高職院校課程思政教育資源開發(fā)生成路徑探索

摘" 要：深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育元素，開發(fā)課程思政教育資源，探索高職院校課程思政教育資源開發(fā)生成路徑，是促進(jìn)高職院校課程思政高質(zhì)量發(fā)展的要求，是高職院校教師開展課程思政教育的前提和基礎(chǔ)，是提升高職院校教師育人意識(shí)和育人能力的重要保障。高職院校課程思政教育資源開發(fā)生成路徑的探索對(duì)于提高高職院校教師課程思政育人能力，高質(zhì)量落實(shí)課程思政教育都有著重要意義?；诖?，文章以學(xué)前教育專業(yè)為例，結(jié)合教科書中教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方法、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生需求興趣和在課堂教學(xué)中遇到的隨機(jī)提問、課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等課程思政教育資源開發(fā)途徑，開發(fā)課程思政教育資源，探析出高職院校課程思政教育資源開發(fā)的生成路徑，給高職院校高質(zhì)量課程思政建設(shè)提供思路，促進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)工作高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；課程思政；教育資源開發(fā)；生成路徑

中圖分類號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）18-0112-04

一、研究背景

2019年6月，教育部發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》提出，要結(jié)合不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，梳理每一門課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，發(fā)揮專業(yè)課程承載的思想政治教育功能。［1］2020年5月，教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，要切實(shí)把教育教學(xué)作為最基礎(chǔ)最根本的工作，強(qiáng)調(diào)要深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源。［2］2022年8月，教育部等十部門在《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》中指出，課程思政存在“硬融入”“表面化”等現(xiàn)象，提出要全面推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)的要求，要求組織開展高校教師課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)，建設(shè)一批課程思政共享資源庫。［3］深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育元素，開發(fā)課程思政教育資源，探索高職院校課程思政教育資源開發(fā)生成路徑，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是促進(jìn)高職院校課程思政高質(zhì)量發(fā)展的要求，是高職院校教師開展課程思政教育的前提和基礎(chǔ)，是提升高職院校教師育人意識(shí)和育人能力的重要保障。

二、高職院校課程思政教育資源開發(fā)生成路徑探索的意義

（一）是提高高職院校教師課程思政育人能力的有效方法

專業(yè)課中課程思政資源的開發(fā)，教師是關(guān)鍵。高職院校存在專業(yè)課教師結(jié)合所授課程挖掘思政元素的能力有待提升，思政資源與專業(yè)課程教學(xué)的融合度不高等問題。［4］教師不僅要具備豐富的專業(yè)課理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要儲(chǔ)備充足的思想政治教育基礎(chǔ)理論知識(shí)。專業(yè)教師開展課程思政教育教學(xué)，必須要以豐富的思政教育資源作為載體。對(duì)課程思政教育資源生成路徑進(jìn)行探索，能給迷茫的專業(yè)課程教師指明方向。教師通過深入挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，掌握了開發(fā)課程思想政治教育資源的方法，并結(jié)合課堂教學(xué)，有效地實(shí)施課程思政教育，達(dá)到課程思政育人目標(biāo)。在此過程中，教師不斷地提高了思政育人能力。

（二）是高質(zhì)量落實(shí)課程思政教育實(shí)效性的有力保障

課程思政教育資源的開發(fā)在課程思政效果的保障、思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、提升課程思政的適切性以及激發(fā)學(xué)生興趣等方面都起著關(guān)鍵作用。當(dāng)前，專業(yè)教師開展課程思政，但沒有掌握思政元素有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)的方式方法，生搬硬套，強(qiáng)行植入，學(xué)生不愛學(xué)，使得課程思政教學(xué)效果大打折扣。［5］在課堂教學(xué)中，存在專業(yè)教師不知道如何正確開發(fā)和使用課程思政資源的問題，缺乏生動(dòng)的案例與互動(dòng)，導(dǎo)致課程思政在專業(yè)課建設(shè)中流于形式。深入挖掘思政元素，開發(fā)課程思想政治教育資源，形成課程思政資源庫，有助于教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容更準(zhǔn)確地使用課程思政資源，提升課程思政育人的實(shí)效性。

