檔案袋評價(jià)在技工院?！叭n四階”勞動教育課程的應(yīng)用探究

作者簡介：謝亞敏，1980年生，河南駐馬店人，高級講師，法學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)橹新毸枷胝谓逃?/p>

摘 要：依據(jù)新時(shí)代勞動教育對人才培養(yǎng)的新要求，課題組對廣西部分技工院校的勞動教育課程評價(jià)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在評價(jià)主體單一、評價(jià)內(nèi)容不全面、評價(jià)方法簡單等問題。為此，廣西工業(yè)技師學(xué)院五年制焊接機(jī)器人專業(yè)結(jié)合檔案袋評價(jià)在技工院?！叭n四階”勞動教育課程中的應(yīng)用內(nèi)涵、檔案袋評價(jià)在勞動教育課程的應(yīng)用意義，實(shí)施“三課四階”勞動教育課程檔案袋評價(jià)的策略：明確勞動教育課程檔案評價(jià)的目的、構(gòu)建技工院?！叭n四階”勞動教育課程檔案袋評價(jià)指標(biāo)體系、收集技工院?！叭n四階”勞動教育課程檔案袋評價(jià)內(nèi)容、開展技工院?！叭n四階”勞動教育課程檔案袋評價(jià)及交流反饋，以期健全技工院校勞動教育課程評價(jià)體系，凸顯技工院校勞動教育課程評價(jià)的多元化、全面化，促進(jìn)技工院校勞動教育提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：檔案袋評價(jià)；技工院校；“三課四階”勞動教育課程

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）14-0075-04

技工院校勞動教育課程評價(jià)是實(shí)現(xiàn)勞動教育目標(biāo)的重要手段，也是促進(jìn)勞動教育健康發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提出，要全面系統(tǒng)地落實(shí)新時(shí)代勞動教育政策，加強(qiáng)勞動教育評價(jià)，切實(shí)保證勞動教育提質(zhì)增效；要靈活地選擇評價(jià)方式，將教育的過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)結(jié)合起來，健全和完善對學(xué)生素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法［1］。為貫徹落實(shí)關(guān)于勞動教育的有關(guān)文件精神，筆者結(jié)合技工院校實(shí)際情況及學(xué)生學(xué)情，以廣西工業(yè)技師學(xué)院（以下簡稱我校）焊接機(jī)器人專業(yè)為例，探索檔案袋評價(jià)在技工院?！叭n四階”勞動教育課程中的應(yīng)用，致力提升技工院校勞動教育的效果。

一、檔案袋評價(jià)在技工院?！叭n四階”勞動教育課程中的應(yīng)用內(nèi)涵

檔案袋評價(jià)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，按照一定的目的收集能反映學(xué)生學(xué)習(xí)某一項(xiàng)任務(wù)從起始到完成階段的資料，以檔案的形式把所記錄的材料保存在檔案袋中，并以此為依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及進(jìn)步狀況進(jìn)行客觀的、綜合的評價(jià)。檔案袋評價(jià)源于美國社會心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛（Abe Maslow）的需要層次理論和霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智力理論，是基于尊重需求的滿足和個(gè)體智力的差異、改變傳統(tǒng)單一評價(jià)模式、將過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)模式［2］。

技工院?！叭n四階”勞動教育課程是指勞動教育的“三課”，以及遵循學(xué)生的成長規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)五個(gè)年級、四個(gè)階段的“四進(jìn)階”勞動教育。技工院校勞動教育的“三課”是指三個(gè)課堂。其中，第一課堂是校內(nèi)理論課堂，包括勞動教育主課堂（包含大國工匠、勞模講堂）、專業(yè)理論課堂、通識教育課堂、實(shí)訓(xùn)課堂等；第二課堂是校內(nèi)、校外實(shí)踐課堂，包括每周勞動值周、每日教室衛(wèi)生、居家生活（打造溫馨宿舍、疊被子、展示廚藝、垃圾分類）、日常技藝（手工、日常維修）、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（校內(nèi)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)、校外專業(yè)實(shí)習(xí)）及志愿服務(wù)（打掃衛(wèi)生、拔草、洗腳、剪指甲、維修家具家電等）；第三課堂是線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂，通過引進(jìn)優(yōu)質(zhì)“慕課”資源，對話勞動模范，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。檔案袋評價(jià)在技工院?！叭n四階”勞動教育課程中的應(yīng)用，即根據(jù)技工院校勞動教育的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生多方面發(fā)展，采用多種評價(jià)指標(biāo)，將焊接機(jī)器人專業(yè)學(xué)生在五個(gè)年級、四個(gè)階段中參與三個(gè)課堂勞動學(xué)習(xí)及勞動教育實(shí)踐活動的過程性作品和結(jié)果性作品收集起來，以生為本，發(fā)揮學(xué)生自評及同伴評價(jià)、家長評價(jià)、社區(qū)工作人員評價(jià)、企業(yè)管理者評價(jià)等多主體評價(jià)作用，并進(jìn)行交流和反饋，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)概況，促進(jìn)學(xué)生自我反思、改進(jìn)和完善。

