基于學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)研究

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，英語課程的核心理念是英語學(xué)習(xí)活動觀。要改變教師教和學(xué)生學(xué)的方式，使教學(xué)過程成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。高中英語課程應(yīng)改變以語言知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動，使學(xué)生在活動中習(xí)得語言知識與技能、發(fā)展思維品質(zhì)、培養(yǎng)文化意識和健全人格。新課標(biāo)將“文化意識”和“思維品質(zhì)”列為核心素養(yǎng)，因此，在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)，作為培養(yǎng)重點。本文基于學(xué)習(xí)活動觀，在高中英語閱讀教學(xué)中嘗試從主題意義建構(gòu)、語篇理解和語言應(yīng)用三個層面開展教學(xué)活動，旨在為英語教師提供閱讀教學(xué)新思路，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)、遷移運用和有效評價，為提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提供參考。同時，為豐富高中英語閱讀教學(xué)的形式與內(nèi)容、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)助力。

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方式之一，也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。目前，在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是教學(xué)重點之一，也是教學(xué)難點之一。由于高中階段閱讀內(nèi)容較難，且對學(xué)生的閱讀能力要求較高，因此大多數(shù)高中英語教師更傾向于從語法知識講解和閱讀技巧訓(xùn)練等方面展開教學(xué)。然而，這種做法不僅不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)活動觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是由教師引導(dǎo)的一個有目的、有計劃、有組織的過程；教學(xué)就是以活動為中心，讓學(xué)生在活動中建構(gòu)知識、發(fā)展思維、提升能力；教學(xué)評價也要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動開展。因此，高中英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)以語言知識為中心的閱讀教學(xué)模式，注重在閱讀活動中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和文化品格。

但當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)仍存在著一些問題：第一，教師在設(shè)計和開展閱讀教學(xué)活動時往往只關(guān)注到語篇表面的信息和語法知識而忽視了對學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)和文化品格的培養(yǎng)。第二，教師在開展閱讀教學(xué)時往往忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。第三，當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)仍以教師為中心，教師很少關(guān)注學(xué)生在活動中是否獲得了發(fā)展、能否遷移運用和有效評價。

近年來，隨著新課改的推進和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，高中英語教師對閱讀教學(xué)也越來越重視。徐秋菊等提出的“深度學(xué)習(xí)”是基于新課程理念的英語閱讀教學(xué)活動觀。王素麗等從閱讀教學(xué)設(shè)計的角度提出“整體—局部—整體”結(jié)構(gòu)的“整合思維”閱讀教學(xué)模式。周蓉提出“閱讀教學(xué)活動觀”，認(rèn)為“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式能夠更好地發(fā)揮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的主動性與創(chuàng)造性。本文從學(xué)習(xí)活動觀的視角出發(fā)，結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，將“整體—局部—整體”結(jié)構(gòu)整合為“主題意義建構(gòu)”“語篇理解”“語言應(yīng)用”三個層面，其中，“主題意義建構(gòu)”活動旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)，“語篇理解”活動旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言知識和語言應(yīng)用能力，“語言應(yīng)用”活動旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、主題意義建構(gòu)，提升語言能力

主題意義建構(gòu)是指學(xué)生對文本進行閱讀分析，運用不同的詞匯、句式和語義網(wǎng)絡(luò)，從語篇中提取信息，得出相關(guān)主題的過程。學(xué)習(xí)活動觀下的閱讀教學(xué)在主題意義建構(gòu)層面注重以語篇為載體，在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言能力、提升語言運用能力，并在此基礎(chǔ)上通過與文本的互動，豐富自身的認(rèn)知經(jīng)驗，提升自身的文化素養(yǎng)。

