物理教學(xué)中“放”與“管”的深度融合

上一節(jié)好課，是教師愜意而又開心的一件事；上好每一節(jié)課，是教師最真實的渴求與最誠摯的期盼。

那么，怎樣才能上好每一節(jié)課呢？

在我看來，適度的“放”與及時的“管”，是非常重要的策略與手段。只有把“放”與“管”深度融合，時機把握恰到好處，才能出現(xiàn)學(xué)生深入思考問題、積極探究實驗、踴躍展示成果的良好局面?！胺拧迸c“管”的深度融合既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)物理知識，主動參與物理探究活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

（一）建立放松的學(xué)習(xí)氛圍

研究表明，一個人在心境放松的環(huán)境下不僅有利于健康，更有助于活躍思維，激發(fā)靈感。因此，教師上課時要創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。比如，完成不好作業(yè)就會受到懲戒，這不僅無助于提高學(xué)習(xí)效率，還會在無形中給學(xué)生帶來心理上的壓力，對原本脆弱的學(xué)習(xí)心態(tài)形成新的沖擊，不利于學(xué)生身心健康，更不能很好地達成立德樹人的根本任務(wù)。教師一定要深刻反思，汲取教訓(xùn)，努力創(chuàng)設(shè)和諧寬松、民主活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固，用得自如。

（二）營造積極的想象空間

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，做好探究實驗，便于學(xué)生了解物理原理的來龍去脈，從而學(xué)好物理知識，掌握物理規(guī)律，并學(xué)會知識的遷移與應(yīng)用。一般來說，物理實驗包括問題、證據(jù)、解釋和交流四個要素，其中，尋找證據(jù)的過程亦設(shè)計實驗和進行實驗的過程，要允許學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)計出不同的方案，讓學(xué)生在設(shè)計實驗的過程中，與已有認知和慣性思維碰撞，不斷完善過程，提升實驗質(zhì)量。教師不要簡單地否定學(xué)生設(shè)計的實驗，要注意指出實驗中的合理部分，幫助學(xué)生優(yōu)化設(shè)計方案，順利完成探究實驗。

例如，在探究電流隨電壓變化關(guān)系實驗中，有些學(xué)生設(shè)計電路圖為電源（干電池組）、開關(guān)、定值電阻、電壓表、電流表、若干導(dǎo)線等，我在引導(dǎo)學(xué)生進行實驗時，發(fā)現(xiàn)其實驗結(jié)果只有一組數(shù)據(jù)，實驗結(jié)論具有偶然性。面對問題，有些學(xué)生提出改變電源電壓（增加電池節(jié)數(shù)）的設(shè)想，這種想法雖然在理論上是可行的，但在實際操作中是需要斟酌的。電壓表和電流表量程要切換，并且電壓值不是連續(xù)改變而是跳躍性改變（電壓以1.5V倍數(shù)增減）。最后，我引導(dǎo)學(xué)生討論在電路中增加滑動變阻器，使用滑動變阻器的好處是保護電路并連續(xù)改變定值電阻兩端的電壓，從而改變通過定值電阻的電流以達到多次實驗的目的，最終我們達成共識，圓滿解決問題。

（三）達成自主的探究目標

過去我們習(xí)慣于教師講解知識，學(xué)生被動地聽，這樣的教學(xué)模式學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生厭學(xué)情緒較嚴重，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。究其原因是教師不敢放手，不敢讓學(xué)生主動獲取知識，不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，總以為教師講過的知識，學(xué)生才能牢固掌握。因此，必須更新觀念，改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)寬松濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。把物理知識學(xué)習(xí)融入日常生活中，從生活走向物理，從物理走向社會。

二、營造有序的管理氛圍

（一）教師要管控好課堂時間

學(xué)校是教育的最前沿，課堂是教學(xué)的主陣地。只有“放”“管”有序結(jié)合，深度融合，才能提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生解決問題的能力。首先，教師要規(guī)劃好課堂的時間節(jié)點。例如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，或視頻導(dǎo)入，或故事導(dǎo)入，或?qū)嶒瀸?dǎo)入，要靈活應(yīng)用。好的導(dǎo)入是成功的一半，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一定要契合所學(xué)內(nèi)容，能夠喚起學(xué)生的記憶，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的深度思考。不管是哪種導(dǎo)入方式，都應(yīng)控制在3分鐘以內(nèi)，而不能拖沓延時，頭重腳輕。也就是說，要使課堂的各個環(huán)節(jié)，勻稱協(xié)調(diào)，有機組合。

