新文科視域下高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)路徑探析

摘" 要：新時(shí)代新使命要求文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展，新文科建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。課程思政是新文科建設(shè)的重要內(nèi)容，課程思政改革是新文科建設(shè)背景下落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求。文章在新文科背景下，結(jié)合高職公共英語(yǔ)課程思政建設(shè)，從教師思政素養(yǎng)提升、思政素材挖掘、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制五個(gè)方面探索高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)路徑，進(jìn)而促進(jìn)高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)的改革。

關(guān)鍵詞：新文科；課程思政；高職英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）16-0075-04

我國(guó)“新文科發(fā)展戰(zhàn)略”開(kāi)始于2018年，教育部在當(dāng)時(shí)首次提出中國(guó)新文科建設(shè)。2019年4月，教育部和科技部等13個(gè)部門(mén)聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃 2.0，吳巖司長(zhǎng)在講話(huà)中明確提出“新時(shí)代新形勢(shì)需要高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展，即要推進(jìn)新文科建設(shè)”。［1］2020年11月，全國(guó)新文科建設(shè)工作會(huì)議發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，明確了新文科建設(shè)的共識(shí)，從提升綜合國(guó)力、堅(jiān)定文化自信、培養(yǎng)時(shí)代新人、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)、文科教育融合發(fā)展五個(gè)方面提出新文科建設(shè)的重要性和緊迫性。新時(shí)代新使命要求文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展，文科建設(shè)步入一個(gè)全新階段。

一、“新文科”建設(shè)的內(nèi)涵與特征

新文科建設(shè)的核心是以培育時(shí)代新人為根本任務(wù)，以強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)為根本要求，把專(zhuān)業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)和模式創(chuàng)新作為抓手，重點(diǎn)建設(shè)知識(shí)性和價(jià)值性“雙融合、雙提升、雙促進(jìn)”的一流文科課程，構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需要的課程體系，夯實(shí)育人主渠道主陣地。

新文科建設(shè)的一個(gè)主要特征是文科教育融合發(fā)展，人才培養(yǎng)遵循的是共融共通、立德樹(shù)人、融合創(chuàng)新的理念。這一理念與課程思政建設(shè)的理念相契合。因此，“課程思政”也成為新文科建設(shè)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。習(xí)近平總書(shū)記在2016年指出“各類(lèi)課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)”。［2］教育部在2017年正式提出“課程思政建設(shè)”。2018年9月在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)”。2020年5月的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》也要求結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分類(lèi)推進(jìn)課程思政建設(shè)，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程。基于此，本研究以新文科的理念為視角，結(jié)合課程思政建設(shè)實(shí)踐展開(kāi)研究，探究高職英語(yǔ)教育與思政教育融合創(chuàng)新協(xié)同育人的實(shí)踐路徑。

二、“新文科”視域下高職英語(yǔ)課程思政的重要意義

新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)了文科教育的融合發(fā)展。英語(yǔ)課程思政是思政教育和英語(yǔ)教育學(xué)在“立德樹(shù)人”共同的核心目標(biāo)下學(xué)科融合的結(jié)果，是新文科建設(shè)發(fā)展的產(chǎn)物。英語(yǔ)學(xué)科和思政學(xué)科作為人文學(xué)科，包含不同文化和價(jià)值觀等內(nèi)容。因此，在“新文科”建設(shè)背景下，英語(yǔ)課程思政教學(xué)的實(shí)施是可行且具有重要價(jià)值與意義的。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)高等學(xué)校公共課程建設(shè)提出明確要求，課程建設(shè)要注重在潛移默化中堅(jiān)定學(xué)生理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。［3］高職英語(yǔ)是一門(mén)公共基礎(chǔ)課，課程思政就是要將價(jià)值觀引領(lǐng)融入知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)之中，推動(dòng)“立德樹(shù)人”目標(biāo)在英語(yǔ)教育課程中的落實(shí)與發(fā)展。具體說(shuō)來(lái)，高職英語(yǔ)課程既要向?qū)W生傳遞英語(yǔ)知識(shí)與技能，更需要讓學(xué)生深入了解中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、時(shí)代精神與人類(lèi)命運(yùn)共同體思想，促使學(xué)生繼承并弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過(guò)自身努力奮斗為國(guó)家發(fā)展、民族復(fù)興、世界和平作出自己的貢獻(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，英語(yǔ)課程思政建設(shè)就需要將英語(yǔ)教育與思政教育有機(jī)融合，在潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生的思想觀念、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值態(tài)度沿著正確方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思想品德、個(gè)人情操、精神境界、專(zhuān)業(yè)能力的協(xié)同成長(zhǎng)。

