小學(xué)閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)

特級教師余映潮不僅主張課堂“提問精粹實(shí)在”，還提出了主問題教學(xué)法。教學(xué)實(shí)踐證明，主問題設(shè)計(jì)得好、問得巧妙，能夠起到提挈全篇、一問百通的作用。但現(xiàn)實(shí)中，仍有教師在問題設(shè)計(jì)方面存在提問過淺、過細(xì)、過多、過雜等問題，不善于設(shè)計(jì)提絜性、啟發(fā)性、開放性等主問題，導(dǎo)致達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果與目的。要想改變這種現(xiàn)象，需要研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，深入進(jìn)行主問題探索，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

一、主問題的內(nèi)涵

余映潮提出，主問題是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的、有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和黏合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量。主問題是在閱讀教學(xué)過程中，基于課程標(biāo)準(zhǔn)、基于課文、基于學(xué)情，為了達(dá)到突破知識重點(diǎn)、難點(diǎn)與中心點(diǎn)等目的，精心設(shè)計(jì)的核心問題、重點(diǎn)問題。主問題設(shè)計(jì)得好，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考、積極討論、有效探究，促進(jìn)學(xué)生深刻理解教材知識，給學(xué)生一種撥云見日、豁然開朗的感覺。

二、主問題設(shè)計(jì)的主要原則

（一）提挈性

主問題是對課堂教學(xué)過程能起主導(dǎo)、關(guān)鍵作用的問題，它概括、濃縮全文的主題與中心。因此，主問題要力求少而精，正如余映潮所說的“要問到精妙之處，要問到關(guān)鍵之處”，著力克服雜亂不堪等問題。

（二）啟發(fā)性

教學(xué)問題如果為問而問，不利于學(xué)生的深刻認(rèn)知與理解。恰恰相反，問題尤其是主問題要力求啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考、積極討論、激發(fā)思維，引發(fā)學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)新問題，探究中心問題，解決深層次問題。

（三）多樣性

主問題可以從不同角度、不同方法、不同提問方式來進(jìn)行，不僅可以從課文標(biāo)題、中心思想、思想情感、寫作方法等方面切入，還可以從作者寫作方向、學(xué)生認(rèn)知角度、課程思政等多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（四）開放性

新課程改革強(qiáng)調(diào)構(gòu)建開放、靈動的高效課堂，要求教師在課堂教學(xué)中通過設(shè)計(jì)開放性主問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、反思甚至質(zhì)疑，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)課堂的開放性、靈動性。

（五）生成性

主問題主要是預(yù)設(shè)性的問題。教師要根據(jù)知識特點(diǎn)設(shè)計(jì)好主問題，并以此為主線展示問題教學(xué)，但也要預(yù)設(shè)可能生成的各種新問題，教學(xué)中不動聲色地將之有機(jī)地融入原先設(shè)計(jì)的主問題之中。優(yōu)秀的課堂教學(xué)活動，往往是融合著提出問題、解決問題，又期待生成新問題、解決新問題的過程。

三、主問題設(shè)計(jì)的主要策略

（一）正向式問題與逆向式問題相結(jié)合

課堂提問也有正向式提問與逆向式反問等方法，各種提問方式交互應(yīng)用，能夠讓課堂教學(xué)更精彩。正向式問題就是正面、直接提出問題，讓學(xué)生回答問題的過程中獲得知識，培養(yǎng)與發(fā)展思維能力。例如，在教學(xué)古詩《游園不值》時(shí)，詩中后兩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”是理解的重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以這樣提問：為什么這滿園的春色會“關(guān)”不住，讓這枝紅杏“任性”地伸出墻外呢？引導(dǎo)學(xué)生想象綠樹滿園、花團(tuán)錦簇、紅杏灼灼、光艷照人的情境，讓學(xué)生感受春天的氣息，通過一枝紅杏伸出墻外，以小見大，體現(xiàn)春天的生機(jī)勃勃，感受新生事物的強(qiáng)大生命力，深刻體會詩的意境。

逆向式問題又稱反問式或倒問式問題。為促進(jìn)學(xué)生深入思考，從逆向思維的角度提出問題，讓學(xué)生通過對比、探究得出正確結(jié)論。由于時(shí)空差異，有些問題不易理解，有時(shí)候?qū)W生會以現(xiàn)代人的角度去思考問題，感覺那些地方有些不可思議。這時(shí)候，設(shè)計(jì)一個(gè)換位思考式的主問題，往往能讓學(xué)生豁然開朗。例如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，當(dāng)描寫到“一團(tuán)烈火把他整個(gè)包住了”時(shí)，一些學(xué)生會以現(xiàn)代人的角度去思考他怎么不就地打滾自救？戰(zhàn)友怎么不先救人？這時(shí)候，教師可以提出一個(gè)逆向式問題：如果他就地打滾或戰(zhàn)友幫忙解救，結(jié)果會怎么樣？引發(fā)學(xué)生思考，并從課文中找答案。問答結(jié)束后，延伸介紹他任憑烈火燒焦頭發(fā)和皮肉，以超人的毅力，忍受常人無法忍受的劇痛，直到燒死過去，在評戰(zhàn)功時(shí)，原來上報(bào)三等功，后來卻被志愿軍總部授予特等功與“一級英雄”榮譽(yù)稱號，后來還被朝鮮追授為英雄稱號和金星獎?wù)?、一級國旗勛章。這樣做，可以引導(dǎo)學(xué)生向英雄學(xué)習(xí)、向英雄致敬，做個(gè)嚴(yán)守紀(jì)律、拼搏奮進(jìn)的人，達(dá)到課程思政的目的。

