知識圖譜賦能高職管理會(huì)計(jì)課程數(shù)字化資源建設(shè)研究

［收稿日期］2024-01-28

［基金項(xiàng)目］2024年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校財(cái)會(huì)類專業(yè)一流核心課程建設(shè)研究與實(shí)踐”（2024SJGLX0833）。

［作者簡介］王萌（1990— ），女，河南焦作人，碩士，講師，主要研究方向：職業(yè)教育、數(shù)字化管理會(huì)計(jì)。

［摘 要］隨著數(shù)字化技術(shù)的迅速發(fā)展，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口，數(shù)字教育資源的表現(xiàn)形式也逐漸豐富。文章以高職院校財(cái)會(huì)類專業(yè)核心課程——管理會(huì)計(jì)的數(shù)字化資源建設(shè)為研究對象，利用知識圖譜賦能課程高質(zhì)量建設(shè)，通過收集資料、專家咨詢、問卷調(diào)查等方式剖析當(dāng)前高職管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)資源建設(shè)存在的問題，梳理知識圖譜技術(shù)在數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)中的應(yīng)用邏輯，從數(shù)字化資源建設(shè)的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容重構(gòu)、模式更新、評價(jià)畫像及診斷改進(jìn)等場景設(shè)計(jì)知識圖譜應(yīng)用路徑，并通過實(shí)踐論證應(yīng)用效果，最后進(jìn)行總結(jié)與推廣。

［關(guān)鍵詞］教育數(shù)字化；知識圖譜；管理會(huì)計(jì)；數(shù)字化資源

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.10.026

［中圖分類號］F230；G434；G712［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1673-0194（2024）10-00-03

0? ? ?引 言

黨的二十大報(bào)告首次把教育、科技、人才進(jìn)行三位一體的統(tǒng)籌部署，將推進(jìn)教育數(shù)字化寫入報(bào)告，賦予了教育在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家中新的使命，成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的綱領(lǐng)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。知識圖譜以圖形化的知識呈現(xiàn)方式、整合多源數(shù)據(jù)等優(yōu)勢被逐步應(yīng)用于教育領(lǐng)域。可以說，教育數(shù)字化是教育發(fā)展的未來愿景，而知識圖譜的應(yīng)用則是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“新基建”。本文旨在將知識圖譜應(yīng)用于高職管理會(huì)計(jì)課程數(shù)字化資源建設(shè)，從分析建設(shè)現(xiàn)狀、梳理知識圖譜構(gòu)建邏輯、設(shè)計(jì)知識圖譜應(yīng)用路徑等方面為管理會(huì)計(jì)課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐提供新思路，助力職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐加快。

1? ? ?高職管理會(huì)計(jì)課程資源建設(shè)現(xiàn)狀

1.1? ?課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)，資源顆粒度不夠細(xì)化

當(dāng)前，高職管理會(huì)計(jì)課程資源建設(shè)主要基于理論搭建課程結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)的資源內(nèi)容也主要圍繞闡述理論、例題講解等固有模式。由于缺乏新技術(shù)的融入，課程資源分類只是依據(jù)傳統(tǒng)的章節(jié)，因此資源的顆粒度無法精準(zhǔn)匹配課程教學(xué)的素質(zhì)、知識及技能目標(biāo)。此類課程資源雖然制作質(zhì)量較高，但在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果不佳。

1.2? ?課程資源呈現(xiàn)形式單一，不利于靈活教學(xué)

隨著新一代信息技術(shù)的迭代發(fā)展，高職財(cái)會(huì)類專業(yè)亟須對專業(yè)核心課程進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級。本文通過問卷調(diào)查、走訪兄弟院校等方式，發(fā)現(xiàn)目前高職管理會(huì)計(jì)課程的資源建設(shè)多數(shù)仍是根據(jù)傳統(tǒng)的教材結(jié)構(gòu)來制作課程講解視頻、課件、習(xí)題等，鮮有課程資源能夠圍繞崗位需求匹配對應(yīng)的課程知識點(diǎn)，缺乏融合信息技術(shù)平臺(tái)的技能類資源，并且思政內(nèi)涵的融入不足。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，此類課程資源僅能輔助課外學(xué)習(xí)，不能有效融入課堂教學(xué)中，無法滿足靈活教學(xué)的需求。

1.3? ?教學(xué)平臺(tái)缺乏數(shù)字化改造，無法滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

