基于OBE理念的任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

劉娟

摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教授者共同關(guān)注的問題，同時(shí)需要雙方的共同努力與配合。隨著對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的需求不斷升高，高校的英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置也在發(fā)生變化，專業(yè)學(xué)習(xí)由以往的純理論模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的模式。語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)類與其他專業(yè)不同，它的重點(diǎn)在于實(shí)操，需要在最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師充當(dāng)引領(lǐng)和輔助者角色，實(shí)現(xiàn)講練結(jié)合。學(xué)生的操練主要是“功”在平常，如何將日常的語(yǔ)言基本功練習(xí)和集中實(shí)踐中的相關(guān)語(yǔ)言能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，既能幫助學(xué)生鞏固日常的學(xué)習(xí)成果，又能讓他們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)一步提升，則是此的一大難點(diǎn)。本文以筆者所在學(xué)校的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)為例，結(jié)合自身教授語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，試圖探索針對(duì)此類實(shí)踐的較為有效的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練效果最大化的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言綜合運(yùn)用；英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)；課堂設(shè)計(jì)

引言

常規(guī)的課堂訓(xùn)練模式往往缺少趣味性，這會(huì)極大地影響學(xué)生的積極性。因此，在語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要考慮內(nèi)容的實(shí)用性、學(xué)生的自主性，形式的多樣化，從而讓學(xué)生在相對(duì)輕松的課堂環(huán)境中，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，較為高效地完成各項(xiàng)訓(xùn)練。同時(shí)教師又能通過課堂活動(dòng)，檢查學(xué)生的日常訓(xùn)練成果。筆者結(jié)合以往的實(shí)訓(xùn)課堂中的常見問題，并參照每個(gè)學(xué)期的任務(wù)側(cè)重點(diǎn)，將任務(wù)型教學(xué)引入到課堂設(shè)計(jì)中，以模塊的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，旨在探索英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)的課堂教學(xué)模式及其在提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力中所能發(fā)揮的作用。

一、現(xiàn)行英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)介紹

筆者所在學(xué)校為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)，屬于基礎(chǔ)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助和強(qiáng)化。旨在訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從聽、說、讀、寫各方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，從而提高英語(yǔ)運(yùn)用的水平。

共開設(shè)4個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期的為英語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)，負(fù)責(zé)教師在課堂上向?qū)W生介紹實(shí)訓(xùn)的總體規(guī)劃、具體要求以及學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練的方法。學(xué)生結(jié)合教師所講授的方法在整個(gè)學(xué)期的日常學(xué)習(xí)中完成相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)，最后由負(fù)責(zé)教師檢查訓(xùn)練成果。后續(xù)3個(gè)學(xué)期的集中性實(shí)踐，在每個(gè)學(xué)期的最后一個(gè)教學(xué)周開展課堂訓(xùn)練。以學(xué)生操練為主，負(fù)責(zé)教師對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練方法進(jìn)行指導(dǎo)，并通過一定方式對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練成果進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。3個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練項(xiàng)目大體相同，但每個(gè)學(xué)期的側(cè)重點(diǎn)有所不同，主要涉及背誦、讀寫、詞匯和聽力4個(gè)方面。在不同學(xué)期的訓(xùn)練中，需要結(jié)合具體要求和重點(diǎn)項(xiàng)目以及學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練情況進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。

訓(xùn)練項(xiàng)目的相似性、訓(xùn)練時(shí)間的集中性、訓(xùn)練形式的單一性等因素，都會(huì)加大英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)的授課難度。課堂演練中常出現(xiàn)學(xué)生積極性不高、對(duì)任務(wù)完成質(zhì)量監(jiān)控的有效性降低、對(duì)學(xué)生訓(xùn)練成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的不全面性等問題。以第三學(xué)期的英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)為例，重點(diǎn)探索任務(wù)型教學(xué)在語(yǔ)言集中實(shí)踐中的實(shí)現(xiàn)形式及其帶來的課堂成效。第三學(xué)期的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)項(xiàng)目為篇章背誦與以讀書筆記形式進(jìn)行的讀寫訓(xùn)練，非重點(diǎn)的輔助性訓(xùn)練項(xiàng)目包括詞匯記憶、聽力訓(xùn)練和音頻模仿。整個(gè)實(shí)訓(xùn)周期內(nèi)，教師既要指導(dǎo)全部學(xué)生有序進(jìn)行各個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，又要盡量避免上述問題的出現(xiàn)，確保訓(xùn)練成效。針對(duì)此需求，筆者根據(jù)各訓(xùn)練項(xiàng)目的特點(diǎn)，對(duì)任務(wù)式教學(xué)進(jìn)行細(xì)化，引入到課堂設(shè)計(jì)中[1]。

