多措并舉打造高效、靈動的音樂課堂

隨著新課程改革的不斷深入，學生核心素養(yǎng)越來越受到重視，因此，小學藝術(shù)教育要注重教學過程的愉悅性和學生的參與性。筆者在音樂教學中深入分析小學階段學生所具備的審美能力以及特有的心理特征，課堂教學目標始終為學生綜合能力的全面、和諧發(fā)展而服務(wù)，教學設(shè)計始終以“以音樂為本”“以人為本”為前提，重視學生在學習音樂時的實踐發(fā)展、音樂創(chuàng)造、音樂欣賞能力，通過多角度、多措施開展音樂課堂教學活動、實踐活動，努力打造扎實、高效、靈動的音樂課堂。

一、多角度構(gòu)建課堂音樂活動，以創(chuàng)新促高效

教師、學生、教學內(nèi)容、教學方式、教學手段等各種因素都會影響課堂教學效果，只有當這些因素之間做到和諧發(fā)展、相輔相成時，教學效果才能高效、優(yōu)質(zhì)，教學才能為促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展而服務(wù)。因此，我在進行教學準備和課堂設(shè)計時，不僅深入分析學生現(xiàn)階段的學習狀態(tài)，而且在備課時，注重對音樂課堂進行開放創(chuàng)新、探索，從多個角度進行構(gòu)建，科學把控音樂課堂的進程，為學生搭建音樂實踐活動的平臺，確保高效地完成音樂課程的教學活動。

依據(jù)每節(jié)課不同的教學目標和課堂教學的需要，我嘗試建立不同的課堂人際空間。將傳統(tǒng)的座位形式改變?yōu)橐孕〗M為單位的座位形式，進行小組劃分時按不同學生的興趣、特長、能力來劃分，以保證各小組間的平衡。這種將個人獨立學習、小組合作學習、班級集體學習等多種方式有機結(jié)合的學習形式，既能改變傳統(tǒng)教學單一的教學方式，還能增進同學間的交流，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。要構(gòu)建高效的音樂課堂，教師就要精心進行教學設(shè)計，科學、靈活地把控課堂節(jié)奏，保證教學任務(wù)有效完成。例如，在學習一首新的歌曲時，可以把課程分成幾個部分，首先做好導入環(huán)節(jié)，課堂的開始便努力吸引學習的注意力，讓學生保持積極的學習態(tài)度，教學過程中要注重各種形式的模仿練習活動，讓學生在觀摩示范的過程中提高對音樂的感悟能力。

在教學準備時，我還注重不同課程資源的探索和運用，如音樂教材的資源開發(fā)利用，“民族的節(jié)日”這一單元中風格迥異、異彩紛呈的民族歌曲，“西部風情”一單元中一首首描繪西部風土人情的歌曲，都是開展音樂教學活動的寶貴載體。此外，我還將活躍于民間的音樂藝術(shù)作為重要的教學素材來源，注重來自民間鄉(xiāng)土的藝術(shù)課程資源的開發(fā)，如富有地方特色的昆曲藝術(shù)、蒙古族長調(diào)民歌、古琴藝術(shù)等，這些寶貴的藝術(shù)資源合理地、有效地運用到課堂教學中，能使音樂課堂更充實、豐富，并進一步實現(xiàn)教學增值。

二、多層次開展課堂音樂活動，以實踐促高效

小學生的身心特點決定了他們的注意力不太持久，易受外界因素的干擾，小學生在課堂上注意力比較集中的時間約為二十分鐘，因此課堂不能成為老師的“獨角戲”，教師要不斷創(chuàng)新教學形式，豐富教學內(nèi)容，使課堂音樂活動的開展層次分明，教學內(nèi)容常教常新、不斷吸引學生的注意力，使學生愿意主動參與到教學活動中，這也是新課改所倡導的學生主動參與、樂于探究、自主合作的學習方式。小學音樂課堂要注重實踐教學，多層次、多角度、多方面開展并引導學生參與音樂課堂實踐活動，將音樂藝術(shù)運用到實踐中，如情景劇、樂器演奏等，通過實踐加深學生對音樂藝術(shù)的理解，提高音樂藝術(shù)審美能力、加強音樂欣賞能力。我在課堂教學中注重多樣化、多層次地展開教學，不斷吸引學生的注意力，讓學生在體驗中學習、玩樂中學習，在多樣化的音樂實踐中實現(xiàn)音樂能力的進步與發(fā)展。