在現(xiàn)有課程資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，高職管理會(huì)計(jì)課程多采用以教師講授為主的理論課堂教學(xué)方式，教學(xué)平臺(tái)僅作為課堂互動(dòng)的工具。其中的課程資源只能作為課后任務(wù)點(diǎn)要求學(xué)生完成，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是根據(jù)固有的章節(jié)依次展開，對于已掌握的知識點(diǎn)和有欠缺的知識點(diǎn)無法準(zhǔn)確識別，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，從而缺乏真正意義上的數(shù)字化改造升級。

1.4? ?過程性考核信息采集不足，不利于評價(jià)與整改

雖然高職管理會(huì)計(jì)課程資源在當(dāng)前實(shí)踐中已經(jīng)可以自動(dòng)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，但對于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡缺乏精細(xì)的記錄。一些課程學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)主要是針對一個(gè)教學(xué)周期內(nèi)的累計(jì)數(shù)據(jù)，對于每個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況記錄并不詳細(xì)，教師在進(jìn)行過程性評價(jià)時(shí)容易忽略學(xué)生的德育養(yǎng)成、技能掌握等情況，缺乏全面性、精準(zhǔn)性，也不利于進(jìn)一步探索增值性

評價(jià)。

2? ? ?高職管理會(huì)計(jì)課程數(shù)字化資源建設(shè)中知識圖譜的建構(gòu)

知識圖譜作為人工智能技術(shù)的重要分支，包括了實(shí)體、概念及相互之間的語義關(guān)系［1］，形成了“實(shí)體—關(guān)系—實(shí)體”基本單元，相互聯(lián)結(jié)構(gòu)成可視化網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)。通過構(gòu)建具有層次化結(jié)構(gòu)的知識樹，挖掘知識點(diǎn)之間的橫向和網(wǎng)狀關(guān)系，以描述知識之間的聯(lián)系，并將其作為組織不同類型資源的依據(jù)［2］。知識圖譜能夠應(yīng)用到專業(yè)課程數(shù)字化資源建設(shè)中，將知識領(lǐng)域、知識單元及知識點(diǎn)分層合理嵌套，形成網(wǎng)狀知識體系，提供精準(zhǔn)的資源支持。

為將知識圖譜有效應(yīng)用于高職專業(yè)課程的數(shù)字化資源建設(shè)中，要梳理其建構(gòu)邏輯。一是用自頂向下、自底向上或上下結(jié)合的方式，從提升素質(zhì)、掌握知識、熟練技能等3個(gè)維度新建知識領(lǐng)域［3］；二是根據(jù)課程內(nèi)容從不同維度創(chuàng)建相應(yīng)的知識單元；三是將知識單元進(jìn)行精細(xì)劃分，列示每一個(gè)知識點(diǎn)；四是以知識點(diǎn)為“實(shí)體”進(jìn)行識別抽取，如課程中涉及的概念、術(shù)語及需要掌握的技能要點(diǎn)等；五是針對知識點(diǎn)進(jìn)行屬性編輯，利用記憶、理解、應(yīng)用、分析等維度對知識點(diǎn)進(jìn)行分類，也可以針對重要的知識點(diǎn)添加標(biāo)簽或教學(xué)目標(biāo)；六是對每個(gè)不同的知識點(diǎn)實(shí)體設(shè)置前置、后置、關(guān)聯(lián)等關(guān)系，縱向刻畫教學(xué)內(nèi)容；七是形成網(wǎng)狀可視化課程圖譜，鏈接思政案例、教學(xué)視頻、動(dòng)畫、題庫、技能實(shí)操微課等，形成顆粒度更細(xì)致的資源，進(jìn)而滿足個(gè)性化教與學(xué)需求。

3? ? ?基于知識圖譜的高職管理會(huì)計(jì)課程數(shù)字化資源應(yīng)用路徑

3.1? ?設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，搭建課程圖譜

應(yīng)用知識圖譜時(shí)應(yīng)首先選擇能夠提供此類技術(shù)支持的教學(xué)平臺(tái)。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，明確管理會(huì)計(jì)課程與先導(dǎo)課程、后續(xù)課程的關(guān)系；以學(xué)生為中心，以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，深植勞動(dòng)精神、工匠精神、社會(huì)責(zé)任意識等對課程進(jìn)行重構(gòu)；結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等梳理課程教學(xué)素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識目標(biāo)，搭建圖譜框架；拆解、細(xì)化與課程相關(guān)的思政點(diǎn)、知識點(diǎn)、技能實(shí)踐點(diǎn)等，并將其填充到課程圖譜中，進(jìn)行屬性編輯、關(guān)系設(shè)置、重難點(diǎn)標(biāo)記，形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的課程知識圖譜，為后續(xù)建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