二、OBE教育理念下的任務(wù)型教學(xué)

OBE教育理念（Outcome-Based Education）由美國(guó)教育家威廉·斯彭斯（William Spady）提出，又稱成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。該理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，注重學(xué)生在特定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或跨學(xué)科方面的綜合應(yīng)用能力。相較于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)思路，更注重學(xué)生的主動(dòng)參與和自主思考，通過設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和有效學(xué)習(xí)。在這一原則的指引下，教師可以更好地進(jìn)行反思：就特定而言，對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果的設(shè)定是否合理；教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否能為學(xué)生達(dá)到最終的學(xué)習(xí)成果服務(wù)；教師的評(píng)價(jià)體系是否能有效檢測(cè)到學(xué)生是否達(dá)到或在何種程度上達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果為中心形成閉環(huán)，幫助教師查找教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題并據(jù)此做出調(diào)整。

任務(wù)型教學(xué)基于OBE理念，通過設(shè)置具體任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)和技能。在任務(wù)型教學(xué)中，教師會(huì)設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，學(xué)生需要通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式來完成任務(wù)。該方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維。任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)，教師在任務(wù)型教學(xué)中的角色更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者和輔助者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探索，并及時(shí)提供必要的支持與指導(dǎo)。OBE教育理念與任務(wù)型教學(xué)相互結(jié)合可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和實(shí)際能力的培養(yǎng)[2]。

三、OBE教育理念下任務(wù)型教學(xué)在語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

OBE教育理念下，教學(xué)實(shí)施的主要步驟涉及：（1）確定學(xué)習(xí)成果；（2）構(gòu)建體系；（3）確定教學(xué)策略；（4）建立評(píng)價(jià)體系；（5）階梯性學(xué)習(xí)目標(biāo)制定。任務(wù)型教學(xué)主要體現(xiàn)在體系的構(gòu)建和教學(xué)策略的采用環(huán)節(jié)，其基本要素包括：目標(biāo)、內(nèi)容、程序、輸入材料、教師和學(xué)習(xí)者的角色以及情景。筆者以第三學(xué)期的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)，結(jié)合上述主要步驟以及任務(wù)型教學(xué)的基本要素，探索適用于英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)系列的課堂設(shè)計(jì)方案及配套評(píng)價(jià)體系。

1.確定學(xué)習(xí)成果：語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)的教學(xué)要求明確指出學(xué)生在四個(gè)學(xué)期內(nèi)，通過有效的訓(xùn)練方式，可以在語(yǔ)言技能方面得到提升，綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力有所加強(qiáng)。第三學(xué)期以篇章背誦和讀寫訓(xùn)練為主，這是學(xué)生的首要目標(biāo)，也是他們經(jīng)過訓(xùn)練后需要達(dá)到的最終學(xué)習(xí)成果。輔助性訓(xùn)練包括詞匯、聽力和模仿，這是本學(xué)期的第二個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)，成為最終學(xué)習(xí)成果的另一重要參考指標(biāo)。教師在進(jìn)行授課之前，需要考慮學(xué)習(xí)成果的可完成性。

2.構(gòu)建體系：從宏觀上看，整個(gè)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)緊緊圍繞學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的提升建立。從第一學(xué)期的整體規(guī)劃、方法的介紹、日常訓(xùn)練任務(wù)的布置與檢查，到后續(xù)三個(gè)學(xué)期以不同項(xiàng)目為側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)輔以其他項(xiàng)目訓(xùn)練的體系，以學(xué)期為周期，進(jìn)行整體語(yǔ)言訓(xùn)練的模式，具有階梯性，起到幫助學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)段夯實(shí)基本功并為高階專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)的作用。從微觀上來看，第三學(xué)期的兩個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目訓(xùn)練需要以第二學(xué)期的重點(diǎn)項(xiàng)目詞匯訓(xùn)練為基礎(chǔ)。篇章背誦的訓(xùn)練核心在于讓學(xué)生掌握比詞匯更大的語(yǔ)意單位，即意群，它的直接作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生更好地理解篇章，從而幫助學(xué)生進(jìn)行理解性記憶。它的間接作用在于幫助學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，改變語(yǔ)言輸入單位，從而更好地理解聽力材料。讀寫結(jié)合的訓(xùn)練同樣需要以詞匯積累為前提，要求學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行觀點(diǎn)的歸納與評(píng)論，與英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)的寫作考試模式相同，能起到輔助學(xué)生備考的作用。由此可以看出，英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)設(shè)定的階段性訓(xùn)練目標(biāo)之間的承接關(guān)系，以及特定訓(xùn)練周期內(nèi)各個(gè)項(xiàng)目之間有內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)橫向和縱向的貫穿，形成一個(gè)完整的訓(xùn)練體系。在這個(gè)完整的體系之中，負(fù)責(zé)教師需要重點(diǎn)關(guān)注的是，在特定訓(xùn)練周期內(nèi)，如何輔助學(xué)生達(dá)到最終學(xué)習(xí)成果[3]。

