高職院?！痘A(chǔ)俄語》課程思政教學(xué)的分析與探索

張琦

摘要：高職院校的外語教學(xué)課程承載著傳授知識、培養(yǎng)能力、引領(lǐng)價值的多維度教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前正處于課程思政建設(shè)的大環(huán)境，怎樣將思想政治教育貫穿于課堂教學(xué)的全部過程，并最終達(dá)到全方位育人的根本目標(biāo)，已經(jīng)成為高校亟待解決的問題。本文以此為基礎(chǔ)，研究分析了將思政教育融入《基礎(chǔ)俄語》教學(xué)的價值與蘊意，同時剖析俄語教學(xué)中課程思政建設(shè)存在的問題和困難，最后探索《基礎(chǔ)俄語》課程融入思想政治教育的具體實施路徑，以期為俄語教學(xué)改革以及完成“立德樹人”根本任務(wù)的途徑做出有益的探索。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)俄語；課程思政；現(xiàn)狀分析；實施路徑

引言

2020年，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]，其中提出要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。這為高職院校課程思政的建設(shè)提出了具體的要求，更明確了宏觀的方向。

語言是展現(xiàn)社會實踐的形式，它具有一定的價值取向。外語教學(xué)涉及國別、政治和文化的交融，常常出現(xiàn)價值觀與世界觀的碰撞。作為我國高等教育的重要組成部分，外語教學(xué)不僅需要教授學(xué)生外國語言技能和文化常識、培養(yǎng)其跨文化意識和交際能力，同時還肩負(fù)著為國家培養(yǎng)國際化人才和專業(yè)人才的重任[2]。而職業(yè)院校中的外語教學(xué)，除了上述教育內(nèi)容，還包括職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)、專業(yè)知識與外語語言知識的結(jié)合等，在一定程度上決定著復(fù)合型技術(shù)人才與大國工匠的培養(yǎng)效果。因此，高職院校開展課程思政建設(shè)已經(jīng)勢在必行。

一、高職院?！痘A(chǔ)俄語》課程思政建設(shè)的價值意義

《基礎(chǔ)俄語》是高職院校中俄合作辦學(xué)模式下的公共基礎(chǔ)課程之一，覆蓋了全年級所有專業(yè)與班級，作為基礎(chǔ)階段的語言知識課程，對于學(xué)生在情緒、道德與思想方面的影響不容小覷。相較于傳統(tǒng)意義上的思政教育，蘊含思想政治教育元素的外語教育教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步實現(xiàn)知識傳授與思政教育相統(tǒng)一的目標(biāo)，幫助學(xué)生成為思想覺悟高、道德品質(zhì)優(yōu)、文化素養(yǎng)棒的時代新人。

（一）有助于發(fā)揮高職院校樹德育人功能

當(dāng)今，中國正處于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時期，一些西方的惡意輿論隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展傳播開來，而作為網(wǎng)絡(luò)“原住民”的大學(xué)生則逐漸成了其在語言、文化、政治等方面惡意滲透的對象。高職院校的學(xué)生對于“文化自信”與“民族自信”普遍較為缺失，而高職院校作為向社會輸送技能型人才的主要單位，肩負(fù)著幫助學(xué)生學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀，樹立批判性思維等重要任務(wù)，但是要完成這一任務(wù)，不能僅靠常規(guī)的思想政治課程[3]。這就要求高職院校積極開展課程思政教學(xué)，只有這樣，才能讓學(xué)生在語言習(xí)得中深刻認(rèn)識到百年未有之大變局中中國的發(fā)展，在中西文化的對比中感悟社會主義建設(shè)的重大成就以及中國智慧和中國方案， 從而進(jìn)一步堅定“四個自信”。