三、高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)路徑探究

（一）加強(qiáng)教師素養(yǎng)提升

新文科建設(shè)視域下，高等職業(yè)教育培育的是具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野、德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。面對(duì)新時(shí)代立德為本的教育理念，高校教師要積極轉(zhuǎn)變教育思想，保持思想覺(jué)悟與理論水平與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升道德修養(yǎng)，努力做到以身作則，以行為示范，把高職英語(yǔ)課程目標(biāo)設(shè)置得更有溫度、更有深度、更有政治敏感度。［4］英語(yǔ)教師的思想政治素質(zhì)是英語(yǔ)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這要求教師不僅要有優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)能力，還要具備深厚扎實(shí)的思想教育能力。因此，教師需要進(jìn)一步豐富自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)科素質(zhì)，加強(qiáng)自身對(duì)政策理論與知識(shí)的掌握，特別是必須深刻領(lǐng)悟黨的方針政策，堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀。高職英語(yǔ)教師要改變過(guò)去只注重英語(yǔ)知識(shí)傳授而忽視價(jià)值觀念引導(dǎo)的思想偏差，有意識(shí)地在課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政等相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生在提高英語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，掌握中國(guó)共產(chǎn)黨的最新理論成果，提高國(guó)家意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，首先，教師應(yīng)不斷充實(shí)自身，實(shí)時(shí)掌握社會(huì)信息、時(shí)事熱點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、中國(guó)日?qǐng)?bào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集思政資料，了解和把握課程思政教育中的重要知識(shí)內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)借鑒多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而更有效地將思政和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。同時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)自身人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，才能在教學(xué)中更好地表達(dá)文化自信。其次，在信息化教學(xué)改革的背景下，教師還應(yīng)具備信息化工具運(yùn)用能力，通過(guò)參加信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)等方式，提高對(duì)多媒體等信息化教學(xué)工具和信息化教學(xué)軟件的運(yùn)用能力，為教學(xué)方式創(chuàng)新提升技術(shù)支持。此外，教師還可以通過(guò)參加各種課程思政教育課程學(xué)習(xí)培訓(xùn)和聆聽(tīng)專(zhuān)家教授、學(xué)者講座等各種學(xué)習(xí)、研究和交流的活動(dòng)，提高自身教學(xué)、科研的能力水平。

（二）深度挖掘思政素材

教材是傳授知識(shí)、傳播思想的主要載體。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定，要“推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野、德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。［3］英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)需要以多樣化的素材作為主要載體，語(yǔ)言與文化、思想、價(jià)值等元素在素材中相互融合，形成聯(lián)系，推進(jìn)課程思政的有序進(jìn)行。教材也是英語(yǔ)課程素材的主要來(lái)源，選用教材要注重教材的思想性、政治性，確保教材具有很強(qiáng)的育人價(jià)值和功能；同時(shí)，教師要圍繞教材展開(kāi)素材深度挖掘，注重內(nèi)容的拓展延伸，根據(jù)關(guān)鍵詞挖掘合適的相關(guān)元素，如人物、文化、歷史、時(shí)政等，以教材為依托展開(kāi)進(jìn)一步延伸，可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。在教材使用過(guò)程中，教師通過(guò)協(xié)同合作、共同備課、鉆研教材，逐步發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)含的思政元素和人文內(nèi)涵，并把課程目標(biāo)、教學(xué)方法與內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)方式以及相關(guān)內(nèi)容加以整合。在注重學(xué)生語(yǔ)言綜合水平的全面提升的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想道德品質(zhì)、思想政治素質(zhì)、文化涵養(yǎng)等素質(zhì)的養(yǎng)成和全面開(kāi)發(fā)，使學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和思政教學(xué)成果相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)課程思政的實(shí)施目標(biāo)。

