讀中感悟、成長

惠飛

摘 要：多數(shù)繪本都具有生動的插圖，而且故事情節(jié)跌宕起伏，語言生動、主題廣泛，對于喜歡新鮮事物，具有強烈好奇心的小學生來講，繪本的每一個角落中都充斥著奇妙的色彩，是學生無法抗拒的。所以，能讓學生逐漸擁有良好的閱讀習慣，最終形成必備的閱讀素養(yǎng)，豐富學生的閱讀內(nèi)容。但是，大多數(shù)原版的英語讀物都是為英語為母語的孩子所編創(chuàng)的語言難度相對較高，對學生來講學習難度比較大。因此，如何利用小學英語課堂引導學生深層次的解讀繪本，在閱讀中感悟和成長，是當前諸位小學英語教師值得探索的問題。

關鍵詞：繪本;小學英語;閱讀素養(yǎng)

前言

新時期的《小學英語課程標準》中明確強調(diào)了：“合理利用、開發(fā)多樣化資源，拓展學習、應用的渠道。”繪本與新課程理念的高度契合，是廣大師生喜歡繪本資源的主要原因。而且，新課改的過程中，不僅重視學生的英語知識學習，更關注學生閱讀素養(yǎng)的形成以及綜合能力的提升。并且，繪本中的插圖生動、情節(jié)對學生來講新奇有趣，英語語言更加地道、主題廣泛，吸引力非常強，是小學生無法抗拒的。因此，教師應抓住這一機會，努力將繪本讀物和英語課文結(jié)合，納入關鍵英語信息，讓每個學生都能擁有更寬廣的學習空間，接觸更多課外知識，學會在閱讀中提煉知識，在讀中感悟、成長，漸漸形成良好英語閱讀素養(yǎng)。

一、結(jié)合信息技術，強化閱讀感受

信息化教學是當前教育領域主要的未來發(fā)展方向[1]。作為小學的英語教師，在授課期間要靈活地應用信息化授課手段，賦予課堂趣味性，提高教學質(zhì)量，讓學生擁有更廣闊的學習平臺。在帶領學生閱讀英語繪本時，教師可以將其與多媒體技術融合，利用多媒體的優(yōu)勢，強化學生的閱讀體會和感受，提高閱讀質(zhì)量，促進閱讀素養(yǎng)的形成。

在教學“Unit 1 We fly kites in spring.”的過程中，為了讓學生更加了解這個世界、社會，擁有更廣泛的知識，教師就可以利用多媒體技術，將繪本《All About Kites》、《Four seasons》等引入到課堂中。在具體制作課件期間，可以將繪本中的圖片與課文中的英語文字融合在一起，以動態(tài)的方式體現(xiàn)出來，以此激活學生的閱讀熱情。而在這個過程中，學生會在興趣的驅(qū)使下，主動閱讀材料，并針對材料進行討論、分析和交流，進而逐步提高自身的英語閱讀能力。這樣的課堂能真正實現(xiàn)“培養(yǎng)小學生英語閱讀素養(yǎng)”的目標。

二、滿足學生需求，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

每一個小學生都擁有不同的接受能力、理解能力以及學習能力等[2]。所以，教師在引用繪本提高小學生英語閱讀素養(yǎng)時，應保證繪本內(nèi)容符合學生需求。如果，繪本中包含較難的英語語法以及大量的陌生詞匯，盡管學生的學習興趣濃厚，也會在長時間的學習中逐漸消耗殆盡。而且對于小學低年級的學生來講，興趣比所學的知識內(nèi)容是什么更重要;對于小學高年級的學生來講，學習具有較高意義的內(nèi)容更重要，因為小學高年級的學生已經(jīng)具備了基礎的學習能力。因此，教師應針對不同時期的學生，選擇合適閱讀素材，活用繪本材料，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)其英語閱讀素養(yǎng)。

在教學“Civilized etiquette”相關內(nèi)容時，教師可以選擇一些與現(xiàn)實生活相關，并且能體現(xiàn)文明禮儀的繪本。如《Eat Your Dinner 》、《Look Inside Food》等，這些繪本中包含了大量的就餐禮儀文化，而且主題鮮明、內(nèi)容豐富，圖文內(nèi)容比較適合小低年級的學生，能最大程度地調(diào)動學生興趣。繪本里面包含關于禮儀的內(nèi)容，對培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)尤為重要。當繪本的內(nèi)容與課本內(nèi)容結(jié)合后，才能真正提高學生的閱讀能力，逐漸將能力轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)，在閱讀中收獲大量的英語知識，配上生動的繪本內(nèi)容，滿足學生的興趣點以及需求，促使學生能在閱讀中得到進步、提升，掌握更多的禮儀文化。

三、自主發(fā)揮想象，提升教學效果

小學時期的英語課堂中，學生在進行閱讀時，雖然繪本能更為學生提供很多幫助，但教材中并不是所有內(nèi)容都有合適的英語繪本。而且，課文中有很多句型、詞匯對小學生來講難度較大[3]。由此，為了能幫助學生解決這一阻礙，更好地提高教學效果，教師可以結(jié)合學生現(xiàn)階段的能力、特點，發(fā)揮自身想象，針對現(xiàn)用的繪本進行重新編排，有效利用繪本體現(xiàn)教材內(nèi)容。

在教學“Unit 1 This is my mother.”的過程中，主要的教學目標就是讓學生掌握以下詞匯和句型：“Mother， father， sister， brother， doctor， cleaner， fireman， teacher”、“This is …. She is a ….”這時，教師就可以針對本文內(nèi)容選擇《My Dad 》這一會本材料輔助學生學習。但這個繪本中有很多學生從未接觸過的陌生詞匯和句型?；诖耍處熅涂梢园l(fā)揮自身的想象力，針對繪本內(nèi)容進行改編，指導學生將文章中陌生的詞匯換成自己學習過的詞匯，從而更連貫、通順的閱讀、理解文章內(nèi)容，掌握其中關鍵的知識信息。這樣不僅能發(fā)揮繪本的作用，還能讓學生在閱讀中收獲更多的信息，學會更多的閱讀技巧，促使教學效果得到提高。

結(jié)論

總而言之，優(yōu)秀的繪本讀物對于每一個兒童的精神、情感、態(tài)度等方面的成長來講，都是一頓不可多得的“營養(yǎng)大餐”。著名兒童文學作家林良先生曾這樣說：“讀好的童話書，能讓孩子對世界產(chǎn)生不同的觀念，能感悟不同的真理，形成不同的智慧?！彼?，小學的英語教師，可以借助繪本的藝術性、教育性以及其中所蘊含的文化內(nèi)涵，利用合適的閱讀教學手段，讓學生在感受、積累語言的基礎上，領略語言之美，喚起內(nèi)心真實情感，讓學生能在閱讀中成長、提升、發(fā)展，最終形成良好英語閱讀素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王慧敏. 英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用[J]. 第二課堂（D），2022，（04）：86-87.

[2]錢琳波. 教育戲劇在小學英語繪本教學中的思考與實踐[J]. 校園英語，2022，（13）：117-119.

[3]王夢敏. 運用角色扮演教學提升繪本教學效果——角色扮演在小學英語繪本教學中的應用[J]. 校園英語，2022，（13）：120-122.