（二）封閉式問題與開放式問題相結(jié)合

主問題與其他問題一樣，也有封閉式與開放式之分。封閉式問題主要特征是其答案比較明確、單一，類似于人們通常所說的客觀題。例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，到了“借”箭當(dāng)天清早，諸葛亮下令將戰(zhàn)船一字排開，分散開來，魯肅對這一水戰(zhàn)之大忌感到十分驚懼，可是諸葛亮卻笑著對他說，只管飲酒取樂。這一段描述是本文的高潮與重點(diǎn)，教師從“笑”字入手，提問學(xué)生，諸葛亮因何而笑呢？讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行分析探究，待學(xué)生回答后，教師概括：諸葛亮這一“笑”寓意深刻，既笑曹操多疑而中計(jì)，又笑周瑜想加害于他的暗算落空；既笑著安慰魯肅不必?fù)?dān)心，又笑自己胸有成竹、機(jī)敏過人。正是這一笑，把他神機(jī)妙算、足智多謀的形象躍然紙上。以“笑”入題，加深學(xué)生對人物的理解，也加深學(xué)生對語言應(yīng)用能力的認(rèn)識。

開放式提問是指沒有統(tǒng)一答案的問題。設(shè)計(jì)開放式主問題，允許學(xué)生自由發(fā)揮，闡述各自觀點(diǎn)、想法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，根據(jù)文章結(jié)果“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼”設(shè)計(jì)如下開放式問題：在你心中，圓明園是什么樣的形象？圓明園的毀滅只是文化史上不可估量的損失嗎？對中國人來說，它還意味著什么？學(xué)生根據(jù)自己的感想體會，進(jìn)行回答。在問答過程中，啟發(fā)學(xué)生深思：有著五千年文明的中國為什么會被幾千個(gè)強(qiáng)盜掠殺？圓明園究竟燒掉了什么？毀滅了什么？而永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？這些啟示問題依然不需要標(biāo)準(zhǔn)答案，但意在給學(xué)生打開一個(gè)思維通道，激發(fā)他們帶著更多深層的問題去學(xué)習(xí)、去思考，讓學(xué)生心靈接受洗禮、思想得到升華。

（三）主問題與問題串相結(jié)合

主問題是課堂所提問題的“題眼”，往往是一堂課的主線或核心環(huán)節(jié)。因此，一定要認(rèn)真研讀教材，在學(xué)生“心求通而未得”“口欲言而未能”之際，從突破重點(diǎn)或難點(diǎn)，從探究中心、揭示主題、糾正歧義、激發(fā)想象等角度提煉主問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓課堂高潮一浪勝過一浪。例如，《狼牙山五壯士》中描述五壯士“接受任務(wù)—誘敵上山—引上絕路—頂峰殲敵—英勇跳崖”這個(gè)過程，每一部分都有問題可以發(fā)問，但重點(diǎn)、難點(diǎn)與高潮之處是五壯士英勇跳崖，通過閱讀他們英勇跳崖的場面，體悟五壯士的思想感情和偉大精神。因此，在教學(xué)中設(shè)計(jì)這樣的主問題：按照上級部署，五壯士已經(jīng)完成了掩護(hù)任務(wù)，完全可以迅速撤退，與大部隊(duì)會合，可是，他們卻聽從班長馬寶玉的號召，一齊走向棋盤陀——這個(gè)三面懸崖的頂峰，他們?yōu)槭裁匆@樣做？引導(dǎo)學(xué)生循著問題，找到最終答案——五壯士視死如歸的英雄氣概、寧死不屈的革命精神呼之欲出，重點(diǎn)、難點(diǎn)也得到了突破。

主問題并不一定是單一或唯一的一個(gè)問題，可以由“一主多副”而串起來的問題串，或者在探究主問題之后，由于課堂生成，又衍生出一系列子問題。通過這些問題的分析、探究、解決，重點(diǎn)、難點(diǎn)、中心點(diǎn)都能得到突破，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。例如，在教學(xué)《清貧》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的主問題：方志敏是一個(gè)什么樣的人？題目用清貧有什么含義？有人說方志敏是清而不貧的人，你是怎么看的？引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后，再進(jìn)行討論，最后經(jīng)過分析歸納，得出答案：方志敏是一個(gè)清貧廉潔、一心為公、一身正氣、大義凜然、忠誠為黨的人；課文中寫其物質(zhì)極貧，卻因?yàn)橛懈呱行叛?，因此?nèi)心極其富有，精神十分寶貴。通過設(shè)計(jì)主問題，既幫助學(xué)生深刻地理解中心思想，理解題目的深刻含義，又接受生動的愛國主義教育。

提問是教師的教學(xué)基本功，是課堂常用的一種教學(xué)手段。在語文閱讀教學(xué)的過程中，只有對主問題設(shè)計(jì)的方法恰當(dāng)、巧妙，引導(dǎo)得法，才能發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)、激發(fā)、作用。教師要善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，巧妙、科學(xué)地設(shè)計(jì)好主問題，據(jù)此展開課堂探討，讓課堂因提問而生趣，讓學(xué)生因回答而釋疑，在精彩的課堂提高中習(xí)得知識，增長智慧，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。