玩游戲是小學生最喜歡的活動，音樂教學中將樂理知識以游戲的形式教授給學生，可以讓學生在玩的過程中完成教學重難點的學習。例如，在教學歌曲《小動物告別會》時，由于學生第一次接觸大的曲目，學習起來有一定難度，于是，我以表演的形式讓學生在排練、表演的過程中完成對歌曲的學習。由于歌舞較長，按樂段將學生分為三組，請三組同學分別上臺為大家表演本小組自己設(shè)計的動作，教師與表演小組領(lǐng)舞，一組伴唱，一組用打擊樂器完成三拍子的節(jié)奏，這就使本節(jié)課2/4、3/4拍的聽音記譜教學變得充滿趣味性，在給學生傳授知識的同時培養(yǎng)了學生團結(jié)友愛、珍重友情的精神，在分層推進音樂實踐中努力實現(xiàn)高效課堂教學。

三、多維度評價課堂音樂活動，以互動促高效

《義務(wù)教育音樂課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“音樂課程的評價應充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能，通過科學的音樂學習課程評價，有效地促進學生的發(fā)展?！痹诮虒W中，教師要善于運用積極的教學評價引導和促進學生的發(fā)展，“褒、貶、揚、罰”都應順勢而為。首先，教師的評價要多一些真誠，沒有感情、機械式的評價起不到任何作用，也就是說，教師對學生的評價語言應該是發(fā)自肺腑的，而不是盲目夸大。其次，評價語言應切合學生實際表現(xiàn)，不可隨意發(fā)揮。如學生回答錯誤，可以表揚其勇敢發(fā)言的勇氣，但對錯誤的地方一定要及時指出；學生回答正確，應及時給予肯定，但不可一味夸大，不切實際的評價是“廉價”且無效的。教學評價要基于學生的實際發(fā)展，巧妙運用激勵性語言進行評價，激活學生的學習熱情，從而提升學生的綜合能力。音樂課堂區(qū)別于其他基礎(chǔ)課程，是一門藝術(shù)性很強的獨特學科，因此，音樂課堂教學的評價不應僅僅局限于學生對零散的、孤立的音樂知識，更應關(guān)注學生對音樂本身的情感體驗、鑒賞能力，和對音樂創(chuàng)作者的共情能力，以及參與音樂實踐的態(tài)度與能力等方面，也就是音樂核心素養(yǎng)，還應善于在教學過程中利用激勵性評價起到持續(xù)促進學生發(fā)展的作用。在評價方式方面，我采取自評、互評、他評等不同維度的評價方式，每教學完一首歌，我先讓學生進行自我評價，讓掌握了這首歌的學生舉手，在學生主動完成演唱后，請學生互相評價唱的怎么樣，并指出演唱者的不足及改進策略，學生的評價慢慢豐富、生動起來。通過音樂教學評價促使學生不斷發(fā)展音樂核心素養(yǎng)，學習音樂時能主動去觀察、傾聽、參與，促使教師不斷發(fā)展、不斷完善課程，使教學活動的意義得到升華、音樂教學價值得到提升。

