高中地理自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐探索

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）生本課堂是以學(xué)生發(fā)展為本的符合課標(biāo)要求的新的教學(xué)理念，自主學(xué)習(xí)是踐行生本課堂的重要方式之一。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的最基本能力，也是一個人持續(xù)發(fā)展的基本能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生自主鉆研、獨立思考的學(xué)習(xí)空間明顯不足，自主學(xué)習(xí)能力提升緩慢，基于此，在高中地理教學(xué)實踐中，需要根據(jù)生本課堂的理念建構(gòu)新的教學(xué)模式，創(chuàng)造可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、課程和環(huán)境，從而有效落實高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中地理教學(xué)問題反思

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己做主，不受他人支配，通過閱讀、聽講、思考、研究、觀察、體驗、實踐等手段使自己得到發(fā)展的行為方式，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。新課改背景下，高中地理教學(xué)仍然存在忽視自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題 。具體表現(xiàn)如下：

其一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，存在脫離生活實際、趣味性不足的現(xiàn)象，還缺乏教材以外的素材拓展，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的范圍，對學(xué)生發(fā)展認(rèn)知和提升核心素養(yǎng)不利。

其二，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，仍然以“填鴨式”為主，教師的教學(xué)理念相對滯后，課堂教學(xué)設(shè)計缺乏創(chuàng)新，對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)不足，無法支撐和驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

其三，未全面突出學(xué)生的主體地位，新課標(biāo)一再指明學(xué)生的主體地位，然而實際教學(xué)中部分教師仍未正視這一問題，未及時轉(zhuǎn)變自己的角色身份，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維固化。

其四，理論和實踐銜接不當(dāng)，盡管學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理論基礎(chǔ)，但是實踐應(yīng)用能力仍然薄弱，在學(xué)科學(xué)習(xí)中缺乏實踐運(yùn)用的空間，不利于學(xué)科知識內(nèi)化吸收，這與新課程理念背道而馳。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策分析

從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式的科學(xué)性和有效性明顯不足，對此本研究作出如下討論：

（一）建立課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)模型，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)生

學(xué)生的學(xué)習(xí)在時間上有課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成學(xué)習(xí)認(rèn)知鏈條。在教學(xué)實踐中，教師要構(gòu)建以生本課堂為核心的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)模型（如圖1）。

該學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)模型既指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也指導(dǎo)教師教學(xué)，用學(xué)案導(dǎo)自學(xué)，用問題助自學(xué)，用評價促自學(xué)。

（二）引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中常被忽視的就是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，其實引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是激活其自主學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要一環(huán)。盡管高中生的知識儲備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗已經(jīng)足夠支持他們自主學(xué)習(xí)，但是他們往往缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和良好習(xí)慣，因此自主學(xué)習(xí)能力仍然提升緩慢。為此，應(yīng)該在地理課前指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師設(shè)計預(yù)習(xí)提綱作為導(dǎo)學(xué)資源，輔助學(xué)生提高預(yù)習(xí)效率。

例如，“自然災(zāi)害的成因”教學(xué)前設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱如下：（1）辨識常見自然災(zāi)害的類型；（2）歸納自然災(zāi)害的空間分布特征；（3）分析常見自然災(zāi)害的成因；（4）了解自然災(zāi)害的危害性。習(xí)題任務(wù)設(shè)計可以基于上述提綱內(nèi)容要求學(xué)生自選一種常見自然災(zāi)害作為案例展開探究分析，線上提交完成的習(xí)題任務(wù)，或者要求學(xué)生自制思維導(dǎo)圖梳理知識，教師評估學(xué)情，調(diào)整課堂教學(xué)方案，明確教學(xué)重點。

（三）對接現(xiàn)實生活，激活自學(xué)熱情

地理教學(xué)對接現(xiàn)實生活可以激活學(xué)生的應(yīng)用意識、提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，因為生活化教學(xué)更容易調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，也利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)。對此，新課改要求地理教師多挖掘和利用生活化教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象以及地理知識的實踐運(yùn)用。

例如，結(jié)合我國北方地區(qū)土地荒漠化嚴(yán)重的實際情況引導(dǎo)學(xué)生探索荒漠化防治措施；結(jié)合當(dāng)前森林植被嚴(yán)重破壞的現(xiàn)實情況引導(dǎo)學(xué)生思考開發(fā)和保護(hù)森林資源的科學(xué)對策；結(jié)合石油、煤礦開采現(xiàn)狀，探討未來能源資源的開發(fā)和利用方向；結(jié)合區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展實況引導(dǎo)學(xué)生思考新環(huán)境、新背景下提高我國農(nóng)作物產(chǎn)量，以及提升農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平的路徑；結(jié)合水資源短缺和浪費嚴(yán)重的情況引導(dǎo)學(xué)生思考節(jié)約用水和水資源循環(huán)利用的對策……