深入挖掘課本內(nèi)外的課程思政元素是英語(yǔ)課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是順利開(kāi)展課程思政的前提和重要基礎(chǔ)。具體備課過(guò)程中，教師需注意研究教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真梳理每個(gè)學(xué)習(xí)單元所蘊(yùn)含的價(jià)值目標(biāo)與人文內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)教材中蘊(yùn)含的思政要素，找出德育融入語(yǔ)言教學(xué)中的著眼點(diǎn)。課堂教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)課文的導(dǎo)入、詞匯的介紹、對(duì)短文篇章構(gòu)成的解析、對(duì)句式等知識(shí)點(diǎn)的介紹、對(duì)練習(xí)的解析等環(huán)節(jié)的教學(xué)，對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)話(huà)題加以分析，引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)時(shí)事新聞、黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的演講、國(guó)家政策以及中華傳統(tǒng)文化的了解和關(guān)注。此外，教師在使用教材的過(guò)程中不僅要關(guān)注英語(yǔ)課內(nèi)教材內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)注重跨學(xué)科資源的整合，例如課內(nèi)教學(xué)中涉及的人物、歷史、科學(xué)發(fā)展、社會(huì)時(shí)事等，全面引領(lǐng)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的拓展和能力的發(fā)展，使得英語(yǔ)課程思政與其他學(xué)科緊密相連，激發(fā)學(xué)生的興趣。

以南京大學(xué)出版社《新時(shí)代實(shí)用英語(yǔ)》綜合教程ⅡUnit1 “Seek Our Love”為例，教師在備課過(guò)程中，應(yīng)對(duì)單元主題“l(fā)ove”的思政元素，進(jìn)行深度挖掘與拓展。從學(xué)生所感興趣的校園戀愛(ài)中這一狹義的愛(ài)為思政元素切入點(diǎn)，逐步拓展到家人之愛(ài)、朋友之愛(ài)，再上升到對(duì)集體、對(duì)民族、對(duì)國(guó)家的愛(ài)，從小愛(ài)到大愛(ài)，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)愛(ài)的理解和認(rèn)識(shí)不斷升華，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到 “愛(ài)”的更深層次內(nèi)涵。課堂教學(xué)中，教師首先播放1997年上映的電影Titanic的經(jīng)典片段，配上優(yōu)美的旋律，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，感悟真愛(ài)無(wú)敵。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生樹(shù)立正確愛(ài)情價(jià)值觀的同時(shí)，也可提高語(yǔ)言跨文化思辨能力。接下來(lái)的閱讀教學(xué)，結(jié)合課文主題，在之前愛(ài)情的話(huà)題討論基礎(chǔ)上，思政元素挖掘繼續(xù)延伸到家庭之愛(ài)與友人之愛(ài)，最后學(xué)生通過(guò)觀看現(xiàn)代詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》視頻并閱讀詩(shī)歌的中英文版本，更深層次地理解并產(chǎn)生對(duì)家人、對(duì)民族、對(duì)祖國(guó)的大愛(ài)之情。這一教學(xué)過(guò)程在向?qū)W生詮釋大愛(ài)的同時(shí)，還融入了詩(shī)詞文學(xué)這一中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中華民族文化的認(rèn)同，提升民族文化自信。

（三）探索英語(yǔ)課程思政教學(xué)策略

課堂教學(xué)是開(kāi)展課程思政的“主渠道”。信息化時(shí)代不僅為學(xué)生價(jià)值觀教育提供必要性，同時(shí)為英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新提供載體依托。［5］在信息化時(shí)代大背景下，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的手段打造混合式課程思政課堂，以提高教學(xué)實(shí)效性，達(dá)到課程思政的精準(zhǔn)育人效果。這種教學(xué)方式中，線(xiàn)下教學(xué)是“課程思政”的主要載體。課堂上，教師通過(guò)利用豐富的多媒體教學(xué)手段，以多樣化的教學(xué)形式把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，把思政教學(xué)內(nèi)容融入課堂教學(xué)當(dāng)中。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)形式要做到豐富多彩，例如主題演講、小組辯論、分角色扮演等，要能夠不斷地培養(yǎng)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性與積極性，從而最大化地實(shí)現(xiàn)課堂思政教育的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是課堂教學(xué)的重要輔助，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以幫助教師拓展英語(yǔ)課程思政的教學(xué)內(nèi)容，從而更有效地促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與思政元素融合。教師可以利用各種教學(xué)平臺(tái)或英語(yǔ)學(xué)習(xí)App等教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生使用電腦客戶(hù)端或手機(jī)端進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，課前教師在線(xiàn)布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生提前預(yù)習(xí)并探索相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)并完成線(xiàn)上發(fā)布的作業(yè)，以檢驗(yàn)并鞏固教學(xué)效果。此外，教師還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，解決學(xué)生的疑難困惑。這種線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的混合式教學(xué)方式，能夠讓教師將思政元素融入英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程，也使兩者的融入更加和諧，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