四、身臨音樂之境，以情境促靈動

音樂是生動的、鮮活的、能夠表情達意的藝術(shù)，一個具體的、真切的情境能夠讓學生在熟悉的氛圍中感受音樂、品味音樂、學習音樂。因此，音樂教師應合理利用多媒體技術(shù)視聽結(jié)合、素材多樣的特點，為學生打造真實、生動又有趣味的教學情境，把音樂教學內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生在真切的情境中接觸音樂、掌握音樂。例如，在學習人教版四年級下冊歌唱課“綠水江南”這一單元時，《少先隊員采茶歌》是一首富有江南地方色彩的歌曲，通過活潑、歡快的旋律表現(xiàn)江南水鄉(xiāng)孩子采茶時歡快的心情；《江南好》通過竹笛清脆明亮的音色描繪風景如畫的江南水鄉(xiāng)。出生于西北地區(qū)的孩子見慣了賀蘭山與沙漠，情感上也有著踏破賀蘭山的豪氣與奔放，對江南水鄉(xiāng)的綠水園林及吳儂軟語缺乏具象的了解，于是，教學時，筆者先運用多媒體隨著音樂緩慢地為學生展現(xiàn)出江南水鄉(xiāng)的秀麗景致，讓學生由江南的建筑風情走進音樂意境中。教學過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)西北的孩子以前沒有見過采茶，因此對茶葉是從哪來的，以及如何采茶充滿了好奇心，筆者運用圖片為學生展示江南孩子采茶的情境，通過靈動的課堂幫助學生增強對學習《綠水江南》這一單元的興趣，并在聽賞樂曲活動中讓學生感受江南水鄉(xiāng)的自然風光和勞動時的愉快場面，根據(jù)自己的認知去感受音樂表現(xiàn)的情緒和音樂中濃郁的民族風格。

現(xiàn)實生活中，由于各種因素限制，音樂教材上出現(xiàn)的各種情境學生是不可能都有機會去體驗的，這就需要教師在課堂上能通過多種途徑盡可能地為學生還原、創(chuàng)設(shè)貼切的音樂教學情境，幫助學生更容易地理解音樂、感受音樂、體驗音樂。音樂教學情境的創(chuàng)設(shè)能讓教材走進生活，讓音樂走進學生心里，能夠激活學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生學習音樂的滿腔熱情，引起對音樂知識的求知欲，使學生的思維得到進一步升華。音樂情境的創(chuàng)設(shè)還能豐盈、優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量。

五、感受音樂趣味，以游戲促靈動

在音樂課堂上，圍繞教學目標設(shè)計游戲、開展教學活動，不僅可以調(diào)動學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性，還能在游戲中幫助學生通過老師的指導，運用所處環(huán)境和手中的資料，表達自己的愿望，并能使學生從情感上喜愛音樂，愿意參加表演活動。讓學生在自由輕松的氛圍中，設(shè)計并完成表演動作，從中感受音樂的愉快，通過對音樂的充分表現(xiàn)，來表達內(nèi)心的喜悅。小學生天性活潑好動，有著最原始的表達欲，在小學音樂課上開展游戲教學，能讓學生在輕松、充滿趣味的課堂上解放天性，輕松學習音樂知識。教師可以根據(jù)小學音樂教材的內(nèi)容以及小學生爭強好勝的心理特點為學生創(chuàng)設(shè)有趣的音樂情境或者競爭性游戲情境，讓學生積極、主動地參與課堂活動，在良好的課堂氛圍中配合教師教學，學習音樂基礎(chǔ)知識和演唱歌曲。