二、技工院校勞動教育課程評價(jià)存在的不足

為了掌握技工院校勞動教育課程評價(jià)的情況，課題組對我校、廣西交通技師學(xué)院等6所技工院校45名教務(wù)科、學(xué)生科的分管領(lǐng)導(dǎo)，以及部分輔導(dǎo)員、任課教師和257名學(xué)生進(jìn)行訪談及問卷調(diào)查，有效問卷298份，有效率98.68%，從中發(fā)現(xiàn)技工院校勞動教育課程評價(jià)存在以下不足。

一是評價(jià)主體單一，缺乏多元評價(jià)主體。訪談及問卷調(diào)查結(jié)果顯示，勞動教育課程評價(jià)主體為任課教師、負(fù)責(zé)勞動值周及課外勞動教育活動的輔導(dǎo)員，學(xué)生及同伴、家長、社區(qū)工作人員、企業(yè)管理者等評價(jià)主體缺位，沒有做到多方評價(jià)主體協(xié)同參與，未能兼顧不同的關(guān)注點(diǎn)、勞動教育全過程。二是評價(jià)內(nèi)容不全面。在257份學(xué)生問卷中，有200份問卷結(jié)果（占比77.82%）顯示，目前的評價(jià)側(cè)重勞動知識和技能，對勞動理念、勞動精神的培養(yǎng)及服務(wù)性、社會性、公益性勞動的評價(jià)關(guān)注不足。具體數(shù)據(jù)如下：勞動知識和技能評價(jià)頻率為每周1次；勞動理念和精神培養(yǎng)評價(jià)頻率為每學(xué)期不超過1次；社會性、公益性勞動評價(jià)頻率為每學(xué)期不超過1次。三是評價(jià)方法簡單，傾向于結(jié)果性評價(jià)。在6所技工院校45份問答中，有40份（占比88.89%）教師問卷表明，評價(jià)常常基于學(xué)生的單次表現(xiàn)或考試成績做出肯定或否定的判斷，未關(guān)注學(xué)生勞動過程、學(xué)習(xí)能力及成長背景的差異，沒有將勞動情感認(rèn)同度、參與度、勞動意志堅(jiān)定性、勞動行為穩(wěn)定性及知識技能內(nèi)容等納入考核評價(jià)體系中。具體數(shù)據(jù)如下：單次活動/考試評價(jià)占比為88.89%；過程性評價(jià)占比為11.11%；情感認(rèn)同度、參與度等軟性指標(biāo)為0。

三、檔案袋評價(jià)在技工院?！叭n四階”勞動教育課程的實(shí)施路徑

（一）明確勞動教育課程檔案評價(jià)的目的

按照五個(gè)年級各有側(cè)重的“四進(jìn)階”勞動教育，課題組為五年制焊接機(jī)器人專業(yè)的學(xué)生建立勞動素養(yǎng)檔案，用以收集記錄學(xué)生參與第一課堂、第二課堂及第三課堂勞動教育學(xué)習(xí)與發(fā)展過程的情況，檢測學(xué)生階段學(xué)習(xí)之后的效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)提供反饋信息；記錄學(xué)生的勞動成果，為課程的結(jié)果性評價(jià)提供依據(jù)。課題組收集記錄學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過程的目的，是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)提供反饋信息，培育和發(fā)展學(xué)生的勞動素養(yǎng)，促使其不斷改進(jìn)和進(jìn)步；收集記錄學(xué)生的最終勞動成果，是為課程的終結(jié)性評價(jià)提供依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生成為生活的主人，擁有幸福生活的能力［3］。因此，勞動教育檔案袋評價(jià)具有綜合性，不僅要記錄學(xué)生在勞動教育中的各種行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果，而且要融合學(xué)生的成長歷程、發(fā)展水平、發(fā)展過程、努力程度及體驗(yàn)反省能力等。