（四）拓展英語(yǔ)課程思政的第二課堂

除了英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師還可以開(kāi)展形式多樣的課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，作為課程思政的第二課堂。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極開(kāi)展以“思政”為主題的英語(yǔ)校園文化活動(dòng)，如以時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)文化等為主題的辯論賽、演講比賽、翻譯比賽等豐富多彩的課后活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)校日常生活，提高他們的組織協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和人際關(guān)系能力。比如在冬奧會(huì)期間開(kāi)展的主題為“逐夢(mèng)青春，一起向未來(lái)”的演講活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)，能感知冬奧會(huì)背后的中國(guó)力量，深刻體會(huì)到冬奧會(huì)不僅是一場(chǎng)盛大的體育賽事，也是中國(guó)科技進(jìn)步的展示，更是中華民族文化自信展示的舞臺(tái)。教師引導(dǎo)學(xué)生將“冬奧精神”同自己的遠(yuǎn)大理想相結(jié)合，培育青年學(xué)生的家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。課堂是高校課程思政教育的主體陣地，而通過(guò)課外活動(dòng)的積極開(kāi)展與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效融入，更是全方位巧妙地把思政元素融入教學(xué)中，在教與學(xué)的過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)思政教育和課堂教學(xué)的有機(jī)融合，達(dá)到立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

（五）多元化考核評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，是教學(xué)管理和優(yōu)化的重要一環(huán)。科學(xué)合理的英語(yǔ)課程思政考核和評(píng)價(jià)能夠客觀反映課程思政教育教學(xué)的效果，更好地服務(wù)于英語(yǔ)課程思政教育教學(xué)。［6］為了更好地實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)效果的考核和評(píng)價(jià)，需要制訂既注重知識(shí)教育又體現(xiàn)思政教育的多元化評(píng)價(jià)體系。高職英語(yǔ)課程思政的評(píng)價(jià)體系的多元化應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制要改變?cè)性u(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)多注重對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力評(píng)價(jià)，應(yīng)嘗試將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷、文化知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容納入考核評(píng)價(jià)體系。其次，評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)主體多元化也是思政育人的重要體現(xiàn)方式。［7］評(píng)價(jià)中要調(diào)動(dòng)師生的積極性，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生互相評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體全員參與。最后，評(píng)價(jià)方式多元化。高職英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)體系應(yīng)改變過(guò)去單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，注重階段性和過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、不同實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)思政、文化的認(rèn)知與踐行效果。多元化考核評(píng)價(jià)體系不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)掌握知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀念、溝通協(xié)調(diào)等方面的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代新使命要求文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。這就要求文科教育要實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與價(jià)值性相統(tǒng)一的目標(biāo)。基于此，職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)和堅(jiān)持貫徹三全育人的理念，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，提升學(xué)生的政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、職業(yè)情操等，培育適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展需要的全能型人才。高職英語(yǔ)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新求變，不斷強(qiáng)化育人意識(shí)、提升育人能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，通過(guò)素材挖掘、課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)有效結(jié)合，相得益彰，培養(yǎng)學(xué)生成為德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 吳巖. 新使命 大格局 新文科 大外語(yǔ)［J］. 外語(yǔ)教育研究前沿，2019（02）：3-7+90.

［2］ 習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］. 人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（01）.

［3］ 中華人民共和國(guó)教育部. 高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要［EB/OL］. （2020-05-28）［2022-07-10］. http：//www.gov.cn/zhengce /zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［4］ 李彩萍. 新文科背景下大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)探析［J］. 中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，38（03）：115-119.

［5］ 劉艷君. 新文科建設(shè)背景下大學(xué)英語(yǔ)課程思政研究［J］. 黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，42（04）：94-98.

［6］ 金琳. 新文科背景下大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”建設(shè)框架研究［J］. 教育教學(xué)論壇，2021（23）：117-120.

［7］ 文秋芳. 大學(xué)外語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵和實(shí)施框架［J］. 中國(guó)外語(yǔ)，2021，18（02）：47-52.

（薦稿人：龔艷薇，徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）