例如，在學習《蜻蜓，你來吧》這首歌曲時，教師先為學生播放歌曲的旋律，讓學生體會唱這首歌時的情緒，引發(fā)學生對歌曲的好奇。接著，帶領(lǐng)學生和小蜻蜓打招呼，以小組為單位進行活動，一組讀這首童謠，一組用不同方式發(fā)出聲音伴奏，在不斷復聽并表演歌曲的過程，中啟發(fā)學生感受歌曲中的小朋友和小蜻蜓像一對好朋友那樣親切地交談，可以設(shè)問：你從哪段聽出他們像朋友一樣，你也能這樣親切地演唱嗎？在學生初步了解了這首童謠表達的感情后，進一步引導學生用力度表現(xiàn)歌曲：蜻蜓像我們飛來時可以用什么樣的聲音來表現(xiàn)？蜻蜓飛走時又用什么樣的聲音表現(xiàn)？可以一起來進行游戲活動，將學生分成幾個小組，圍成圓圈，每組根據(jù)自己的體會和想象進行動作表演并演唱歌曲，然后讓學生互相評價，哪個小組的動作最能表達出小朋友唱歌謠時的情感，幫助學生體會小伙伴唱這首歌時的心情。音樂和游戲是相互促進、相輔相成的，通過游戲活動，激發(fā)學生的表演欲和創(chuàng)造欲，幫助學生更具體、更形象地感受音樂、理解音樂，學生在喜聞樂見的游戲活動中掌握了一定的音樂知識和技能，對音樂學習產(chǎn)生濃厚的興趣，還在情感體驗中獲得了感知音樂美和表現(xiàn)音樂美的能力。

六、插上音樂翅膀，以想象促靈動

音樂能帶給人無盡的遐想，音樂的世界是魅力無限的。新課標指出，在音樂教學中應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，引發(fā)他們的聯(lián)想與想象，鼓勵學生表達自己對音樂的感受與見解。例如，在學習《勇敢的鄂倫春》時，聽過全曲后啟發(fā)學生：“駿馬在山林間馳騁，鄂倫春人不懼嚴寒守護山林……請同學們發(fā)揮自己的想象，說說你對樂曲的感想?！蓖瑢W們在音樂聲中用文字描述出了自己心中所想象到的畫面，學習音樂的同時了解了鄂倫春族的服飾特點、生活習性等知識，培養(yǎng)了學生熱愛祖國的感情。而在學習《在鐘表店里》時，教師為學生播放一段管弦樂，讓學生根據(jù)自己的感受和體驗為這段樂曲起一個名字，學生起的名字大都和鐘表有關(guān)，然后請學生想象自己是任意一種鐘表，并結(jié)合生活中自己認識的不同鐘表，根據(jù)主題旋律表現(xiàn)出不同鐘表工作時的狀態(tài)。學生的表演欲不斷高漲，教室里馬上呈現(xiàn)出各式不同的鐘，有大鐘、小鐘、報時鐘……教師講述這首樂曲中反復出現(xiàn)了一段旋律，就是這首樂曲的主題音樂，可以請學生感受并總結(jié)這個主題講述了什么……學生通過小組討論，最終得出答案：鐘表店里的鐘表在準確地走著，鐘表店里的工人在快樂地招呼客人……在這堂課中，孩子們輕松愉悅地演繹出他們自己認識的鐘表，進一步感受音樂、表現(xiàn)音樂，活躍了課堂氛圍。

課堂是教學的主陣地，要打造高效、靈動的音樂課堂，需多措并舉、有效利用課堂教學實踐，致力于提升小學生的音樂綜合素質(zhì)，幫助學生感受到學習音樂的快樂并收獲精神層次的滿足。小學音樂教師要遵循藝術(shù)教學規(guī)律，讓學生成為掌控學習過程的主人，這也是新課改所要求的“一切為了學生”的核心理念。在今后的音樂課堂教學實踐中，我將繼續(xù)利用好音樂藝術(shù)具有表演性、想象性、趣味性的獨特優(yōu)勢，從學情和教學實際出發(fā)，多角度、多層次、多維度地開展音樂教學，打造高效的音樂課堂；幫助學生創(chuàng)設(shè)音樂情境、感受音樂趣味、豐富音樂想象，以創(chuàng)設(shè)高效、靈動的音樂課堂。筆者將不斷追求課堂上音樂知識的教學效果和音樂藝術(shù)欣賞完美融合，使音樂課堂教學目標得到升華，從而達到更高的境界，讓小學生在課堂上不僅僅收獲音樂知識，更多的是從音樂世界里收獲精神滋養(yǎng)。