3.2? ?整合多維教學(xué)資源，展開有效關(guān)聯(lián)

隨著新一代信息技術(shù)的更新，管理會(huì)計(jì)崗位工作對數(shù)字素養(yǎng)的要求逐步提高，因而高職管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)資源也需要轉(zhuǎn)型，將數(shù)字化管理會(huì)計(jì)應(yīng)用場景融入資源的開發(fā)中，形成仿真案例、技能實(shí)操視頻、人工智能（Artificial Intelligence，AI）交互視頻等數(shù)字化教學(xué)資源。在知識圖譜技術(shù)的支持下，可將多維教學(xué)資源嵌入知識點(diǎn)，形成關(guān)聯(lián)關(guān)系，以“圖”的形式對資源進(jìn)行組織，形成立體化資源。在關(guān)聯(lián)關(guān)系下，可以更精細(xì)、更精準(zhǔn)地將相關(guān)知識點(diǎn)資源推送給學(xué)生，滿足不同程度的學(xué)生對碎片化知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求，并在網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中追根溯源，加深理解。知識圖譜技術(shù)還可以關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)期刊、電子圖書等資源，并能自動(dòng)更新，及時(shí)匹配知識點(diǎn)的拓展資料，為學(xué)生個(gè)性化探究提供豐富資源，也使數(shù)字資源更智能便捷。

3.3? ?圖譜輔助智慧教學(xué)，形成自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑

在立體化的課程圖譜教學(xué)平臺(tái)中，管理會(huì)計(jì)課程可以從“點(diǎn)—線—面”將資源與課程圖譜緊密相連，將教學(xué)活動(dòng)的開展與實(shí)施細(xì)化到知識點(diǎn)中。利用知識圖譜技術(shù)，可以采集、追蹤學(xué)生在各環(huán)節(jié)的真實(shí)學(xué)情，即通過作業(yè)、測驗(yàn)或討論等活動(dòng)數(shù)據(jù)分析學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況，并結(jié)合課程理論技能的難易程度動(dòng)態(tài)預(yù)測學(xué)生掌握程度的變化，提前制定好對應(yīng)的教學(xué)策略。在知識圖譜技術(shù)的應(yīng)用下，學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)可以展現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)、知識學(xué)習(xí)、專業(yè)技能等方面的不同特征，幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識自身學(xué)習(xí)變化情況，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與自信心，形成自適應(yīng)學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)規(guī)劃個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑；學(xué)生還可以在知識圖譜的搜索功能下快速查找自己需要的教學(xué)資源，并獲取網(wǎng)絡(luò)資源推薦，拓展學(xué)習(xí)途徑。

3.4? ?多維度圖譜畫像，細(xì)化評價(jià)與整改

基于知識圖譜產(chǎn)生的學(xué)習(xí)軌跡、知識掌握程度、教學(xué)測評結(jié)果以及情感交互特征等數(shù)據(jù)的分析，可以形成多維度的圖譜模型，為教育評價(jià)與整改的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供更科學(xué)的方法支持［4］。教與學(xué)的圖譜畫像打破了傳統(tǒng)的平時(shí)表現(xiàn)與期末成績綜合的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能更精細(xì)地展現(xiàn)學(xué)生在各方面的變化，有助于探索增值評價(jià)，形成有溫度、精準(zhǔn)的評價(jià)方案。通過精細(xì)的可視化評價(jià)體系，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行有益的調(diào)整，形成螺旋運(yùn)行的整改方案，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有效提升。

4? ? ?基于知識圖譜的H學(xué)校管理會(huì)計(jì)課程數(shù)字化資源的應(yīng)用評價(jià)

高職院校H學(xué)校的管理會(huì)計(jì)課程作為財(cái)會(huì)類專業(yè)的核心課程，目前在智慧職教、超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)運(yùn)行，面向在校生及社會(huì)財(cái)務(wù)人員開放共選，為學(xué)習(xí)者全面展現(xiàn)了管理會(huì)計(jì)應(yīng)用的整體框架，主要為學(xué)生學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)技能、為社會(huì)財(cái)務(wù)人員強(qiáng)化職業(yè)能力提供拓展學(xué)習(xí)教育資源，搭建開放交互平臺(tái)。