例如在教學(xué)Food and Learning一課時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“Food and Learning”主題情境，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗對文本進行分析、概括和歸納。教師首先出示了兩張美食圖片，讓學(xué)生對圖片進行分析和總結(jié)。然后教師創(chuàng)設(shè)問題情境：“Food and Learning”這一主題有什么特點？在這一主題情境的驅(qū)動下，學(xué)生閱讀文本并查閱資料，最終得出“Food and Learning”的主題是“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力”。教師以此為主題創(chuàng)設(shè)了“問題情境”，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)和交流討論。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生運用所學(xué)知識對圖片進行分析、概括和歸納，并嘗試用英語說出圖片中的美食名稱，教師通過問題情境促使學(xué)生在閱讀中積極思考并參與討論。在這個主題情境的驅(qū)動下，學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)和交流討論，并嘗試用英語說出圖片中的美食名稱。最后，教師組織學(xué)生進行了小組展示和全班分享。在這個過程中，學(xué)生能夠深入思考、積極參與、大膽表達。

二、語篇理解，培養(yǎng)思維品質(zhì)

語篇理解是指學(xué)生在理解語篇的過程中，通過分析、推理、判斷等思維活動，實現(xiàn)對語篇整體意義和結(jié)構(gòu)的把握。閱讀是語言輸入、語言輸出的過程，即以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，理解其內(nèi)涵，進而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生開展批判性思維、創(chuàng)造性思維和合作探究性思維等高階思維的培養(yǎng)。

例如， The Fairy Tales一課的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本進行分析和討論。首先，教師可以設(shè)計一個問題：“你最喜歡的動物是什么？”在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從語言、文化、情感和審美等方面對文本進行解讀和分析。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對文本中出現(xiàn)的動物角色進行討論。這樣的設(shè)計有利于引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度去思考和表達自己對動物角色的理解和感受。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生對文本進行總結(jié)和討論。如The Fairy Tales一課中，學(xué)生對不同動物角色進行了評價，并就如何保護動物進行了討論。這種多層次、多角度的思維訓(xùn)練可以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，并提升其思維品質(zhì)。

（一）提出問題，促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展

在學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生通過分析、比較、歸納等方法解決問題，提升批判性思維能力。例如，在The House keeping的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞The Fairy Tales一課的標(biāo)題Tales and Discussion進行討論。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這篇文章的主題意義： The Fairy Tales is the key to too many accidents。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對文本進行分析和討論。在這個過程中，學(xué)生需要針對不同的觀點提出問題并進行分析、論證。

（二）提供支架，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

例如，在The Fairy Tales的閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計這樣的活動：首先，教師讓學(xué)生對文章中出現(xiàn)的不同動物進行分類并說明理由；接著，學(xué)生圍繞這個話題進行討論，并思考如何保護動物；最后，教師組織學(xué)生圍繞如何保護動物這一話題進行總結(jié)和交流。這樣的活動能幫助學(xué)生拓展思維空間，提升其創(chuàng)造性思維。

學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和積極參與。這就要求教師要提供支架，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中不斷發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師還可以利用信息化技術(shù)手段為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作探究的平臺和資源。例如，The Fairy Tales的閱讀教學(xué)中，教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供與文本相關(guān)的背景資料、圖片、視頻等資料；在課堂教學(xué)中，教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供與文本相關(guān)的任務(wù)驅(qū)動式探究活動。例如，在There are three physically focused on the text一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺下載并閱讀三篇有關(guān)不同動物的科普文章，了解不同動物在不同生活環(huán)境下的生存狀態(tài)。此外，教師還可以利用在線學(xué)習(xí)平臺提供豐富的課外閱讀資源和學(xué)習(xí)資料，這些都有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力的發(fā)展。

（三）分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作探究性思維

合作學(xué)習(xí)是一種促進學(xué)生與人交往、溝通、合作和分享，培養(yǎng)學(xué)生良好人際關(guān)系和團隊精神的重要教學(xué)模式。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生互相幫助。教師可以引導(dǎo)學(xué)生就某一話題展開小組討論，這樣的小組討論有利于促進學(xué)生之間的交流和溝通，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究性思維。例如，The Fairy Tales一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位展開討論。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就不同動物角色的情感、態(tài)度和行為進行評價，并就保護動物提出自己的觀點。這樣的小組合作學(xué)習(xí)既可以讓學(xué)生在合作探究中相互啟發(fā)，相互借鑒，也可以培養(yǎng)學(xué)生之間的友誼和團隊精神。