（二）有益于深化高職院校俄語教學(xué)改革

“三教改革”是當(dāng)前職業(yè)院校面臨的首要任務(wù)，涉及教師、教材與教法3個方面，更事關(guān)高職院校的人才培養(yǎng)與質(zhì)量建設(shè)。在教改過程中，作為教學(xué)改革的基礎(chǔ)，教材會出現(xiàn)缺少思政元素和與時代脫節(jié)的問題，而作為教學(xué)改革的途徑，教法也難免落入俗套、缺乏創(chuàng)新。因此，中外合作辦學(xué)模式下的高職院校需要以課程思政建設(shè)為契機，理清教改思路、找準(zhǔn)教改方向，《基礎(chǔ)俄語》課程教師借此機會挖掘課程思政教學(xué)元素，豐富教學(xué)內(nèi)容，更新適應(yīng)時代發(fā)展的活頁式教材，探索遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法，建立課程思政教學(xué)資源庫，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與《基礎(chǔ)俄語》課程的價值輸出得以匹配。通過多維度的教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立課程思政意識，在潛移默化中提高職業(yè)修養(yǎng)與道德品質(zhì)，從而構(gòu)建“潤物細(xì)無聲”的課程思政體系，打造具有借鑒意義的基礎(chǔ)俄語課程思政示范課程。

（三）有利于提升高職俄語教師隊伍素質(zhì)

在新時代育人背景下，“傳道授業(yè)解惑”也有了新的詮釋，教師的角色更加多重性，在為學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識技能的同時，還肩負(fù)對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的重任。因此，高職院校的基礎(chǔ)俄語教師承擔(dān)著語言知識傳授與立德樹人的雙重使命，不僅需要積極挖掘俄語語言知識中的思政元素，探索融入課程思政內(nèi)容的教育教學(xué)方法，還需要提升思想政治修養(yǎng)和思政教育水平，并且能夠通過自身良好的師德師風(fēng)去感召學(xué)生樹立崇高的人格品質(zhì)。此外，通過課程思政的建設(shè)，教師需要進(jìn)一步明確自身在建設(shè)任務(wù)中的主導(dǎo)地位，樹立擔(dān)當(dāng)意識，牢記育人使命，充分利用《基礎(chǔ)俄語》這個主要的思政育人渠道，將語言知識教育與思想政治教育有效結(jié)合，自覺做到“傳道”與“授業(yè)”相統(tǒng)一，切實遵循為國家培育人才的理念，真正做到“四有”好老師。

二、高職院校《基礎(chǔ)俄語》課程思政的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)主體理念意識淡薄

根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，教師是課程思政建設(shè)的“主力軍”，對于課程思政的建設(shè)起到至關(guān)重要的作用。但是課程思政作為近年來新興的教學(xué)改革內(nèi)容，無論是內(nèi)容還是模式都處于摸索的階段?！痘A(chǔ)俄語》作為高職院校中的公共基礎(chǔ)課程，在課程思政建設(shè)方面的研究和成果尤顯單薄。而在具體的教學(xué)過程中，受到課程類型、就業(yè)方向等因素的影響，教師在制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)時更側(cè)重專業(yè)知識技能，而忽略了思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，受傳統(tǒng)的專任教師職責(zé)的限制，俄語教師更多的是停留在語言基礎(chǔ)知識的講授，并認(rèn)為思政教育應(yīng)當(dāng)由思政教師來承擔(dān)，這就造成俄語教師在接受“課程思政”理念時處于滯后狀態(tài)。同時，由于課程思政相關(guān)培訓(xùn)與指導(dǎo)的缺失，使部分即使有“課程思政”意識的教師在探索的道路上也寸步難行。

（二）教學(xué)內(nèi)容思政載體單一

中俄合作辦學(xué)模式在高職院校中起步較晚，因此，在課程設(shè)置、教材選用方面存在不合理、不科學(xué)的現(xiàn)象，并且尚未形成體系。目前，高職院?！痘A(chǔ)俄語》課程所使用的教材在內(nèi)容編排和形式設(shè)置方面依舊側(cè)重于俄語語言理論教學(xué)和部分技能培養(yǎng)，這就造成了教師在教學(xué)過程中設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法時，容易忽視對學(xué)生道德情操和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。由于《基礎(chǔ)俄語》課程的教材和教學(xué)內(nèi)容正在探索和調(diào)整階段，教材變更的情況時有發(fā)生，這就導(dǎo)致教師在挖掘和拓展思政教學(xué)元素方面存在難度，在一定程度上使課程思政的教學(xué)缺乏深度和廣度，并且很難形成體系。此外，《基礎(chǔ)俄語》課程作為一門公共基礎(chǔ)課程，還未與其他專業(yè)課程進(jìn)行有效的結(jié)合，課程思政的實施更多的是停留在語言教學(xué)層面，宛如一座孤島，無法與其他學(xué)科、專業(yè)實現(xiàn)“大融合”，就更難做到與思想政治教育同向同行。