要管理學(xué)生探究實驗活動的時間，讓學(xué)生有足夠的時間驗證實驗原理的科學(xué)性，論證實驗方案的可行性，討論選擇實驗器材的合理性，監(jiān)督實驗記錄的真實性，推敲實驗結(jié)論的普遍性。物理探究實驗在物理教學(xué)中具有不可替代的重要作用，不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度的重要途徑，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的艱辛，體驗科學(xué)家的探究歷程，體會實驗成功的喜悅，從而熱愛物理，熱衷于探究科學(xué)實驗，走上創(chuàng)新技術(shù)與創(chuàng)造美好未來生活的探究之路。

教師還要管控好學(xué)生的討論話題、討論時間與討論質(zhì)量，不能為討論而討論。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難，與自己認知沖突、與自己經(jīng)驗不符、一個人無法解決時，要組織學(xué)生進行小組討論，教師及時點撥學(xué)生疑惑，適時控制討論時間，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)果。若學(xué)生討論結(jié)果有欠缺，教師不要急于矯正，可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開深入討論。總之，要讓學(xué)生知無不言，言無不盡，充分發(fā)揮集體的力量。在此基礎(chǔ)上，教師再加以總結(jié)提升。這樣不僅能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，更能鍛煉學(xué)生的思維能力、科學(xué)想象能力、語言表達能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）教師要管理好學(xué)習(xí)情緒

有些教師課講得很好，無論是知識結(jié)構(gòu)還是表達能力都堪稱完美，但學(xué)生興趣不濃，成績平平。究其原因，就是課堂上缺乏管理，只顧自己講解，沒有激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有些學(xué)生甚至干脆不聽講，做小動作，甚至是交頭接耳，這就是因為教師缺乏對課堂紀律的管理，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的管理，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動。初中生自控能力較差，對未來人生缺乏規(guī)劃，教師要及時管控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理以及情緒，讓學(xué)生在心情愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，必能起到事半功倍的效果。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性與創(chuàng)造性

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變被動接受為主動探索

在農(nóng)村的課堂教學(xué)中，學(xué)生被動地聽講者居多，主動探索者偏少，大多數(shù)教師認為課堂上不講課就沒有盡到責(zé)任，于是想方設(shè)法把知識灌輸給學(xué)生，總有講不完的話題，究其原因是教師沒有把學(xué)生的主體地位凸顯出來，學(xué)生不是主動學(xué)習(xí)而是等待指揮，教師講得辛苦、學(xué)生聽得累，教學(xué)效果卻不盡人意。怎么才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性呢？

我認為改變教學(xué)模式勢在必行，首先要改變教學(xué)順序，把先教后學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)后教，以大單元教學(xué)為背景制定1至2個具體任務(wù)（小實驗、小發(fā)明、小制作），讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，變被動接受為主動探索，倒逼學(xué)生提前學(xué)習(xí)知識要點和物理規(guī)律，查閱相關(guān)資料，制定計劃、尋找器材完成探究實驗或小制作等既定任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)會知識變?yōu)闀W(xué)知識，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）從小制作入手，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)人教版物理八年級上冊第五章“透鏡及其應(yīng)用”時，我沒有先講解知識，而是從自制一個簡易照相機入手，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，迅速研讀文本，了解凸透鏡的相關(guān)知識點，如主光軸、焦點、焦距等，知道凸透鏡對光有會聚作用，了解凸透鏡成像原理，嘗試用兩個粗細不同的牙膏盒、半透明紙和一個凸透鏡制作出簡易的照相機，并把遠處房屋的像成在半透明紙上，他們從中體驗到了實驗成功的快樂。

在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生主動獲取知識、總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律、查閱資料并制作出簡易照相機，激發(fā)了初中生對事物的好奇心，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)這一章知識效果非常好。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)實驗大多是驗證結(jié)論，教材給出實驗原理、器材、電路圖等讓學(xué)生按部就班地做實驗，有些學(xué)生操作不規(guī)范或讀數(shù)誤差大，很難與已有結(jié)論相吻合，容易誤導(dǎo)學(xué)生得出不準確的結(jié)論?，F(xiàn)在的實驗，教科書不再給出具體的方案，讓學(xué)生去設(shè)計實驗，去制定實驗方案并收集實驗數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論。學(xué)生設(shè)計實驗方案后，教師不能簡單地否定學(xué)生的實驗方案，要鼓勵他們不斷地優(yōu)化實驗方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

總之，教學(xué)是一個教與學(xué)的互動過程，不僅需要教師激情地教，熱情地講，更要學(xué)生主動地學(xué)，深入地做。教師要管理好教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的時間和教學(xué)秩序，做到放得適度，管得及時，把“放”與“管”深度融合。