（四）主張合作學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自學(xué)空間

合作學(xué)習(xí)是最能驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的教學(xué)模式，也有利于學(xué)生互助突破重、難點，彰顯集體智慧。高中地理教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)是營造自學(xué)氛圍、創(chuàng)造自學(xué)條件的有效舉措，在關(guān)注學(xué)生興趣、尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上指導(dǎo)科學(xué)分組，實現(xiàn)分工協(xié)作，改變傳統(tǒng)師生角色，讓學(xué)生高度自主。

例如，“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識大氣對太陽輻射的削弱作用原理和大氣的保溫作用原理，并能夠基于真實案例運(yùn)用上述知識。課堂討論中設(shè)置“大氣熱力性質(zhì)”“大氣作用”相關(guān)的探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的任務(wù)內(nèi)容并開展小組學(xué)習(xí)，在交流、互動和質(zhì)疑中協(xié)作完成探究任務(wù)，全面鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）重視問題引導(dǎo)，驅(qū)動自主探究

首先，創(chuàng)設(shè)問題情境喚醒學(xué)生經(jīng)驗。以問題為主線引領(lǐng)學(xué)生分析、探究、互動、質(zhì)疑和總結(jié)，讓問題成為知識的載體也成為師生互動的橋梁。教師則是創(chuàng)設(shè)問題情境的主體，保證問題圍繞教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的知識經(jīng)驗與生活經(jīng)歷，成為打通思維和串聯(lián)知識的重要工具。如“地質(zhì)災(zāi)害——地震”的教學(xué)中利用真實的地震視頻作為導(dǎo)入素材，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)校舉辦的地震演習(xí)活動的經(jīng)驗，思考地震的原因、危害以及自救方法，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生自主探究奠定基礎(chǔ)。

其次，明確目標(biāo)導(dǎo)向精準(zhǔn)設(shè)置問題。明確教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的前提，新課改視域下高中地理課程目標(biāo)設(shè)定，不僅關(guān)注“三維”教學(xué)目標(biāo)，還要關(guān)注四大核心素養(yǎng)。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)問題可以清晰問題的指向，保證導(dǎo)學(xué)效果。如“高新科學(xué)技術(shù)與防災(zāi)減災(zāi)”的教學(xué)中，基于“激發(fā)學(xué)生的科技研究熱情”的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)流程設(shè)計如下：（1）出示“防災(zāi)減災(zāi)”宣傳視頻，明確各類常見災(zāi)害中自救與互救的基本技能，同時展示高新技術(shù)支持下研發(fā)的防災(zāi)減災(zāi)高新設(shè)備，如應(yīng)急裝備車、無人機(jī)、單兵裝備、消防空氣呼吸器等。（2）“防災(zāi)減災(zāi)中科學(xué)技術(shù)有何作用？其是否具有推廣應(yīng)用的必要性？你都了解哪些防災(zāi)減災(zāi)高新技術(shù)？遙感測繪高新技術(shù)（如雷達(dá)生命探測儀、紅外熱成像儀）的工作原理是什么？”通過引導(dǎo)學(xué)生思考上述問題，辨析科技發(fā)展與防災(zāi)減災(zāi)事業(yè)建設(shè)之間的關(guān)系，滲透科學(xué)意識與社會責(zé)任感。

最后，分組討論是解決問題的可行路徑。傳統(tǒng)課堂上教師提問后預(yù)留給學(xué)生的討論時間不足，并且部分教師對問題的難易程度把控不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生討論時間不好控制。新課改要求構(gòu)建開放課堂，因此教學(xué)問題應(yīng)該作為啟發(fā)智慧、激活思維的工具，盡可能設(shè)計具有探究價值、爭議性和開放性特征的問題，確保教師提出問題后學(xué)生能夠盡快投入討論和激辯中，在思維碰撞中探求答案，在合作學(xué)習(xí)中獲得知識技能、積累解題經(jīng)驗，逐漸提高學(xué)生的思維能力。

（六）倡導(dǎo)自主復(fù)習(xí)，自覺鞏固知識

首先，分類習(xí)題，有的放矢。針對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師精準(zhǔn)選取課后練習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計基礎(chǔ)題組和提升題組、必做題和選做題等，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生按時、保質(zhì)、保量完成課時作業(yè)，掃清基礎(chǔ)題組，夯實必備知識，完成提升題組，掌握關(guān)鍵能力（如表1）。