3.確定教學(xué)策略：有了完整的體系，并確定了每個(gè)訓(xùn)練階段的特定學(xué)習(xí)成果之后，教師的主要任務(wù)是根據(jù)訓(xùn)練要求，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略，幫助學(xué)生達(dá)到既定訓(xùn)練目標(biāo)。英語(yǔ)語(yǔ)言與其他專業(yè)有極大不同，它重在實(shí)練，需要在特定學(xué)習(xí)周期內(nèi)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成效，這就要求課堂設(shè)計(jì)具有更大的靈活性、實(shí)用性。任務(wù)型教學(xué)法，符合學(xué)生作為課堂主體進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的課堂需求。但在具體實(shí)施時(shí)，要根據(jù)不同訓(xùn)練項(xiàng)目的特點(diǎn)和目標(biāo)做出調(diào)整。

（1）任務(wù)前準(zhǔn)備：在發(fā)布實(shí)訓(xùn)任務(wù)之前，教師需要明確本學(xué)期的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練的重點(diǎn)項(xiàng)目、訓(xùn)練方法以及預(yù)期的訓(xùn)練效果。第三學(xué)期的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)以模塊為單位，按照從重點(diǎn)模塊到非重點(diǎn)模塊的順序進(jìn)行。教師將學(xué)生分成小組，學(xué)生以小組形式完成相應(yīng)任務(wù)。教師依照重點(diǎn)模塊和非重點(diǎn)模塊的劃分對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)周期進(jìn)行整體的時(shí)間規(guī)劃。同時(shí)關(guān)注到教師講解示范與學(xué)生操練的時(shí)間分配問題。

（2）任務(wù)實(shí)施階段：在篇章背誦模塊，教師注重語(yǔ)言綜合能力提升和應(yīng)試技巧的結(jié)合。選取英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)的聽寫材料為范例，向?qū)W生示范意群的劃分對(duì)朗讀的停頓和篇章記憶產(chǎn)生的影響。首先由教師帶領(lǐng)學(xué)生集體操練，而后進(jìn)行小組練習(xí)；在檢測(cè)訓(xùn)練成果時(shí)，教師引入比賽機(jī)制，進(jìn)行組內(nèi)和組間比賽，訓(xùn)練的方式由朗讀比賽逐漸過渡到背誦比賽，幫助學(xué)生更好地體會(huì)語(yǔ)言輸入單位的改變帶來的記憶速度和記憶時(shí)間上的差別。在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生糾正以單詞為單位進(jìn)行語(yǔ)言信息輸入的習(xí)慣。這一改變會(huì)讓學(xué)生在理解閱讀篇章和聽力語(yǔ)料時(shí)，更為準(zhǔn)確、快速。針對(duì)此模塊的訓(xùn)練也實(shí)現(xiàn)了作為語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)的讀與聽的雙向練習(xí)。

在讀書筆記模塊，教師首先以閱讀材料為范本，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)鞏固意群的概念，實(shí)現(xiàn)閱讀速度的提升，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀材料進(jìn)行概述。學(xué)生對(duì)比概述的文字與原文，從而總結(jié)出摘要寫作的步驟與要點(diǎn)，之后由教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)加以更正和補(bǔ)充。作為讀寫訓(xùn)練的后續(xù)步驟，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所概述的內(nèi)容進(jìn)行觀點(diǎn)的提煉并發(fā)表自己的看法。寫的過程，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程；同時(shí)也是糾正學(xué)生思維跳躍、邏輯性不強(qiáng)等問題的過程。針對(duì)此項(xiàng)目的檢測(cè)，教師采取隨機(jī)抽簽的形式發(fā)布任務(wù)。小組同學(xué)根據(jù)抽到的圖片，搜索與圖片相關(guān)的熱點(diǎn)話題作為閱讀材料，并據(jù)此提煉核心觀點(diǎn)；最后以小組分工寫作的形式分別完成篇章概述和觀點(diǎn)表述兩項(xiàng)任務(wù)。教師在這一模塊的訓(xùn)練中，同樣引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以小組比賽的形式進(jìn)行，最后由小組投票輔以教師講評(píng)的方式評(píng)定比賽結(jié)果。