三、高職院校課程思政教育資源開發(fā)的有效途徑

為實(shí)現(xiàn)課程思政教育資源的功能，高職院校教師應(yīng)科學(xué)合理地開發(fā)課程思政教育資源。課程思政教育資源的開發(fā)需要有效的方法支持，通過多種途徑深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育資源，有助于教師全方位挖掘出和本專業(yè)課程緊密結(jié)合的思政元素，從而在教學(xué)過程中融入思政教育內(nèi)容，是提高課程思政育人目標(biāo)有效性的有力保障。為深入開發(fā)課程思政教育資源，高職院校教師可以運(yùn)用以下七種途徑：

（一）從教科書的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)中深挖課程思政教育資源

專業(yè)課教材，蘊(yùn)含著大量的思政資源，課程思政資源開發(fā)的首要任務(wù)就是深挖、提取和加工教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政元素，參照課程思政教育主題，形成對(duì)應(yīng)的課程思政教育教育內(nèi)容和資源。首先，教師要深入梳理專業(yè)課程教材中的各個(gè)章節(jié)的核心內(nèi)容（包括課堂延伸知識(shí)內(nèi)容），發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政元素。其次，根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行逐一梳理，全方位地梳理各個(gè)章節(jié)中的核心內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的課程思政教育內(nèi)容。最后，結(jié)合專業(yè)課程核心內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)和其對(duì)應(yīng)的課程思政教育內(nèi)容，研究制訂具體章節(jié)的教案，圍繞單次課固有知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的課程思政教育內(nèi)容，運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，形成課程思政教育資源。比如，在“學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)”課程中，涉及“學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展及社會(huì)性行為”等知識(shí)，在此處可以融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生知道個(gè)人和社會(huì)之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的社會(huì)認(rèn)同，遵紀(jì)守法，樹立正確的社會(huì)價(jià)值觀，成為一個(gè)合格公民。教科書教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含著大量的課程思政教育元素和內(nèi)容，高職院校教師要深入挖掘，從中開發(fā)課程思政教育資源。

（二）從教學(xué)方法中開發(fā)課程思政教育資源

專業(yè)課程思政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須立足課堂教學(xué)，教學(xué)方法是教師育人的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師既要從教的方法入手，又要從學(xué)的方法入手，深入挖掘課程思政元素，形成課程思政教育資源。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合專業(yè)課程中的教學(xué)內(nèi)容和課程思政教育內(nèi)容，運(yùn)用討論法、談話法、案例教學(xué)法等多種常用教學(xué)方法。比如，在教育學(xué)課程中涉及教育目的的章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問或組織討論，“為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，作為師范類大學(xué)生應(yīng)該怎么做”，引導(dǎo)學(xué)生從扎實(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，職業(yè)理想和職業(yè)道德教育等多方面入手，使專業(yè)知識(shí)教育和思想政治教育巧妙融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。案例教學(xué)法也是教師在課堂教學(xué)中常用的方法，文字、圖片、視頻等案例在課堂教學(xué)中的融入能夠使學(xué)生更生動(dòng)地理解教學(xué)內(nèi)容。在選擇案例時(shí)，教師可以結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容選擇融入蘊(yùn)含思政教育元素的案例，提升課程思政教育的吸引性，使課程思政教育趣味化，實(shí)現(xiàn)育人與育才的同向同行。比如，在“學(xué)前教育學(xué)”課程“幼兒教師”章節(jié)中，可以選用最美教師“時(shí)代楷?！睆埞鹈返南冗M(jìn)事跡，作為學(xué)生學(xué)習(xí)師德為先的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)張桂梅崇高的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。同時(shí)也可以選用一些違反師風(fēng)師德要求的案例，如教師打罵體罰幼兒的視頻或圖片，以直觀感知的方式讓學(xué)生感受體罰對(duì)幼兒的身體和心靈的傷害，引導(dǎo)學(xué)生熱愛幼兒、尊重幼兒，樹立正確的教育觀和兒童觀，為以后成為一名合格的幼兒教師打下基礎(chǔ)。在選用課程思政教育案例時(shí)，教師可以選用文字案例、圖片案例或視頻案例，也可以選用正面案例或反面案例，結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容，開發(fā)課程思政教育案例資源。在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法是多種多樣的，高職院校教師可以通過各種各樣的教學(xué)方式，開發(fā)課程思政教育資源，讓學(xué)生感知課程思政教育內(nèi)容，達(dá)到思政育人的目標(biāo)。