（三）教學(xué)評價體系模式保守

教學(xué)評價體系是控制和衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)尺，它的完善程度會直接影響《基礎(chǔ)俄語》課程思政建設(shè)的成果。目前，大部分高職院校仍以傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式為主。首先是教學(xué)評價模式的標(biāo)準(zhǔn)過于單一，并未融合課程思政教學(xué)與學(xué)習(xí)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，對于教師來說，評價的內(nèi)容僅限于授課內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果與反思等，而對于學(xué)生來說，考核評價更是只局限于課堂表現(xiàn)與考試成績。其次，基于《基礎(chǔ)俄語》課程內(nèi)容的局限性，融入課程思政內(nèi)容的教學(xué)評價節(jié)點過于零散，并未將過程性評價與結(jié)果性評價相統(tǒng)一，使得評價效果差強人意。最后，課程思政教學(xué)評價主體扁平化，僅僅局限于教師或?qū)W生，在一定程度上缺少上層的規(guī)劃設(shè)計，使得思政教學(xué)評價缺乏真實性，也無法完全反映課程思政建設(shè)的全部面貌與完整過程。

三、高職院?！痘A(chǔ)俄語》課程思政的建設(shè)原則

（一）圍繞學(xué)生發(fā)展，關(guān)注評估反饋

《基礎(chǔ)俄語》課程思政的建設(shè)不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在書本與練習(xí)中，而應(yīng)當(dāng)充分考慮真實的社會文化情境。在思政教學(xué)內(nèi)容與素材的選取上，更應(yīng)該考慮普世價值觀與貼合大學(xué)生日常生活的信息獲取途徑。同時，課程思政的教育并不是知識的“填充”，它是學(xué)生認(rèn)知、情感甚至是行為的“催化劑”，教師應(yīng)當(dāng)在整個教育教學(xué)的過程中通過分析評估等方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解、分析與思考，從而進(jìn)一步增強學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的參與度。此外，思政學(xué)習(xí)的效果評價與反饋必不可少，教師需要制定合理可行的標(biāo)準(zhǔn)和方法，密切關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展過程，形成具有參考性的數(shù)據(jù)報告，并基于此報告對思政教育教學(xué)進(jìn)行各方面的調(diào)整與改進(jìn)。

（二）遵循學(xué)科屬性，拓展深度廣度

不同的學(xué)習(xí)科目具有不同的特點和屬性，課程思政的建設(shè)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科本身的優(yōu)勢與特色，才能挖掘出獨屬于本科目的思想價值體系?！痘A(chǔ)俄語》作為外語教學(xué)課程，雖然語言應(yīng)用能力為首要的教學(xué)目標(biāo)，但是可以在知識與能力目標(biāo)中加入道德維度，使在俄語教學(xué)中避免道德規(guī)范的偏差與思想意識的錯誤。同時，語言與文化相依相存，而學(xué)習(xí)新的語言時，勢必會接觸新的文化價值觀，因此，可以在了解俄語學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，挖掘思政育人理念與其的內(nèi)在聯(lián)系，樹立具有引導(dǎo)價值觀和塑造思想品格特色的俄語思政目標(biāo)。進(jìn)一步從態(tài)度、品格和心態(tài)等幫助學(xué)生，引導(dǎo)其培養(yǎng)多元文化性和多重價值觀的批判性思維能力，并且最終內(nèi)化課程思政教育內(nèi)容。

四、高職院?！痘A(chǔ)俄語》課程思政的實施路徑

（一）強化思政理念，明確主體責(zé)任

高職院?！痘A(chǔ)俄語》課程思政建設(shè)是否能夠取得成功，關(guān)鍵在于俄語教師思想政治教育意識和水平的高低。作為課堂教學(xué)的第一負(fù)責(zé)人與建設(shè)課程思政的重要角色，教師對于整個教學(xué)過程承擔(dān)著首要責(zé)任。因此，學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)從頂層設(shè)計出發(fā)，在考核和鼓勵機制中加大課程思政建設(shè)的要求和比例，同時增設(shè)包含課程思政建設(shè)各方面內(nèi)容的教師教學(xué)能力培訓(xùn)，幫助教師深挖《基礎(chǔ)俄語》這門課程潛在的思政育人功能。此外，鼓勵俄語教研室自覺開展課程思政建設(shè)相關(guān)的交流研討活動，并與思政專業(yè)教師積極進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，使得俄語教師開拓思維，增強自身思政意識，掌握思想教育的內(nèi)容體系。最后，俄語教師作為語言知識的傳授者，不應(yīng)當(dāng)僅僅拘泥于詞句語法的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識，關(guān)心時事政治，閱讀思想政治相關(guān)書籍，努力成為語言文化的“教育者”，而非單純的俄語語言“教學(xué)者”。