課程在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上利用知識圖譜構(gòu)建課程體系，并實(shí)現(xiàn)以下應(yīng)用：一是基于“崗課賽證”綜合育人理念，依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對接崗位要求，參照技能大賽相關(guān)考核內(nèi)容，結(jié)合1+X證書考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建戰(zhàn)略管理、預(yù)算管理、成本管理等模塊化教學(xué)內(nèi)容；重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容在知識圖譜搭建課程框架，而后細(xì)分到知識點(diǎn)層級，清晰展示課程脈絡(luò)及關(guān)聯(lián)關(guān)系。二是將與本課程相關(guān)的微課、課件、作業(yè)、企業(yè)仿真案例、數(shù)字化技能演示視頻等碎片化的資源進(jìn)行整合，形成有條理的資源歸納，對照打散重組的知識進(jìn)行資源的有效關(guān)聯(lián)，為充分利用圖譜功能實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)教與學(xué)提供數(shù)字化資源。三是學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，在圖譜中通過引擎快速搜索到需要的資源；也可以在圖譜中看到近段時(shí)間的學(xué)習(xí)進(jìn)度及變化情況，從而有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。四是課程內(nèi)容由點(diǎn)到面，可視化呈現(xiàn)教學(xué)中的成效和問題，通過實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析學(xué)情，結(jié)合學(xué)習(xí)者知識和技能基礎(chǔ)、認(rèn)知和能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)；結(jié)合學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)和混合教學(xué)的需求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，融入思政育人元素，靈活實(shí)施案例式、浸潤式、探究式教學(xué)模式，及時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)反饋，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而形成良性教學(xué)

循環(huán)。

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，H學(xué)校管理會(huì)計(jì)課程利用知識圖譜建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生對網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的課程圖譜的好奇心和興趣。在圖譜輔助教學(xué)的過程中，學(xué)生從以往的枯燥地完成知識任務(wù)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)查找自己感興趣或欠缺的知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程中的“隨學(xué)隨查”也讓學(xué)生更能發(fā)揮主觀能動(dòng)性。通過對使用了課程知識圖譜的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變化進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)課程的數(shù)字化資源由知識圖譜呈現(xiàn)時(shí)，知識點(diǎn)的檢索學(xué)習(xí)變得更加便捷，知識點(diǎn)細(xì)分程度更高，更能讓學(xué)生把握自身學(xué)習(xí)節(jié)奏，對學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的提高有一定的促進(jìn)作用。但本課程基于知識圖譜的數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用尚處于起步階段，今后還需要圍繞思政、理論、技能、賽證等維度持續(xù)完善課程圖譜體系；持續(xù)建設(shè)顆粒度精細(xì)的課程資源；梳理本課程與其他專業(yè)課的相互關(guān)系，構(gòu)建專業(yè)、不同學(xué)科的知識圖譜，實(shí)現(xiàn)跨課程教研與教學(xué)活動(dòng)，提升教師數(shù)字勝任能力，助力職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型［5］。

5? ? ?總結(jié)及展望

本文圍繞知識圖譜如何應(yīng)用于高職管理會(huì)計(jì)課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行探索，為提高課程建設(shè)的質(zhì)量開拓了思路。同時(shí)，以H學(xué)校管理會(huì)計(jì)課程利用知識圖譜建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源并展開應(yīng)用為例，為積極推進(jìn)精準(zhǔn)化教、個(gè)性化學(xué)提供有益參考，為培養(yǎng)高素質(zhì)的數(shù)字化管理會(huì)計(jì)人才提供支撐，也為學(xué)校加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供助力。管理會(huì)計(jì)課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)路徑的研究與實(shí)踐，能夠?yàn)槁殬I(yè)教育領(lǐng)域其他專業(yè)課程建設(shè)與開發(fā)提供一些借鑒，起到一定的推廣作用，有利于挖掘更多優(yōu)質(zhì)、泛在的數(shù)字化教育應(yīng)用場景，賦能職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級。但也應(yīng)認(rèn)識到，知識圖譜在多數(shù)職業(yè)院校的數(shù)字化資源建設(shè)和課堂教學(xué)中的應(yīng)用尚處于起步階段，其建設(shè)路徑還需要根據(jù)各校各門課程的不同實(shí)踐情況進(jìn)行進(jìn)一步探索和調(diào)整。

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