（三）從社會(huì)熱點(diǎn)中開發(fā)課程思政教育資源

社會(huì)熱點(diǎn)具有時(shí)代性、動(dòng)態(tài)性、大眾性和復(fù)雜性的特點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展以及信息獲取的方便快捷致使社會(huì)熱點(diǎn)新聞層出不窮。社會(huì)熱點(diǎn)的傳播主要依靠媒體來實(shí)現(xiàn)，大學(xué)生是使用網(wǎng)絡(luò)媒體的重要群體，深受信息網(wǎng)絡(luò)的影響，思維比較活躍，好奇心強(qiáng)，輿論所蘊(yùn)含的魚龍混雜的是非觀對(duì)大學(xué)生思想觀念影響較大，大學(xué)生也容易成為社會(huì)熱點(diǎn)事件的直接參與者和傳播者。在課堂教學(xué)中，把學(xué)生比較熟悉的社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容引入教學(xué)，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，使大學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題及時(shí)了解，增強(qiáng)課程內(nèi)容的時(shí)代感和鮮活性。另一方面找到社會(huì)熱點(diǎn)問題與課程知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)與切入點(diǎn)，深入挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的社會(huì)熱點(diǎn)思政教育元素，將理論知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合，從社會(huì)熱點(diǎn)問題中找到符合課程思政教育的貼切案例，進(jìn)而開發(fā)課程思政教育資源，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，達(dá)到課程思政育人目標(biāo)。比如，黨的二十大提出的重要戰(zhàn)略部署，兩會(huì)期間大眾關(guān)注的熱點(diǎn)話題，教師都可以從中挖掘出課程思政教育案例并運(yùn)用到專業(yè)課課堂教學(xué)中，從中開發(fā)課程思政教育資源。

（四）從學(xué)生需求、興趣和在課堂教學(xué)中遇到的問題中開發(fā)課程思政教育資源

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)要以學(xué)生為中心。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐中的主體作用，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。首先，教師要關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中的需要和感興趣的方面，了解學(xué)生的價(jià)值觀、興趣愛好等，從學(xué)生需求、興趣中挖掘思政教育元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)課程思政資源。其次，在對(duì)話式課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常提出自己的困惑或疑問，教師要注重學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)提問，從他們關(guān)注的實(shí)際問題與現(xiàn)實(shí)需求著手，在回答專業(yè)知識(shí)問題的同時(shí)，也要深入挖掘思政教育元素，有機(jī)地融入課堂教學(xué)中。比如，學(xué)生在課堂上提出對(duì)網(wǎng)絡(luò)暴力事件相關(guān)的問題，教師可以從網(wǎng)絡(luò)不是法外之地，要學(xué)會(huì)用正確的價(jià)值觀來判斷網(wǎng)絡(luò)上人和事，嚴(yán)重的網(wǎng)絡(luò)暴力也是違法行為等方面引導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法，做一個(gè)合格的社會(huì)公民。教師通過回答學(xué)生在課堂教學(xué)中的困惑或隨機(jī)提問，可以隨時(shí)開發(fā)課程思政資源，達(dá)到潤(rùn)物無聲的育人效果。

（五）從課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中開發(fā)課程思政教育資源

課程思政不能只選用簡(jiǎn)單說教的方式，高職院校應(yīng)將課程思政活動(dòng)資源作為重點(diǎn)開發(fā)選擇的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，通過角色扮演、學(xué)生討論以及模擬訓(xùn)練、實(shí)地參觀等活動(dòng)，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)思政元素的感染力與吸引力，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)和積極性，使學(xué)生獲得切身體驗(yàn)，以達(dá)到思政育人目標(biāo)。在課堂實(shí)踐中通過親身模擬感受體會(huì)教育現(xiàn)象、教育故事、教育問題解決等多個(gè)情境，使學(xué)生可以直觀感受情境中含有思政元素的教育內(nèi)容。模擬訓(xùn)練課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的課程，從備課撰寫教案開始到模擬課堂展示教學(xué)能力整個(gè)模擬訓(xùn)練活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在提升實(shí)踐能力的同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生融入思政教育元素和內(nèi)容。比如，在“學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)”課程中，學(xué)生模擬訓(xùn)練幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生開展加入思政教育元素和內(nèi)容的模擬課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如大班社會(huì)活動(dòng)“我是小導(dǎo)游”，激發(fā)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感；大班社會(huì)活動(dòng)“過年啦”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解等等。通過課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)課程思政活動(dòng)資源，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中融入思政元素，增加了學(xué)生的互動(dòng)實(shí)踐，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)和思政內(nèi)容的理解，提高了思政的育人效果。