其次，模塊化復(fù)習(xí)，降低復(fù)習(xí)難度。地理知識體系是分模塊的，不同模塊組合成完整的學(xué)科知識體系，通過模塊化復(fù)習(xí)可以把復(fù)雜的知識點按照一定分類標(biāo)準(zhǔn)分成不同模塊，更方便學(xué)生記憶和理解。比如區(qū)域地理教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生按照亞洲、北美洲、歐洲、南美洲、非洲、大洋洲、南極洲等幾大板塊，分類、分步驟復(fù)習(xí)，保證復(fù)習(xí)過程有邏輯、有目標(biāo)，而具體針對每一大洲展開專題復(fù)習(xí)時，還要繼續(xù)分模塊記憶，具體可以分成四個模塊：第一模塊是地理位置，包括大洲的經(jīng)緯度、輪廓判定以及確定區(qū)域內(nèi)的主要山河湖海、城市位置等；第二模塊是自然地理環(huán)境，包括氣候特征、水文特征、自然資源分布、植被類型和土壤特點等；第三模塊是人文地理，包括人口與城市、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和交通運(yùn)輸?shù)?；第四模塊是可持續(xù)發(fā)展，重點分析該區(qū)域的環(huán)境問題以及應(yīng)對措施，提出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略。按照知識模塊展開自主復(fù)習(xí)，同時可把思維導(dǎo)圖作為輔助工具，降低復(fù)習(xí)難度，利于學(xué)生深刻記憶地理知識。

最后，充分結(jié)合案例，注重舉一反三。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)進(jìn)入知識深加工階段，學(xué)生不僅要牢記和熟練運(yùn)用知識，還應(yīng)該在知識深加工中探尋規(guī)律、總結(jié)方法、建立模型，形成舉一反三的能力，真正讓知識內(nèi)化。例如，復(fù)習(xí)區(qū)域地理知識時，可以選擇某地作為案例，復(fù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖梳理知識結(jié)構(gòu)，厘清區(qū)域地理知識復(fù)習(xí)思路，提高學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力。

（七）組織地理活動，實現(xiàn)綜合運(yùn)用

想要學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗，鍛煉知識運(yùn)用能力、形成實踐思維，組織學(xué)科實踐活動是必要的，利用多樣化的地理活動引領(lǐng)學(xué)生同步運(yùn)用基礎(chǔ)知識，形成綜合能力，推動理論和實踐的順利銜接，這就要求高中地理教師能夠在教學(xué)工作中主動尋求突破和創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，設(shè)定多元教育活動主題，開展形式豐富的教育實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，梳理不同知識點間的脈絡(luò)，厘清模塊化知識的邏輯層次。具體來說，地理教育活動可以分成課內(nèi)和課外兩個領(lǐng)域，實現(xiàn)課內(nèi)和課外的互動。以課內(nèi)活動為例，結(jié)合課內(nèi)教學(xué)環(huán)境可以組織地圖繪制比賽、主題辯論活動、地理知識競賽等。而課外活動可以立足課外活動環(huán)境特點組織學(xué)生展開實地調(diào)查、專題采訪和研究活動。無論是課內(nèi)還是課外，地理活動設(shè)計都要從學(xué)生特點、課程內(nèi)容與目標(biāo)出發(fā)，體現(xiàn)教育活動的價值。當(dāng)然，教師也可以鼓勵學(xué)生自主設(shè)計地理活動內(nèi)容和規(guī)劃方案，讓學(xué)生成為課內(nèi)外教育活動的設(shè)計者、組織者和執(zhí)行者，而教師則轉(zhuǎn)化角色，成為引導(dǎo)者促進(jìn)者、觀察者，重構(gòu)師生雙方的角色身份，營造更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，尊重學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)，真正打造學(xué)生自覺、自主學(xué)習(xí)的生本教學(xué)環(huán)境。

生本課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成水平和學(xué)生的地理核心素養(yǎng)形成有直接關(guān)系。新課標(biāo)指出，學(xué)科教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因此教師應(yīng)該主動創(chuàng)新教學(xué)方法、尊重學(xué)生的個體差異、激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，以學(xué)科知識教學(xué)為主，重視培養(yǎng)復(fù)合型人才，以科學(xué)、恰當(dāng)?shù)氖侄螛?gòu)建以學(xué)生為本的生本課堂。

總之，新課程背景下高中地理教學(xué)要從興趣培養(yǎng)、教法創(chuàng)新、實踐指導(dǎo)等方面入手，引領(lǐng)學(xué)生參與體驗式學(xué)習(xí)活動，探尋利于學(xué)生自主發(fā)展的科學(xué)路徑，彰顯地理課程的育人價值，讓學(xué)生既獲得知識也形成能力。