聽說模仿部分的訓(xùn)練，則由教師在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布配音任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)任務(wù)來進(jìn)行。最后由系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的任務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，供教師參考。這一訓(xùn)練方式降低了教師評(píng)價(jià)的主觀性，保證了模塊訓(xùn)練的時(shí)間分配。由于配音任務(wù)采用的材料為影片形式，動(dòng)態(tài)畫面增加了任務(wù)的趣味性；任務(wù)有時(shí)間限制也有打榜評(píng)比，提高他們完成任務(wù)的積極性。

（3）任務(wù)后鞏固階段：語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)雖然以集中實(shí)踐的形式開展課堂訓(xùn)練，但它更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的日常練習(xí)，課堂訓(xùn)練更多的是方法的引導(dǎo)和日常訓(xùn)練成果的驗(yàn)收。因此，課堂的實(shí)踐之后，對(duì)于訓(xùn)練成果的鞏固一定要及時(shí)。對(duì)于重點(diǎn)模塊中的篇章背誦，課后鞏固的方式為學(xué)生對(duì)于自己的篇章背誦進(jìn)行錄音，與原音頻進(jìn)行對(duì)比，找出意群斷句出現(xiàn)的問題，從而進(jìn)行改進(jìn)，并將兩個(gè)版本的音頻發(fā)給實(shí)訓(xùn)老師存檔點(diǎn)評(píng)。針對(duì)讀書筆記的課后鞏固訓(xùn)練，學(xué)生選取自己在實(shí)訓(xùn)手冊(cè)上完成的一篇讀寫作業(yè)，按照課堂上老師講解的方法進(jìn)行改進(jìn)，將修改前后的作業(yè)進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)原作業(yè)的問題所在。最后實(shí)訓(xùn)教師存檔點(diǎn)評(píng)。

4.建立評(píng)價(jià)體系：在各個(gè)模塊訓(xùn)練過程中，學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量的高低，以及教師如何在集中實(shí)踐階段對(duì)他們的日常訓(xùn)練成果進(jìn)行檢驗(yàn)，需要教師通過客觀、合理的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)成績(jī)由兩部分組成，一部分來自日常訓(xùn)練的相關(guān)負(fù)責(zé)教師定期對(duì)訓(xùn)練作業(yè)的檢查與成績(jī)?cè)u(píng)定；另一部分來自實(shí)訓(xùn)老師課堂上的抽查與成績(jī)?cè)u(píng)定。負(fù)責(zé)日常訓(xùn)練的老師發(fā)布相關(guān)訓(xùn)練作業(yè)，并根據(jù)完成情況進(jìn)行評(píng)分，供實(shí)訓(xùn)老師參照；在實(shí)訓(xùn)課上，老師通過多種課堂形式對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練成果進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)比學(xué)生的日常訓(xùn)練作業(yè)與訓(xùn)練成績(jī)，確定其客觀性，并給出最終的實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

學(xué)生各個(gè)學(xué)期的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)定由負(fù)責(zé)日常訓(xùn)練的教師與負(fù)責(zé)集中實(shí)踐的教師共同完成，確保了成績(jī)的客觀、真實(shí)性，能最大程度上反映學(xué)生在某一語(yǔ)言模塊的訓(xùn)練成效。

5.階梯性學(xué)習(xí)目標(biāo)制定：依據(jù)OBE教育理念，負(fù)責(zé)教師在不同學(xué)期分別制定了不同的階段性目標(biāo)，對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)的切分，會(huì)讓任務(wù)更為具體，學(xué)生訓(xùn)練的目標(biāo)感也更強(qiáng)。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)的開設(shè)，旨在幫助學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)段更好地夯實(shí)語(yǔ)言基本功。由于語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)成果是綜合語(yǔ)言能力的提升，對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，這一成果具有不顯著性，他們進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的主動(dòng)性會(huì)受到影響。加上缺乏有效的訓(xùn)練方法，訓(xùn)練成效會(huì)有所降低。部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)收獲感不強(qiáng)的錯(cuò)覺，這背離了實(shí)訓(xùn)設(shè)置的初衷。因此，完整的體系、有效的訓(xùn)練方式、清晰的訓(xùn)練目標(biāo)，以及訓(xùn)練內(nèi)容的具體化、可執(zhí)行性是保證學(xué)生達(dá)到最終學(xué)習(xí)成果的必要條件。以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的OBE教育理念對(duì)于該的整體設(shè)計(jì)提供了理論支持，同時(shí)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做中學(xué)的任務(wù)型教學(xué)在集中訓(xùn)練的環(huán)節(jié)為課堂設(shè)計(jì)注入了活力。語(yǔ)言訓(xùn)練不再是學(xué)生完成既定任務(wù)，而是學(xué)生在訓(xùn)練中有自己的思考與體會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：武昌工學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）