（六）通過網(wǎng)絡(luò)搜索開發(fā)課程思政教育資源

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)是人們搜集信息資源的重要途徑，高職院校的教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索擴(kuò)寬開發(fā)課程思政教育資源的途徑。一方面可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索一些優(yōu)秀院校開發(fā)好的課程思政資源庫或課程思政優(yōu)秀案例，作為借鑒。另一方面也可以通過網(wǎng)絡(luò)多關(guān)注新聞熱點(diǎn)、社會(huì)動(dòng)向、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等信息，獲取視頻、圖片等課程思政資源來開發(fā)。教師通過網(wǎng)絡(luò)搜索優(yōu)秀院校課程思政資源庫、專業(yè)相關(guān)網(wǎng)站或App中的課程思政優(yōu)秀案例匯編、課程思政示范課程案例等，結(jié)合自身專業(yè)課程內(nèi)容，精選出相關(guān)課程思政教育資源進(jìn)行借鑒，有效融本專業(yè)課程中，形成為自己所用的課程思政教育資源。

（七）發(fā)揮學(xué)生的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開發(fā)課程思政資源

課程思政資源的開發(fā)不僅僅是教師的工作，高職院校也要積極發(fā)揮學(xué)生的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開發(fā)課程思政資源。五大領(lǐng)域活動(dòng)展示、幼兒游戲活動(dòng)的組織、彈唱、跳舞、繪畫、手工、講故事、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課程內(nèi)容。第一，在課堂教學(xué)專業(yè)技能展示活動(dòng)中，教師可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生加入課程思政教育元素和內(nèi)容，課程思政教育主題內(nèi)容可以由學(xué)生自由選擇，形成活動(dòng)或作品課程思政資源。第二，學(xué)校或?qū)W院可組織學(xué)生參加各種職業(yè)技能比賽，并在比賽中加入課程思政要素的要求，在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在比賽中加入課程思政元素，并對(duì)優(yōu)秀的課程思政教育活動(dòng)或作品進(jìn)行表彰和展示，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)開發(fā)課程思政教育資源的積極性。如開展“我給幼兒講個(gè)紅色故事”講故事比賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解紅色文化，讓學(xué)生開發(fā)紅色文化課程思政教育資源；開展“我的家鄉(xiāng)真美麗”繪畫比賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。同時(shí)，也可以結(jié)合節(jié)日開展活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)節(jié)日文化的了解，如在國慶節(jié)來臨之際，開展“祖國媽媽生日快樂”兒歌彈唱比賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國的熱愛之情。在比賽的過程中要加強(qiáng)宣傳，賽后要將優(yōu)秀作品做好收集，并在校園范圍內(nèi)進(jìn)行展示，形成專業(yè)特色和課程思政校園文化環(huán)境協(xié)同育人的效果。

教師不僅可以在課堂教學(xué)過程中通過多種途徑開發(fā)課程思政教育資源，也可以在作業(yè)布置、課堂練習(xí)、考查考試等多個(gè)教育環(huán)節(jié)加入課程思政元素和內(nèi)容，開發(fā)課程思政教育資源。高職院校也要為教師和學(xué)生提供條件，激勵(lì)大家從多個(gè)角度、多個(gè)途徑開發(fā)課程思政教育資源，為高職院校建設(shè)課程思政教育資源庫打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

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［5］ 陳小秀，朱元璐. 高職《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程思政教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐［J］. 北方經(jīng)貿(mào)，2022（03）：141-143.

（薦稿人：郭勇，新疆大學(xué)高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）