敏銳，導(dǎo)致社會熱點與道德與法治學(xué)科知識點之間的聯(lián)系不夠緊密，難以提高單元作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

（二）單元作業(yè)設(shè)計缺少多學(xué)科融合

首先，跨學(xué)科融合教學(xué)已經(jīng)成為一種比較常用的教學(xué)方法，教師在課堂中向?qū)W生傳授多門學(xué)科的知識，而學(xué)生缺少課外對課堂所學(xué)內(nèi)容的及時回顧，容易影響跨學(xué)科融合教學(xué)工作的最終質(zhì)量。其次，道德與法治教師對其他學(xué)科知識點的把握不夠精準(zhǔn)，同時缺少與其他教師的合作，導(dǎo)致跨學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量并不高，作業(yè)對提高學(xué)生多學(xué)科綜合能力的幫助作用不大。最后，道德與法治教師對其他學(xué)科的知識點的解讀不夠深刻，難以發(fā)現(xiàn)道德與法治課程與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，影響作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

（三）單元作業(yè)設(shè)計未貼近現(xiàn)實生活

首先，教師為學(xué)生設(shè)計的實踐性作業(yè)比較少，多為書面形式的作業(yè)，學(xué)生需要較長的課外時間才能完成單元作業(yè)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師對生活中教學(xué)資源和教學(xué)素材的開發(fā)不夠深入，直接導(dǎo)致大單元作業(yè)設(shè)計未能緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，大單元作業(yè)對學(xué)生生活的啟發(fā)和教育意義不夠深刻。最后，教師與學(xué)生家長的合作比較少，家長對學(xué)生生活作業(yè)完成情況的關(guān)注度不夠高，這些因素影響了道德與法治學(xué)科大單元生活作業(yè)質(zhì)量。

（四）單元作業(yè)設(shè)計未凸顯個性化

首先，教師未重視學(xué)生正處青春期的這一現(xiàn)實情況，單元作業(yè)設(shè)計忽視了對學(xué)生青春期個性發(fā)展的綜合考量，作業(yè)設(shè)計未遵循學(xué)生的成長規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生對單元作業(yè)的滿意度不高。其次，教師對學(xué)生個體差異的認(rèn)知不夠深刻，導(dǎo)致作業(yè)對學(xué)生個人能力發(fā)展的指導(dǎo)意義不夠明顯。單元作業(yè)設(shè)計與學(xué)生個人能力之間的差距比較大，導(dǎo)致學(xué)生難以保質(zhì)保量地完成單元作業(yè)。最后，教師對學(xué)生的作業(yè)缺少及時反饋和個性化的考核與評價，導(dǎo)致教學(xué)評價未能發(fā)揮對學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)作用。

（五）單元作業(yè)設(shè)計缺少學(xué)生的參與

首先，在大單元作業(yè)設(shè)計中，教師未聽取學(xué)生的意見和看法，導(dǎo)致學(xué)生對大單元作業(yè)的接受度不高，完成單元作業(yè)的積極性不高，直接影響學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。其次，教師對單元作業(yè)設(shè)計缺少及時的更新，長期采取一種方式設(shè)計單元作業(yè)，難免使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，導(dǎo)致學(xué)生對道德與法治課程知識學(xué)習(xí)喪失興趣。最后，大單元作業(yè)設(shè)計未從學(xué)生的角度思考問題，未圍繞學(xué)生設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計流于形式，作業(yè)的功能性作用未得到充分發(fā)揮，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、核心素養(yǎng)下初中道德與法治單元作業(yè)設(shè)計的有效策略

（一）追求單元作業(yè)的與時俱進(jìn)，融入時政熱點

關(guān)注時政要聞和社會熱點問題是道德與法治課程教學(xué)中的一項重要教學(xué)內(nèi)容，教師可以據(jù)此設(shè)計單元作業(yè)，保障單元作業(yè)設(shè)計的與時俱進(jìn)性，提高作業(yè)質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)“維護國家利益”這一部分內(nèi)容時，教師可以將“南昌女舵手徐文茜”的故事作為材料，由學(xué)生閱讀材料完成“指出徐文茜是如何維護國家利益的？對我們有怎樣的啟發(fā)？”這一問答題作業(yè)。

材料內(nèi)容：在一次執(zhí)行航海任務(wù)的過程中，中國旗艦編隊正常航行，兩艘外艦試圖穿越中國旗艦編隊，這是對中國旗艦編隊以及中國的一次挑釁，徐文茜雖為95后，但沉著冷靜、及時驅(qū)離外艦，并說出“軍艦是海上的流動國土，不可能讓你有可乘之機！血全涌上來了，國家和人民需要我的時候到了”的豪言壯語。在接受記者采訪時，記者提問是否想過會發(fā)生碰撞，徐文茜的回答是“思考這個干什么，干就完了！”

將這一時政材料作為單元作業(yè)后，學(xué)生對維護國家利益的理解會更加具體、生動和深刻，也能夠運用本單元所學(xué)知識對徐文茜的行為進(jìn)行解說、分析，實現(xiàn)對單元作業(yè)內(nèi)容的有效創(chuàng)新。