可見，基于學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。教師要認(rèn)真研究學(xué)習(xí)活動觀理念下高中英語閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化、多層次、深層次的學(xué)習(xí)活動，促進其思維能力不斷發(fā)展和提升。

三、語言應(yīng)用，提高文化品格

語言應(yīng)用是指學(xué)生在理解語言結(jié)構(gòu)和語言意義基礎(chǔ)上，綜合運用所學(xué)知識來解決生活中遇到的實際問題。在語言應(yīng)用層面，高中英語教師應(yīng)通過開展形式多樣的語言實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和跨文化溝通能力。這是因為，語言是文化的載體，在跨文化交際中，我們需要了解不同文化所共有的價值觀念和行為規(guī)范，只有在廣泛的跨文化背景下才能更好地理解和評價不同國家、不同民族之間的交往與合作。

以人教版高中英語必修五 Unit 3 How to get reading under the Culture Use為例，該單元通過閱讀文本，讓學(xué)生了解了不同國家、不同民族之間的交往與合作。本單元課文通過介紹美國人和中國人在跨文化交際中存在的問題來說明“culture”這個概念。文章介紹了美國人在公共場合大聲說話、亂丟垃圾、隨地吐痰等不良行為，而中國人在這些方面做得很好。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了美國人和中國人在“culture”這一概念上存在的差異，從而能更好地理解跨文化交際中的“culture”這個概念。

本單元課文還涉及美國人和中國人在公共場合不文明行為的原因，以及在公共場合應(yīng)該如何表達自己的觀點。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過開展一些活動來豐富學(xué)生對文化差異的理解和認(rèn)識。例如，教師可以讓學(xué)生畫出美國人和中國人在公共場合不文明行為的原因和表達方式，通過比較他們畫的畫，讓學(xué)生思考哪些行為是正確的，哪些行為是不正確或不恰當(dāng)?shù)?。學(xué)生可以從畫中看出美國人在公共場合大聲說話、亂丟垃圾等行為都是不文明的。教師還可以讓學(xué)生通過制作圖表來比較美國與中國在公共場合大聲說話、亂丟垃圾等行為上存在的差異。這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生利用圖表來比較不同國家文化差異的能力，還能提高學(xué)生對文化差異重要性和必要性的認(rèn)識。

通過以上分析不難看出，高中英語閱讀教學(xué)可以通過學(xué)習(xí)活動觀來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計與實施：首先，教師應(yīng)該從主題意義建構(gòu)、語篇理解和語言應(yīng)用三個層面來設(shè)計和實施閱讀教學(xué)活動；其次，教師應(yīng)該在具體實施過程中引導(dǎo)學(xué)生參與各種形式多樣的語言實踐活動；最后，教師應(yīng)該從文化差異的角度認(rèn)識不同國家、不同民族之間存在著差異。

本文以學(xué)習(xí)活動觀為理論指導(dǎo)，分析了高中英語閱讀教學(xué)中的主題意義建構(gòu)、語篇理解和語言應(yīng)用三個層面的設(shè)計思路和實施策略。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)從主題意義建構(gòu)、語篇理解和語言應(yīng)用三個方面入手，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實的語言語境，在深入解讀文本內(nèi)容和學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運用合適的教學(xué)策略開展教學(xué)活動，促使學(xué)生在主題意義建構(gòu)和語言應(yīng)用中獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。同時，在英語閱讀教學(xué)中采用學(xué)習(xí)活動觀還應(yīng)注意以下幾點：一是教師要不斷更新自己的觀念和理念，努力探索適合自己的閱讀教學(xué)方式；二是教師要不斷提高自身閱讀素養(yǎng)和專業(yè)水平，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、高效的閱讀體驗。