（二）注重內(nèi)容建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)載體

教學(xué)活動的有效實施離不開教學(xué)內(nèi)容這一重要載體，而思政元素在思政教育中有著不可或缺的意義。高校教師承擔(dān)著梳理和傳遞思政元素的使命，更需具備挖掘和建設(shè)思政內(nèi)容的意識和素養(yǎng)[4]。因此，高職院校的俄語教師應(yīng)當(dāng)通過團(tuán)隊協(xié)作，集思廣益，在立足《基礎(chǔ)俄語》課程語言教學(xué)內(nèi)容與邏輯的同時，凝練俄語對話、課文甚至是語法知識中的思政元素，找準(zhǔn)各個授課環(huán)節(jié)中的思政載體，并將課程思政點精準(zhǔn)巧妙地融入其中，避免課程思政教育的刻意性與突兀性。同時，緊跟時代發(fā)展的新趨勢與新動態(tài)，聚焦時政熱點，打開視野格局，緊密結(jié)合傳統(tǒng)的思想政治教育，嘗試以新的視角構(gòu)建完整的《基礎(chǔ)俄語》課程思政教學(xué)體系，使得隱性思政教育與顯性思政教育有效結(jié)合，相得益彰。最后，以思政教學(xué)實踐與反思為基礎(chǔ)，建設(shè)《基礎(chǔ)俄語》課程思政示范課程、《基礎(chǔ)俄語》在線開放課程等一系列思政教學(xué)資源庫，為課程思政目標(biāo)的實現(xiàn)提供有力支撐。

（三）更新評價機制，彰顯育人價值

課程思政教學(xué)成效需要健全有效的評價機制來體現(xiàn)，這就要求高職院校必須使現(xiàn)有的評價體系更加全面和立體。在教師方面，針對《基礎(chǔ)俄語》課程的特點，將課堂思政育人效果的評價融入教學(xué)質(zhì)量考核中，同時推進(jìn)師生雙向打分模式，了解學(xué)生在接受思政教育過程中的知識內(nèi)化情況與價值認(rèn)可程度，并針對此結(jié)果對俄語教師開展相關(guān)的績效評價。在學(xué)生方面，堅持過程性評價與結(jié)果性評價相統(tǒng)一。傳統(tǒng)的評價方式通常是以期末成績?yōu)榛A(chǔ)的結(jié)果性評價，在課程思政建設(shè)中這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此俄語教師在授課過程中，應(yīng)當(dāng)通過課堂活動、小組任務(wù)等方式，觀察和記錄學(xué)生表現(xiàn)，了解學(xué)生在動態(tài)中發(fā)展的全過程，并給予相應(yīng)的評價和鼓勵，并最終達(dá)到“三全育人”的目標(biāo)。

結(jié)語

《基礎(chǔ)俄語》課程思政的建設(shè)是一項長期又系統(tǒng)的工作，代表了高職院校在新時期人才培養(yǎng)的舉措與方向，需要更多的俄語教師投入時間和精力，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力，以身作則，以身示范，這樣才能為新時期的教育教學(xué)改革事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

本文系陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2023年度教育教學(xué)改革研究課題《〈基礎(chǔ)俄語〉課程思政教學(xué)設(shè)計與實施》（項目編號：2023SZX002）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1].教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)[J].新教育，2020（19）：32.

[2]鞠晶.新文科背景下外語類專業(yè)課程思政實施路徑探索[J].黑龍江教育（理論與實踐），2022（07）：72-75.

[3]卓蕾.基礎(chǔ)俄語課程思政的教學(xué)路徑研究[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，41（06）：121-123.

[4]徐錦芬.高校英語課程教學(xué)素材的思政內(nèi)容建設(shè)研究[J].外語界，2021（02）：18-24.

（作者單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）