（二）追求單元作業(yè)的綜合屬性，融入其他學(xué)科知識

跨學(xué)科融合教學(xué)已經(jīng)成為素質(zhì)教育的一大發(fā)展方向，跨學(xué)科融合教學(xué)也已經(jīng)被教師付諸實踐。教師可以基于跨學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計單元作業(yè)，突出單元作業(yè)設(shè)計的綜合屬性，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“世界舞臺上的中國”這一單元的內(nèi)容時，教師可以按照時間順序?qū)⒅袊陌l(fā)展劃分為古代、近代和現(xiàn)代，由學(xué)生整理“各個階段中國發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)”表格，并將其作為本單元作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生能夠?qū)⒌赖屡c法治學(xué)科知識與歷史知識融合起來，了解到古代中國在世界舞臺中是何等的先進(jìn)，引發(fā)諸國使者向我國學(xué)習(xí)，了解到近代中國發(fā)展的屈辱以及群眾是何等的堅毅，了解到現(xiàn)代中國在世界舞臺中舉足輕重的作用。

完成這樣的大單元作業(yè)后，學(xué)生能夠收獲頗多、感悟頗多，“落后就要挨打”“復(fù)興中華民族和發(fā)展中國舍我其誰”等啟發(fā)更能夠激勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，在學(xué)習(xí)和生活中以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。

（三）提高單元作業(yè)的實際效果，融入現(xiàn)實生活實踐

道德與法治課程知識與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性比較突出，貼近現(xiàn)實生活開展教學(xué)工作和設(shè)計作業(yè)能夠?qū)W(xué)生的現(xiàn)實生活進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以將單元作業(yè)融入學(xué)生的現(xiàn)實生活實踐中，保障單元作業(yè)的實踐性，并以此鍛煉學(xué)生的實踐能力。

比如，在學(xué)習(xí)“師長情誼”這一單元的內(nèi)容時，本單元向?qū)W生介紹了師生之間的情感、家人之間的情感，教師可以讓學(xué)生在感恩節(jié)時向老師、家人表達(dá)自己的感謝。這種貼近現(xiàn)實生活的作業(yè)對學(xué)生的教育意義比較深刻，發(fā)揮著傳統(tǒng)書面作業(yè)不可取代的作用。為完成這項大單元作業(yè)，有些學(xué)生會選擇制作賀卡來表達(dá)自己對父母、家人的感謝，有些學(xué)生會做力所能及的家務(wù)事來表達(dá)對家人的感謝。盡管學(xué)生的表達(dá)方式不同，但都可達(dá)到拉近親子關(guān)系、增進(jìn)師生情感的效果，這正是本單元教學(xué)意義的體現(xiàn)。

（四）單元作業(yè)要因材施教，融入個性化的內(nèi)容

學(xué)生之間的差異比較明顯，因材施教的方式是一種科學(xué)的教學(xué)手段，也是我國優(yōu)良的教育傳統(tǒng)，教師需要保障單元作業(yè)設(shè)計的因材施教性，在作業(yè)中融入個性化的內(nèi)容，以此保障單元作業(yè)價值意義的充分發(fā)揮。

比如，在學(xué)習(xí)“民主與法治”這一單元的內(nèi)容時，本單元內(nèi)容比較抽象難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)存在較大的困難，教師需要根據(jù)對學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況的考量設(shè)計單元作業(yè)?？紤]到部分學(xué)生接受能力較弱，教師可以安排學(xué)生利用課外時間觀看《紅星閃耀中國》《覺醒年代》等具有教育意義的影片，使學(xué)生通過觀看影片對民主法治形成具象化的理解；考慮到部分學(xué)生接受能力較強，教師可以安排學(xué)生完成“設(shè)計民主實踐”的單元作業(yè)，以“學(xué)校擬建設(shè)一個足球場”為例，讓學(xué)生自行設(shè)計學(xué)校開展民主決策的整個過程。學(xué)生可以在完成這項作業(yè)的過程中展現(xiàn)個人實力，達(dá)到因材施教的教育效果。

（五）追求單元作業(yè)的開放程度，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計內(nèi)容

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定能力，對于作業(yè)有獨到的意見和想法，讓學(xué)生參與單元作業(yè)設(shè)計、提高大單元作業(yè)的開放化程度，能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性。教師可以對單元作業(yè)設(shè)計進(jìn)行開放化處理，讓學(xué)生擁有展示個人能力的機會。

比如，在學(xué)習(xí)“做情緒情感的主人”這一單元內(nèi)容時，本單元主要是向?qū)W生介紹青春期常見的各種情緒，對學(xué)生的青春期生活進(jìn)行引導(dǎo)，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計有意義的單元作業(yè)，并在完成作業(yè)后匯報情況。有些學(xué)生會選擇和自己曾經(jīng)有矛盾的同學(xué)談心，消除彼此的矛盾，并通過完成這一作業(yè)收獲新的友誼；有些學(xué)生會選擇制定一個情緒管理表格，在表格中寫上不同情緒的管理方式并嚴(yán)格執(zhí)行。在了解學(xué)生單元作業(yè)完成情況后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行及時的鼓勵與評價，通過鼓勵助力學(xué)生健康成長。

四、結(jié)語

道德與法治課程大單元作業(yè)設(shè)計需要基于對學(xué)生學(xué)情的分析、新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求的分析進(jìn)行綜合判斷。與時俱進(jìn)的單元作業(yè)融入了時政熱點，實現(xiàn)作業(yè)形式的創(chuàng)新，使學(xué)生在更真實的案例中增強學(xué)習(xí)體驗；個性化的大單元作業(yè)設(shè)計能夠促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；實踐性的大單元作業(yè)設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；學(xué)生參與到大單元作業(yè)設(shè)計中，能夠調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性。保障作業(yè)類型的多元、作業(yè)內(nèi)容的多元是提升大單元作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵所在，除了以上方法之外，教師還可以在實踐中總結(jié)實用的大單元作業(yè)設(shè)計方法，將作業(yè)的功能性作用充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治單元作業(yè)設(shè)計與實踐研究”（項目編號：FJJKZX23-156）的研究成果。