（二）構(gòu)建技工院?！叭n四階”勞動教育課程檔案袋評價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定的勞動教育內(nèi)容，即日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動中的知識、技能、態(tài)度與價(jià)值觀，按照技工院校五年制焊接機(jī)器人專業(yè)的特點(diǎn)、檔案袋評價(jià)的特點(diǎn)及要求，以提升勞動素養(yǎng)為目標(biāo)，在全面發(fā)展理念的指導(dǎo)下，將勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動知識、勞動技能、勞動習(xí)慣與品質(zhì)等五個(gè)大類確定為勞動教育檔案袋評價(jià)的一級指標(biāo)；二級指標(biāo)主要通過羅列、投票等方式確定。課題組各成員羅列出能全面反映一級指標(biāo)的要素，并通過反復(fù)論證的方式保留了包括勞動價(jià)值觀、勞動技能觀、勞動過程觀等16個(gè)二級指標(biāo)。同時(shí)，為了提高指標(biāo)的可測性和直觀性，進(jìn)一步量化二級指標(biāo)，課題組成員還通過訪談我校教務(wù)科、學(xué)生科、后勤科等職能部門相關(guān)責(zé)任人的形式，了解課程其他參與主體在勞動教育過程中的訴求，最終形成了三層遞進(jìn)的勞動教育課程檔案袋評價(jià)指標(biāo)體系（如下頁表1所示）。

（三）收集技工院?！叭n四階”勞動教育課程檔案袋評價(jià)內(nèi)容

課題組分別收集了五年制焊接機(jī)器人專業(yè)第一課堂、第二課堂及第三課堂中能夠真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的過程性、結(jié)果性作品內(nèi)容。首先，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，將勞動教育三個(gè)課堂的內(nèi)容細(xì)化，分別包括勞動教育理論課程、宿舍勞動、學(xué)校集體勞動、社會實(shí)踐勞動、專業(yè)技術(shù)勞動（實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勞動等六個(gè)方面，并依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把六個(gè)方面的內(nèi)容細(xì)分為五個(gè)年級、四個(gè)階段，即一年級開設(shè)勞動教育理論必修課，旨在讓學(xué)生具備一定的勞動基礎(chǔ)理論知識，掌握馬克思主義勞動觀、相關(guān)勞動法律法規(guī)等，主要培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)及責(zé)任意識，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生勞動觀念和勞動習(xí)慣的養(yǎng)成情況；二年級通過開展每周勞動值周、每日教室衛(wèi)生、居家生活、日常技藝及志愿服務(wù)勞動等，讓學(xué)生樹立正確的勞動觀，增強(qiáng)學(xué)生的勞動意識與家庭責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的社會公德及互助互愛精神，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的勞動態(tài)度及品質(zhì)；三年級依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（校外專業(yè)實(shí)習(xí)及校內(nèi)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)），由專業(yè)教師及企業(yè)師傅等在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程中融入勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感和技能水平，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的勞動知識及勞動技能；四至五年級引導(dǎo)學(xué)生在勞動實(shí)踐中不斷開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、持之以恒、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及奉獻(xiàn)社會的勞動精神，并重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度及創(chuàng)新性勞動能力。其次，按照六個(gè)方面內(nèi)容的特點(diǎn)一一細(xì)化評價(jià)指標(biāo)，如學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課堂測試、學(xué)期測試、調(diào)查報(bào)告、訪談、演講稿、PPT展示稿、問卷測試結(jié)果、體驗(yàn)性活動作業(yè)、個(gè)人反思、多媒體音像作業(yè)、勞動參與的次數(shù)、勞動素養(yǎng)情況和反思體會等，使得勞動教育內(nèi)容可追溯、可監(jiān)測、可評價(jià)。同時(shí)，課題組將檔案袋中的內(nèi)容進(jìn)行分類整理，分析勞動教育課程中對學(xué)生勞動素養(yǎng)提升較快的模塊，不斷分析和改進(jìn)勞動教育課程檔案袋的內(nèi)容。

（四）開展技工院?！叭n四階”勞動教育課程檔案袋評價(jià)

技工院校“三課四階”勞動教育課程檔案袋評價(jià)，實(shí)行由家校企社及同伴多元參與的集過程性評價(jià)、結(jié)果性評價(jià)和診斷性評價(jià)為一體的綜合評價(jià)模式，聚焦學(xué)生參與勞動的全過程，按照“理論課堂40.00%+實(shí)踐課堂40.00%+網(wǎng)絡(luò)課堂20.00%”的權(quán)重分配，實(shí)行“‘課堂即時(shí)評價(jià)+線上交互反饋+個(gè)人成長評價(jià)+‘社會評價(jià)反饋”的“3+1”評價(jià)方法。為保證檔案袋評價(jià)模式的順利實(shí)施，學(xué)校成立專門的檔案管理小組，由教務(wù)科主管領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生代表、企業(yè)代表和家長代表共同負(fù)責(zé)檔案袋的維護(hù)和保密工作。班主任和任課教師負(fù)責(zé)理論與實(shí)踐課堂的即時(shí)評價(jià)和記錄；網(wǎng)絡(luò)課堂的在線互動則由教師利用超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺記錄，并進(jìn)行審核；學(xué)生自行記錄個(gè)人成長的相關(guān)內(nèi)容，如實(shí)習(xí)感悟和調(diào)查報(bào)告等，班主任、輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)監(jiān)督指導(dǎo)完善；班主任、專業(yè)課教師、企業(yè)師傅等則按照各課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對各專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行考核記錄，形成相應(yīng)學(xué)分，并納入“三課四階”勞動教育體系。同時(shí)，將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，推行集實(shí)時(shí)記錄、階段總結(jié)、多元評價(jià)及分級達(dá)標(biāo)等功能于一體的學(xué)校、家庭、社會勞動全覆蓋的五年貫通勞動教育評價(jià)，客觀地記錄學(xué)生在課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的勞動過程和結(jié)果，并將學(xué)生的勞動素養(yǎng)作為其評優(yōu)、升學(xué)或就業(yè)的重要依據(jù)，從而有效促進(jìn)技工院校勞動教育課程不斷改進(jìn)與發(fā)展。

（五）開展技工院?！叭n四階”勞動教育課程檔案袋評價(jià)的交流反饋

技工院?！叭n四階”勞動教育課程檔案袋評價(jià)堅(jiān)持“評價(jià)—交流反饋—應(yīng)用—改進(jìn)”的勞動教育評價(jià)工作思路，注重過程、善用結(jié)果。在學(xué)期初，教師團(tuán)隊(duì)共同制訂一套詳細(xì)的評價(jià)指標(biāo)，這些指標(biāo)需涵蓋技能掌握、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作等各個(gè)方面。依據(jù)評價(jià)指標(biāo)，教師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)出具體的自評表和互評表，確保學(xué)生能夠針對各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行自我評估和同伴評估等。在整個(gè)學(xué)期中，教師團(tuán)隊(duì)安排多樣化的勞動教育活動，如勞動值周、社會實(shí)踐等，并提供必要的指導(dǎo)和監(jiān)督。在每個(gè)學(xué)期勞動教育課程結(jié)束后，學(xué)生利用自評表和互評表進(jìn)行自我反思和同伴互評。同時(shí)，教師和其他評價(jià)主體根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)完成評分，將所有數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總記錄，并召開交流反饋會議，綜合分析學(xué)生自評、互評和教師評分等，討論每名學(xué)生的亮點(diǎn)和可提升之處，并及時(shí)向?qū)W生提供反饋意見，促使他們持續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)不足。在每學(xué)年結(jié)束時(shí)，管理小組對每名學(xué)生的檔案袋進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)和審查，以全面了解學(xué)生在勞動教育方面的發(fā)展情況，由此通過對整個(gè)評價(jià)流程的回顧和分析，找出需要改進(jìn)的地方，并將全年的分析和總結(jié)整理成一份包含學(xué)生的整體表現(xiàn)、進(jìn)步、問題，以及具體改進(jìn)建議等詳細(xì)的階段性評價(jià)報(bào)告，以提高未來評價(jià)工作的質(zhì)量和效果。

綜上所述，技工院校“三課四階”勞動教育課程檔案袋評價(jià)以個(gè)人、同伴、家庭、學(xué)校、社會、企業(yè)等為評價(jià)主體，以學(xué)生在五個(gè)年級、四個(gè)階段、三個(gè)課堂中參加的各種活動為評價(jià)內(nèi)容，以勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動知識、勞動技能、勞動習(xí)慣與品質(zhì)等為評價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)了技工院校勞動教育課程的改進(jìn)和發(fā)展。雖然“三課四階”勞動教育課程檔案袋評價(jià)能多維度、動態(tài)地展現(xiàn)學(xué)生勞動能力發(fā)展和勞動素養(yǎng)的提升情況，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化，促進(jìn)過程性評價(jià)及結(jié)果性評價(jià)相統(tǒng)一，但由于涉及內(nèi)容繁多，實(shí)施過程中還存在很多不足，課題組還需要進(jìn)一步探索如何發(fā)揮多元評價(jià)主體的協(xié)助、監(jiān)督、檢查等作用，以最大限度地發(fā)揮檔案袋評價(jià)的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2022年度廣西技工教育立項(xiàng)科研課題“‘三全育人視域下技工院?！奈灰惑w勞動教育課程模式構(gòu)建研究——以廣西工業(yè)技師學(xué)院為例”（2022JGZ11）的研究成果。

（責(zé)編 楊 春）